WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 20 | 21 || 23 | 24 |   ...   | 58 |

Крайний случай такой изоляции достигается спомощью прибора "искусственная нянька", снабженного специальным приспособлениемдля укачивания, которое автоматически приводится в действие звуком голосамладенца. Специальные рамы, укрепленные по бокам этого агрегата, позволяютподсоединить к нему "программные игральные предметы для сенсорной и физическойпрактики". В прибор входит комплект из шести таких предметов, которые родителимогут заменять раз в три месяца с тем, чтобы "идти в ногу" с развитием ребенка.Поскольку человеческие лица -- это первое, что видит новорожденный, в комплексвходят шест специальных лиц из пластика, предъявляемых через специальнойокошко; другие предметы -- различного рода движущиеся механизмы, зеркала дляразвития самосознания ребенка. Родители при таком воспитании выступают лишь вроли потенциальных наладчиков этого прибора, который постоянно ломается,-- сгорькой иронией замечает Бронфенбреннер.

Итак, распад семьи, территориальноеразделение жилых и деловых районов в городах, частые переезды с одного местажительства на другое, прерывающие соседские и родственные связи, потомтелевизионных передач, работающая мать и другие проявлена "общественногопрогресса", согласно Бронфенбреннеру, уменьшав ют возможности и потребности всодержательном общении между детьми и людьми старшего поколения и создают оченьтяжелые условия для женщин. Х Он обращает внимание также на то, что растущеечисло разводов сопровождается в Америке новым явлением: нежеланием кого-либо изродителей брать на себя заботу в ребенке.

Все эти и многие другие, еще болеенеблагоприятные, условии не могут не сказываться на психическом развитииребенка, что приводит к отчуждению, причины которого -- в дезорганизации семьи.Однако, считает Бронфенбреннер, дезорганизующие силы зарождаются первоначальноне в самой семье, а в образе жизни всего общества и в объективныхобстоятельствах, с которыми семьи сталкиваются. Если эти обстоятельства и этотобраз жизни идут во вред отношениям доверия и эмоциональной безопасности вотношениях между членами семьи, если эти обстоятельства мешают родителямзаботится о своих детях, воспитывать их и доставлять радость, если обязанностиродителя не встречают поддержки признания в окружающем мире и если время,проводимое в семейном кругу, наносит ущерб карьере, личному удовлетворениюпсихическому спокойствию -- именно тогда в особенности страдает психическоеразвитие ребенка. Начальные симптомы этого проявляются в эмоциональной имотивационной сфере: неприязнь, безразличие, безответственность и неспособностьк делам, требующим усердия и настойчивости. В более тяжелых случаях последствияпроявляются также и в ухудшении способности мыслить, оперировать понятиями ичислами даже на самом элементарном уровне.

Краткий обзор различных подходов кпониманию социального развития ребенка показывает, что американская психология-- это психология научения. В приставке "на" заключен большой смысл. Научение-- это стихийно совершающийся процесс. Развитие рассматривается американскимипсихологами как процесс количественного накопления навыков, связей,приспособлений.

3. Фрейд оказал сильнейшее влияние наамериканскую психологию. Именно поэтому смогла сформироваться концепциясоциального научения. Как мы уже видели, в современной американской психологиироли общества в развитии ребенка придается громадное значение. Уже А. Гезеллпризнавал первичную социальность ребенка. Однако, эта первичная социальностьрассматривалась им чисто биологически, в плане<i>приспособления</i> организма к социальному

окружению.

Социальная жизнь ребенка рассматриваетсясовременными американскими учеными вслед за Гезеллом так же, как и поведениедетенышей животных -- с позиций приспособления к среде. Еще Л.С. Выготскийобращал внимание на то, что в американской психологии из понятия биологическойэволюции полностью выводится социальная жизнь человека, а перенесениеэволюционного принципа на изучение онтогенеза раскрывает "целиком и без остаткаприроду социального формирования личности". Это сведение социальности кбиологическому взаимодействию организмов неприемлемо. "Здесь биологизмамериканской психологии достигает своего апогея. Здесь он празднует свои высшиетриумфы, одерживая последнюю победу: раскрывая социальное как простуюразновидность биологического",-- писал Л. С. Выготский в 1932 г. Прошло болееполувека, а эта оценка Л. С. Выготского не потеряла своегозначения.

В основе теории социального научения лежатсхема "стимул реакция" и учение Фрейда. Американские ученые взяли у Фрейда егосоциальную сердцевину: отношения между "Я" и обществом. Фрейд и бихевиоризмскрещиваются не в проблеме сексуальности, не в проблеме инстинкта, а вподчеркивании роли социального в развитии ребенка. Однако, социальноепонимается как одна из форм стимуляции, вызывающей поведение, как одна из формподкрепления, поддерживающая его.

