WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 19 | 20 || 22 | 23 |   ...   | 58 |

Скиннера. Восприняв идеи диадическогоподхода к анализу поведения человека. Бандура основное внимание уделял феноменунаучения через подражание. По его мнению, многое в поведении человека возникаетна основе наблюдения за поведением другого.

В отличие от своих предшественников Бандурасчитает, что для приобретения новых реакций на основе подражания не обязательноподкрепление действий наблюдателя или действий модели; но подкреплениенеобходимо для того, чтобы усилить и сохранить поведение, сформированноеблагодаря подражанию. А. Бандура и Р. Уолтере установили, что процедуравизуального научения (то есть тренировка при отсутствии подкрепления илиналичии косвенного подкрепления только одной модели) особенно эффективна дляусвоения нового социального опыта. Благодаря такой процедуре у испытуемогоформируется "бихевиоральное предрасположение" к ранее маловероятным для негореакциям.

Научение посредством наблюдения важно, помнению Банду-Д ры, потому, что с его помощью можно регулировать и направлятьповедение ребенка, предоставляя ему возможность подражать авторитетнымобразцам.

Бандура провел немало лабораторных иполевых исследований,, посвященных детской и юношеской агрессивности. Детямпоказывали фильмы, в которых были представлены разные образцы поведениявзрослого (агрессивные и неагрессивные), имевши различные последствия(вознаграждение или наказание). В фильм показывали, например, как взрослыйагрессивно обращается игрушками. После просмотра фильма дети оставались одниигра с игрушками, похожими на те, которые они видели в фильме. результатеагрессивное поведение у детей, смотревших фильм, был больше и проявлялось чаще,чем у детей, не смотревших фильм Если в фильме агрессивное поведение взрослыхполучало вознаграждение, агрессивность в поведении детей возрастала. У другойгруппы детей, которые смотрели фильм, где агрессивное поведение взрослых былонаказуемо, она уменьшалась.

В то время как ряд американских ученыхрассматривают теорик социального научения Бандуры как концепцию, состоящую и"умных гипотез о процессе социализации", другие исследователи отмечают, чтомеханизм подражания недостаточен для объяснения возникновения многихповеденческих актов. Только лишь наблюдая за ездой на велосипеде, труднонаучиться ездить самому нужна практика.

Учитывая эти возражения, А. Бандуравключает в схему "стимул-реакция" четыре промежуточных процесса для объяснениятого, как подражание модели приводит к формированию у субъекта новогоповеденческого акта.

Внимание ребенка к действию модели.Требования к модели -- ясность, различимость, аффективная насыщенность,функциональное значение. У наблюдателя при этом должен быть соответствующийуровень сенсорных возможностей.

Память, сохраняющая информацию овоздействиях модели.

Двигательные навыки, позволяющиевоспроизвести то, что наблюдатель воспринимает.

Мотивация, определяющая желание ребенкавыполнить то, что он видит. Таким образом.Бандура признает роль когнитивныхпроцессов в

становлении и регуляции поведения на основеподражания. Это заметный отход от первоначальной позиции Миллера и Долларда,согласно которой подражание трактовалось как моделирование на основе восприятиядействий модели и ожидаемого подкрепления.

Бандура подчеркивает роль когнитивнойрегуляции поведения. У ребенка в результате наблюдения поведения моделистроятся "внутренние модели внешнего мира". Испытуемый наблюдает образецповедения или узнает о нем, но не воспроизводит его до тех пор, пока невозникнут соответствующие условия. На основе этих внутренних моделей внешнегомира при определенных обстоятельствах строится реальное поведение, в которомпроявляются и находят свое выражение наблюдавшиеся ранее свойства модели.Когнитивная регуляция поведения, однако, подчинена контролю стимула иподкрепления -- основным переменным бихевиористской теориинаучения.

Теория социального научения признает, чтовлияние модели определяется информацией, которую она в себе содержит. Будет лиэта информация плодотворной, зависит от когнитивного развитиянаблюдателя.

Благодаря введению в теорию социальногонаучения когнитивных переменных, по мнению американских психологов, сталовозможным объяснение следующих фактов:

замещение вербальной инструкцией зрительновоспринимаемой демонстрации (здесь, прежде всего, важна информация, а невнешние свойства модели);

невозможность формирования большинстванавыков посредством имитации (следовательно, у ребенка нет необходимыхкомпонентов поведения);

меньшие возможности имитации у младенцев посравнению с дошкольниками (причина -- более слабая память, меньшее числонавыков, неустойчивое внимание и т.п.);

крайняя ограниченность у животныхспособности подражать новым физическим действиям с помощью визуальныхнаблюдений.

