WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 10 | 11 || 13 | 14 |   ...   | 58 |

<b><i>Латентная стадия (5-12лет)</i></b> характеризуется снижением полового интереса.Психическая инстанция "Я" полностью контролирует потребности

"Оно"; будучи оторванной отсексуальной цели, энергия либидо переносится на

освоение общечеловеческого опыта,закрепленного в науке и культуре, а также

на установление дружеских отношений сосверстниками и взрослыми за пределами

семейного окружения.

<b><i>Генитальная стадия (12- I8лет)</b> --<b></i></b> характеризуется возвращениемдетских сексуальных стремлений, теперь все бывшие эрогенныезоны объединяются, и

подросток, с точки зрения З.Фрейда, стремитсяк одной цели -- нормальному

сексуальному общению. Однако, осуществление нормальногосексуального общения

может быть затруднено, и тогда можно наблюдать втечение генитальной стадии

феномены фиксации или регрессии ктой или другой из предыдущих стадий

развития со всеми их особенностями. На этойстадии инстанция "Я" должна

бороться против агрессивных импульсов"Оно", которые вновь дают о себе

знать. Так, например, на этом этапе может вновьвозникнуть Эдипов комплекс,

который толкает юношу кгомосексуальности, предпочтительному выбору для

общения лиц своего пола. Чтобы бороться противагрессивных импульсов "Оно",

инстанция "Я" использует двановых механизма защиты. Это аскетизми

интеллектуализация. Аскетизм с помощьювнутренних запретов тормозит этот

феномен, а интеллектуализациясводит его к простому представлениюв

воображении и таким путемпозволяет подростку освободиться отэтих

навязчивых желаний.

Когда ребенок становится взрослым, егохарактер определяется процессом развития его "Оно", "Я" и "Сверх-Я" и ихвзаимодействиями. Нормальное развитие, по 3. Фрейду, происходите помощьюмеханизма сублимации, а развитие, которое происходит посредством механизмоввытеснения, регрессии или фиксации, рождает патологическиехарактеры.

Описаны два наиболее ярких типа характера,формирующихся на этой стадии; психическая гомосексуальность и нарциссизм. Впсихоанализе психическую гомосексуальность не всегда рассматривают как грубоеполовое извращение. Это могут быть такие формы поведения, в которых любовь кдругому полу замещается товарищеской привязанностью, дружбой, общественнойдеятельностью в обществе лиц своего пола. Такие люди строят свою жизнь ипоступки на основе предпочтения общества семье и создают тесные социальныесвязи в компаниях лиц своего пола. Второй тип сексуального характера --нарциссизм. Он характерен тем, что либидо личности как бы отнимается от объектаи направляется на самого себя. Нарциссическая личность рассматривает себя какобъект своих сексуальных стремлений; для нее внешние объекты удовольствияотступают на задний план, а главное место занимают самоудовлетворенность исамодовольство. Подобные характеры направляют свое внимание преимущественно насебя, свои действия, свои переживания.

В чем же секрет огромного влияния 3. Фрейдана всю современную психологию вплоть до наших дней Во-первых, это динамическаяконцепция развития, во-вторых, это теория, которая показала, что для развитиячеловека главное значение имеет другой человек, а не предметы, которые егоокружают. По словам современных американских психологов Дж. Уотсона и Г.Лидгрена, 3. Фрейд был впереди своего века и, подобно Ч. Дарвину, разрушилузкие, ригидные границы здравого смысла своего времени и расчистил новуютерриторию для изучения человеческого поведения.

"Необычайное развитие учения 3. Фрейда -- мыне ошибемся, если назовем этот успех необычайным,-- писал современник 3. ФрейдаОсвальд Бюмке,-- стало возможным только потому, что официальная наука была такдалека от действительности; она, повидимому, так мало знала о действительныхдушевных переживаниях, что желающему узнать чтонибудь о "душевной жизни"подавала камень вместо хлеба". "Старая "мозаичная" экспериментальная психологияисследовала лишь отдельные элементы душевной жизни и мало занималась ихфункциональным единством в реальной человеческой личности; она почти не изучалаее поступков, поведения, сложных переживаний и динамики," -- писал

А. Р. Лурия.

Л. С. Выготский так оценивает историюпсихоанализа: "Идеи психоанализа родились из частных открытий в областиневрозов; был с несомненностью установлен факт подсознательной определяемоеЩряда психических явлений и факт скрытой сексуальности... Постепенно это частноеоткрытие, подтвержденное успехом терапевтического воздействия,...былоперенесено на ряд соседних областей -- на психопатологию обыденной жизни, надетскую психологию... Эта идея подчинила себе самые отдаленные ветвипсихологии... психологию искусства, этническую психологию... Сексуальностьпревратилась в метафизический принцип... Коммунизм и тотем, церковь итворчество Достоевского... -- все это переодетый и замаскированный пол, секс иничего больше".