Концепция социального научения показывает, как ребенок

приспосабливается в современноммире, как он усваивает привычки, нормы

современного общества. Ребенок входитв общество, как "крыса в лабиринт", а

взрослый должен провести его по этомулабиринту, чтобы в результате он стал

похож на взрослого. Ребенокрассматривается как существо, чуждое обществу.

Но это принципиально неправильно, ребенок-- часть общества, причем самая главная его часть; человеческое общество бездетей -- умирающее общество.

Как ребенок взаимодействует с обществомКак он в нем живет В теории социального научения первоначальный антагонизмребенка и общества заимствован из фрейдизма. Это ведет к биологизациисоциального, поэтому весь процесс развития сводится к процессу отбора, процессунаучения.

ТЕМЫ ДЛЯ СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ

<b>Понятие социализации вамериканской психологии развития.

Механизмы приобретения новогоопыта.

Поощрение и наказание в формированииповедения ребенка,

Подражание как механизм приобретения новогоопыта.

Роль среды в развитии ребенка и проблемадетскородительских отношений.</b>

ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙРАБОТЫ

<b>На основематериалов текущей периодики подберите примерывлияния

экологических условий на развитиеребенка.</b>

ЛИТЕРАТУРА

<b>Бауэр Т. Психическое развитиемладенца. М., 1979.

Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание.М., 1990.

Ладгеимер И., Матеичик 3. Психологическаядепривация в детском возрасте. Прага,1984.

Мид М. Культура и мир детства. М.,1980.

Сатир В Как строить себя и свою семью. М.,1992.

Скиннер Б. Оперантное поведенис.//См.История зарубежной психологии, 30-с -- 60-е годы XX века. М.,1986.</b>

<b>Глава V. УЧЕНИЕ ЖАНА ПИАЖЕ ОБИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОМ РАЗВИТИИ РЕБЕНКА

<i>1. Этапы научнойбиографии.</b>

</i>Жан Пиаже принадлежал к темредким ученым, кому еще в самом начале исследовательской работы удалосьпоставить центральную проблему и наметить

основной путь ее решения, кому времяи необычайная работоспособность дали

возможность построитьтеорию, охватившую множество проблем,связанных

основной линией исследования общихзакономерностей развития интеллекта. Его

главной темойстало изучение истоков научногопознания. По числу

поставленных вопросов,написанных книг и статей, эрудиции вразличных

областях знания, влиянию наисследования в разных странах и, наконец, по

числу последователейи противников его идей средисовременных самых

выдающихся психологов, пожалуй, нетравных Пиаже. Поистине, он был первым

среди равных.

Учение Пиаже, на наш взгляд,-- высшеедостижение психологии XX века. Известен парадокс, согласно которому авторитетученого лучше всего определяется тем, насколько он затормозил развитие науки всвоей области. Современная зарубежная психология детского мышления буквальноблокирована идеями Пиаже. Множество исследований касается уточненияэмпирических фактов, и почти нет работ, посвященных анализу его теории.Известно много интерпретаторов Пиаже, но никому из них не удается вырваться запределы разработанной им системы. Пользуясь соответствующим методом, факты,полученные Пиаже, может воспроизвести любой исследователь. Поэтому, по словамамериканского психолога Д. Элкинда, это наиболее достоверные факты в детскойпсихологии.

Существует огромный разрыв между тем, чтобыло в детской психологии в начале века до работ Пиаже, и тем уровнем развитиятеории, который существует теперь, благодаря его деятельности. Пиаже --психолог, проложивший новые пути в науке. Он создал новые методы, открылнеизвестные до него законы душевной жизни ребенка.

Пиаже пришел в психологию потому, что в нейскрестились его биологические, философские и логические интересы. В молодостипод влиянием

А. Бергсона для него открылась новаясторона проблемы познания -- возможность его биологического объяснения. Пиажесчитал, что эта задача не может быть решена непосредственно, путем рассуждения,так как между биологией и теорией; познания существует разрыв, заполнитькоторый может психология, а не философия, как думал А. Бергсон. Исходя изперспективы создания генетической эпистемологии -- науки о происхождении иразвитии научного знания, Пиаже перевел традиционные вопросы теории познания вобласть детской психологии и приступил к ихэкспериментальномурешению.

Деятельность Ж. Пиаже как психологаначалась в 1920 г. в Париже в сотрудничестве с Г. Липпсом и Е. Блейером. С 1921г. по приглашению Э. Клапареда он начинает вести научную и преподавательскуюработу в Институте имени Ж. Ж. Руссо в Женеве и уже через несколько летстановится профессором Женевского университета. В Париже он много работал вклинике, изучал логику, философию, психологию, проводил экспериментальныеисследования на детях, начатые без особого энтузиазма. Однако скоро Пиаже нашелсвою собственную область исследования. Это был конец теоретического и началоэкспериментального периода в творчества Пиаже как психолога.