Тем не менее, по мнению американскихпсихологов, остаются еще нерешенные вопросы. Означает ли появление имитации уноворожденных, что они более развиты интеллектуально, чем думали раньше Почемупопугай имитирует человеческую речь, а собака, более развитая интеллектуально,нет Внимательное изучение имитации новорожденных показывает, что они имитируюттолько те движения модели, аналоги которых есть в их собственном репертуаре(открывание рта, высовывание языка). Ясно, что это не новые для них действия.Так что же такое имитация Это один процесс или множество процессов Наконец,как социальное поведение формируется в жизни каждого индивида, как развиваютсякогнитивные компоненты социального действия В концепции социального научениянет ясного ответа и на эти вопросы.

<b><i>6. Ребенок ивзрослый.</b>

</i>Ассимилировав достижения в теориисоциального научения и, в особенности, идеи Сирса и Скиннера, Дж. Гевирцосновное внимание уделил

изучению условийвозникновения социальной мотивации ипривязанности к

взрослому младенца.Подобно другим представителям теориисоциального

научения, Гевирц считал, чтосоциальное поведение подчиняется общим законам

любого поведения с тойлишь разницей, что стимулирующие воздействия среды

опосредованы поведением других людей.Источником мотивации:

поведения ребенка, по мнению Гевирца,служит стимулирующее влияние среды и научение на основе подкрепления. Однако,подчеркивает он, недостаточно указать лишь на то, какая именно, стимуляция и вкаком объеме воздействовала на младенца; необходимо учитывать, при какихусловиях данная стимуляция воздействует на ребенка и насколько она всовокупности с его поведением создает эффективные условия для научения.Большинство родителей в жизни (как и большинство теоретиков в областисоциального научения), напоминает Гевирц, придают особое значение самому фактуподачи подкрепления (например, пищи или любви) и не-- учитывают при этомобстоятельств, при которых ребенок получает такую стимуляцию, и как этастимуляция связывается с поведением ребенка. Так, родители, которых окружающиесчитают "любящими", могут проявлять, с их точки зрения, заботу и любовь кребенку, но подобное поведение может не иметь никакого влияния на ребенка идаже, напротив, приводить к развитию неадекватного поведения. Но могут быть итакие случаи, когда родители, с точки зрения посторонних, равнодушно и "сухо"реагируют на ребенка, но в действительности, взаимодействуя с ним, они создаютэффективные условия для его научения, и в результате воспитывается дружелюбныйи общительный человек.

Гевирц изучает не только, как формируетсяпривязанность у младенца, но и как формируется привязанность у родителей; этокрайне важно для понимания взаимодействия "мать-ребенок". Младенцы доставляютвзрослым нескончаемое удовольствие. Разнообразные реакции младенца -- улыбка,смех, вокализации -- служат положительными подкрепляющими стимулами дляповедения родителей, а реакция плача может быть важным отрицательным сигналом;поэтому прекращение плача, сопровождающее определенные действия взрослых,становится положительным подкреплением. Таким образом младенец можетформировать, а затем контролировать разнообразные виды поведения своихродителей. Например, в поведенческом репертуаре родителей могут появиться"детские" гримасы, телодвижения и звуки детского лепета, то есть такие реакции,которые могут вызвать подражание у ребенка, которое, в свою очередь, станетподкреплением для поведения родителей. Дж.Гевирц и Д.Баер подробно изучалипроблему происхождения первых имитационных реакций. Гевирц считает, что первыеподражательные ответы появляются случайно либо посредством научения. Скоростьпоявления этих ответов и их сила возрастают в зависимости от подкрепления. Вопределенный момент накапливается достаточное количество подкреплявшихся ранеереакций, что приводит к возникновению обобщения подражания, оно становитсяотносительно свободным от подкрепления.

Д. Баер и его сотрудники изучали детей, вповедении которых почти не наблюдалось подражания (это дети с задержкойинтеллектуального развития; дети, больные шизофренией -- в возрасте от 4 до 13лет). Выработка первых актов имитации проводилась с помощью непосредственной,прямой организации двигательного акта испытуемых и подкрепления (обычно едой)за подражание образцу. В результате этих опытов подражание у испытуемыхпроявлялось чаще, чем до обучения. Дж. Гевирц, В. Хартуп и др. выступили противпереноса этих данных, полученных при исследовании детей старшего возраста, дляобъяснения поведения здоровых детей в возрасте до одного года. Кроме того, помнению этих исследователей, способ обучения прямым имитационным реакциям,который использовал Д. Баер, вряд ли играет большую роль в развитии подражанияв реальных жизненных условиях. Предполагается, что акты подражания ребенкапроисходят от спонтанной имитации родителями своих детей. Следовательно, надоначинать с изучения родительского подражания, как предшественника детскойимитации.