Л. С. Выготский показал полезное и ценное,что есть в психоанализе, и то, что в нем лишнее и вредное. Так, он писал:"Найденное Фрейдом решение... я не объявил бы большим трактом в науке илидорогой для всех, но альпийской тропинкой над пропастями для свободных отголовокружения". В России такие люди были: И. Д. Ермаков, С. Н. Шпильрейн, В.Г. Шмидт и другие.

<b><i>2. Развитие классическогопсихоанализа в работах Анны Фрейд.</b>

</i>Анна Фрейд -- дочь Зигмунда Фрейда-- продолжила и развила классическую теорию и практикупсихоанализа. Получив педагогическое образование, онаработала учительницей в школе для детей пациентов своего отца и с 1923года начала собственную психоаналитическую практику. А.Фрейд-- автор многих трудов о закономерностяхразвития ребенка, о трудностях, с которымиприходится сталкиваться при его воспитании и обучении; о природе ипричинах нарушений нормального развития и путях их компенсации.

В работе "Норма и патология детскогоразвития" (1965) А. Фрейд указала истоки психоаналитического интереса к детям.Она писала, что после выхода в свет книги ее отца "Три очерка по теориисексуальности" (1905), многие аналитики стали наблюдать своих детей и находитьподтверждение всем отмеченным 3. Фрейдом особенностям детского развития:детской сексуальности, Эдипова и кастрационного комплексов. В этом направлениив 20-30-е годы педагогический факультет Венского психоаналитического институтаготовил воспитательниц детских садов и учителей. Тогда же известные ученые --психоаналитики (А. Айхорн, С. Бернфельд и др.) вели наблюдения за беспризорнымидетьми и юными правонарушителями. Во время и после второй мировой войны этиисследования продолжались в специализированных учреждениях, где в центревнимания были наблюдения за младенцами и детьми раннего возраста, лишеннымиродителей. Большой вклад в разработку психоаналитического изучения детствавнесли Р. Спитц, Дж. Боулби, М. Риббл и др. Теоретические идеи развивали Э.Криз и X. Гартман.

Следуя традиции классического психоанализа,А. Фрейд разделяет личность на ее устойчивые составные части: бессознательноеили "Оно", "Я", "Сверх-Я". Инстинктивная часть, в свою очередь, делится насексуальную и агрессивную составляющие (психоаналитический закон биполярности).Развитие сексуального инстинкта определяется, как и в классическомпсихоанализе, последовательностью либидонозных фаз (оральная,анально-садистическая, фаллическая, латентная, предпубертатная, пубертатная).Соответствующие фазы развития агрессивности проявляются в таких видахповедения, как кусание, плевание, цепляние (оральная агрессивность); разрушениеи жестокость (проявление анального садизма); властолюбие, хвастовство,зазнайство (на фаллической стадии); дисоциальные начала (в предпубертатности ипубертатности). Для развития инстанции "Я" А. Фрейд также намечаетприблизительную хронологию развития защитных механизмов: вытеснения, реактивныеобразования, проекции и переносы, сублимация, расщепление, регрессии и др.Анализируя развитие "Сверх-Я", А. Фрейд описывает идентификацию с родителями иинтериоризацию родительского авторитета. Каждая фаза развития ребенка, помнению А. Фрейд, есть результат разрешения конфликта между внутреннимиинстинктивными влечениями и ограничительными требованиями внешнего социальногоокружения. А. Фрейд считает, что, учитывая фазы, можно построить линии развитиядля бесконечного количества сфер детской жизни. Признанной заслугой А. Фрейдсчитается описание ею линии развития кормления от младенческой стадии доразумных привычек питания взрослых; линии развития опрятности от первоначальнойвоспитательной программы взрослого до автоматического овладения функциямивыделения; линии развития физической самостоятельности, отношения к старшим ит. п. Особое внимание в психоанализе уделяется линии развития от инфантильнойзависимости к взрослой половой жизни.

С точки зрения А. Фрейд, не только выявлениеуровня развития, достигнутого по соответствующей линии, но и соотношение междувсеми линиями позволяют поставить диагноз и дать рекомендации для решенияпрактических вопросов детского воспитания. При этом, подчеркивала она,несоответствие, дисгармонию между различными линиями не следует рассматриватькак патологическое явление, так как рассогласования в темпе развития,наблюдающиеся у людей с самого раннего возраста, могут быть всего лишьвариациями в пределах нормы. Ступени от незрелости к зрелости, а нехронологический возраст, рассматриваются ею как показатели развития. Если ростпроисходит путем прогрессивного продвижения к более высокому уровню, тонормальное детское развитие, согласно взглядам А.Фрейд, идет скачками, непостепенно шаг за шагом, а вперед и снова назад с прогрессивными ирегрессивными процессами в их постоянном чередовании. Дети в ходе своегоразвития делают как бы два шага вперед и один назад.