Философские размышления привели Пиаже кмысли, что логика не врождена изначально, а развивается постепенно, и чтоименно психология открывает возможность изучения онтогенетического развитиялогики. Уже первые факты из области психологии, полученные Пиаже вэкспериментах с детьми по стандартизации так называемых "рассуждающих тестов"К. Берта, подтвердили <i>эту</i> его идею. Полученные фактыпоказали возможность исследования психических

процессов, лежащих воснове логических операций. С тех порцентральная

задача Пиаже состоялав том, чтобы изучить психологическиемеханизмы

логическихопераций, установить постепенноевозникновение стабильных

логических целостных структуринтеллекта. Возможность прямого исследования

проблем логики соответствовала первымфилософским интересам Пиаже.

Изучение "эмбриологии интеллекта" совпалотакже и с его биологическими интересами. Период 1921-1925 годов -- началоработы Пиаже по систематическому исследованию генезиса интеллекта. Именно,исходя из этой общей цели, он сначала выделил и исследовал частную проблему --изучил скрытые умственные тенденции, придающие качественное своеобразиедетскому мышлению, и наметил механизмы их возникновения и смены. С помощьюклинического метода Пиаже установил новые факты в области детского развития.Важнейшие из них -- открытие эгоцентрического характера детской речи,качественных особенностей детской логики, своеобразных по своему содержаниюпредставлений ребенка о мире. Однако, основное достижение Пиаже, сделавшее еговсемирно известным ученым,-- открытие эгоцентризма ребенка. Эгоцентризм -- этоосновная особенность мышления, скрытая умственная позиция ребенка. Своеобразиедетской логики, детской речи, детских представлений о мире -- лишь следствиеэтой эгоцентрической умственной позиции.

Результаты исследования Пиаже этого периодасодержатся в первых пяти его книгах по детской психологии. Они были воспринятынаучной общественностью как последнее слово в этой области, хотя Пиаже считалих лишь исходным материалом для последующей работы. Он видел недостаток этихкниг в том, что изложенные в них исследования были ограничены лишь изучениемречи и выраженной в речи мысли. Получалось, что речь прямо отражала действие.Пиаже хорошо понимал, что мысль формируется на основе действия, однако,источник целостных логических структур интеллекта Пиаже искал в социализациииндивида, которую он, следуя традициям французской социологической школы,понимал тогда как общение индивидуальных сознании между собой. Это, попризнанию Пиаже, также относится к недостаткам упомянутыхисследований.

В 1925-1929 годах Пиаже изучал историюнауки, прослеживая и сравнивая развитие основных научных категорий и идей внауке и в интеллектуальном развитии ребенка. Этот период научного творчестваПиаже характеризуется возникновением нового направления в изучении эволюцииинтеллекта. Он начинается с исследования развития ребенка в первые два годажизни, когда поведение (действия ребенка, а не вербальные рассуждения)выступает как показатель умственного развития. В связи с этим изменилась итехника исследования: Пиаже давал ребенку предметы, с которыми тот могманипулировать. Центральным моментом исследования стала структура действий ирассуждения по поводу манипулирования ребенка этими объектами. И хотяизменилась техника экспериментов, метод исследования остался прежним.Сохранилась проблема, изменился лишь аспект ее изучения. Теперь Пиаже поставилперед собой задачу освободиться от вербальной стороны действия, чтобы понятьреальное функционирование интеллекта.

Результаты исследований этого периода былиопубликованы в трех томах. В них отражен генезис интеллектуального поведения,картина мира (представления ребенка о перманентном объеме, пространстве,причинности), возникновение символического поведения (подражание, игра). В этихисследованиях показано, что интеллект возникает у ребенка до овладения речью.Интеллектуальные операции более высокого уровня подготавливаются сенсомоторнымдействием. Задачу психолога Пиаже видел в том, чтобы проследить шаг за шагомпреобразование врожденных унаследованных рефлексов в различные формы сложногоповедения. Затем возникла следующая задача: проследить путь от возникновенияпредставления о постоянстве объекта до представлений о сохранении физическихсвойств объекта (вес, масса и т.п.). Эти исследования, выполненные всотрудничестве с Б. Инельдер и А. Шеминской, подтвердили основной закондетского развития, сформулированный Пиаже в ранних работах,-- закон перехода отобщей эгоцентричности к интеллектуальной децентрации, более объективнойумственной позиции.

Pages:     | 1 |   ...   | 20 | 21 || 23 | 24 |   ...   | 58 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.