Начиная с 70-х годов, в американскойпсихологии изменилось представление о психологической природе ребенка: многиеученые отказались от взгляда на него как на объект, находящийся подвоздействием семейных и культурных влияний, и стали рассматривать ребенка каксущество активное, "информационный организм", влияющий на окружение и самиспытывающий его влияние.

Многие ученые, в том числе и Дж. Аронфрид,продолжаю развивать когнитивный подход к имитации, подчеркивают значениенаучения путем наблюдения и роль внутреннего подкрепления ответов. Аронфридсчитает, что условием имитации должно быть совпадение наблюдения модели ссильным аффективным состоянием ребенка. Представление о поведении моделистановится аффективно значимым, что и обуславливает последующее имитационноевоспроизведение этого поведения. После много численных исследований психологивсе более подчеркивают необходимость переноса акцента с изучения условийусиления или ослабления стимул-реактивных связей на изучение роли имитации вповседневной, реальной жизни ребенка. Современные американские психологисчитают, что результаты коротких <i>лабо</i>раторных экспериментовдолжны

быть проверены в длительныелонгитюдинальных исследованиях естественного

хода детского развития, в которых будутучтены факторы воспитания в семье в

группе сверстников;

<b><i>7. Семья как факторразвития поведения ребенка</b>

</i>Представители третьего поколенияамериканской теории социального научения уделяют особое внимание анализуструктур семьи и других социальных

институтов как важнейшихфакторов развития поведения ребенка. Одноиз

интересных направлений изучении этих факторовразработано У.

Бронфенбреннером.

- В американской психологии, пишетБронфенбреннер, существует понятие "возрастная сегрегация", котороехарактеризует перемены, происходящие в последние годы в жизни детей и молодогпоколения. Возрастная сегрегация проявляется в неспособности молодых людейнайти место в жизни общества. При этом человек чувствует себя оторванным отокружающих его людей и дел и даже враждебным к ним: он хочет заниматься своимсобственным делом, но часто не знает точно, какое это дело и как им надозаниматься. Когда же молодой человек находит его, практическая работа неприносит удовлетворения и интерес к ней быстро угасает. Этот факт оторванностимолодых людей от других людей и настоящего дела в американской психологииполучил название отчуждения.

Корни отчуждения американские исследователиищут в особенностях современной семьи. У. Бронфенбреннер обращает особоевнимание на то обстоятельство, что большинство матерей работают. Характерно ито, что число других взрослых членов семьи, которые могли бы взять на себяобязанности по воспитанию ребенка в то время, когда матери работают, резкопадает. Растет количество разводов, а, следовательно, и детей, воспитывающихсябез отца. Естественно, что и материальный уровень жизни в этих семьях низкий.Однако, с психологическим перенапряжением и неудачами приходится иметь дело нетолько семьям бедняков. У. Бронфенбреннер пишет, что в домах более обеспеченныхсемей "может не быть крыс, но и им приходится также участвовать в крысинойборьбе за существование".

Требования профессиональной деятельности,претендующие не только на рабочее, но и на свободное время матерей и отцов,приводят к тому, что ребенок чаще проводит время с пассивными нянями, чем сродителями. Бронфенбреннер приводит яркий пример, демонстрирующий дефицитобщения детей с отцами. На вопросы анкет отцы -- представители средних классовобщества -- ответили, что тратят на общение со своими годовалыми детьми всреднем 15-20 мин. вдень. Однако исследования, в которых велась записьотцовского голоса с помощью микрофона, прикрепленного <i>к</i>рубашке младенца, показали, что

преувеличено даже это мизерноевремя: среднее число таких контактовв

день--2,7 раза, а их средняяпродолжительность -- 37,7 сек.

Затрудняют общение ребенка и взрослого имногие достижения цивилизации: появление дополнительных телевизоров в семье,наличие семейных комнат и отдельных спален, специальных комнат для игр и т.п.ведет к дальнейшему углублению изоляции между поколениями. Невольно приходят напамять картины иной, патриархальной семейной жизни, когда вся большая семья,обычно все три поколения жили вместе и собирались хотя бы 3-4 раза в день заодним большим общим столом. Разумеется, в такой семье общение, забота ивоспитание детей были непрерывными, а не дискретными. И главное, всегда рядом сребенком был близкий человек. Современная цивилизация, подчеркиваетБронфенбреннер, все более отдаляется от условий, благоприятных для полноценногопсихического развития ребенка, все больше углубляя изоляцию и увеличиваядефицит общения ребенка со взрослым.

Pages:     | 1 |   ...   | 19 | 20 || 22 | 23 |   ...   | 58 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.