В отличие от классического психоанализа,изучающего прежде всего скрытые от сознания психические явления, А. Фрейд однаиз первых в детской психоаналитической традиции распространяет основныеположения 3. Фрейда на сферу сознания, изучая инстанцию "Я" личности. А. Фрейдрассматривает детское развитие как процесс постепенной социализации ребенка,подчиняющийся закону перехода от принципа удовольствия к принципуреальности.

Новорожденный, по ее мнению, знает лишь одинзакон, а именно -- принцип удовольствия, которому слепо подчинены все егопроявления. Однако, для осуществления таких телесных потребностей ребенка, какголод, сон, температурная регуляция, младенец полностью предоставленухаживающему за ним взрослому. И если поиск удовольствия -- "внутреннийпринцип" ребенка, то удовлетворение желаний зависит от внешнегомира.

Мать исполняет или отвергает желания ребенкаи благодаря этой роли становится не только первым объектом любви, но также ипервым законодателем для ребенка. По мнению А.Фрейд, тот факт, что настроениематери оказывает на ребенка решающее влияние, принадлежит к самым раннимдостижениям психоанализа, то есть основополагающим выводам исследованийвзрослых пациентов. Наблюдения за детьми вновь подтверждают, что индивидуальныепристрастия и антипатии матери оказывают существенное влияние на развитиеребенка. "Быстрее всего развивается то, что больше всего нравится матери и чтоею оживленнее всего приветствуется; процесс развития замедляется там, где онаостается равнодушной или скрывает свое одобрение",-- замечает А. Фрейд.

Несмотря на беспомощность, ребенку оченьрано удается научиться проявлять определенные отношения к матери. Уже в этомраннем возрасте можно различать детей послушных, "хороших", легко управляемых,и детей нетерпимых, своевольных, "тяжелых", которые буйно протестуют противкаждого требуемого от них ограничения.

Чем самостоятельнее становится ребенок вотношении еды, сна и т.д., считает А. Фрейд, тем более отходят на задний плантелесные потребности, уступая место новым инстинктивным желаниям. Ребенокстремится к их удовлетворению с тем же рвением, как прежде стремился кнасыщению при чувстве голода. И снова он сталкивается с ограничениями, которыеналагает на него внешний мир. Ребенок, естественно, стремится осуществить своиинстинктивные цели безотлагательно, не учитывая внешних обстоятельств, но этоможет стать опасным для его жизни, поэтому взрослый, хочет он того или нет,вынужден ограничивать ребенка. В результате этого несоответствия междувнутренним и внешним, стремлением к удовольствию и учетом реальности все детиэтого возраста, по выражению А. Фрейд, "запутаны" в постоянных сложностяхвнешнего мира и, естественно, непослушны, невежливы и упрямы.

По мнению А. Фрейд, шансы ребенка остатьсяпсихически здоровым во многом зависят от того, насколько его "Я" способновынести лишения, то есть преодолеть неудовольствие. Для некоторых детейсовершенно непереносима любая отсрочка или любое ограничение удовлетворенияжеланий. Они отвечают реакциями гнева, ярости, нетерпения; ничто не может ихудовлетворить, любые замещения отвергаются ими как недостаточные. У другихдетей те же самые ограничения не вызывают такого возмущения. Интересно, чтоподобные установки, возникая очень рано, сохраняются на долгие годы. А. Фрейдхарактеризует ребенка как незрелого до тех пор, пока инстинктивные желания и ихосуществление разделены между ним и его окружением таким образом, что желанияостаются на стороне ребенка, а решение об их удовлетворении или отказе -- настороне внешнего мира. От этой моральной зависимости, которая для детствавполне нормальна, начинается длинный и трудный путь развития к нормальномувзрослому состоянию, когда зрелый человек, становясь "судьей в своем деле",способен контролировать свои намерения, подвергать их рассудительному анализу исамостоятельно решать, нужно ли то или иное побуждение отклонить, отложить илипревратить в действие. Такая моральная независимость -- результатмногочисленных внутренних столкновений.

В раннем детстве принцип удовольствиягосподствует без внутреннего сопротивления. У более старших детей он все ещевладеет такими сторонами психики, как бессозна-.ельная и, отчасти, сознательнаяжизнь фантазий, сновидений и др. Тот, кто находится под властью принципаудовольствия, руководствуется в своих действиях исключительно своим стремлениемк удовлетворению желаний. Лишь принцип реальности создает, по словам А. Фрейд,пространство для отсрочки, задержки и учета социального окружения и еготребований. На этом основании можно предположить, что принцип удовольствия идесоциальное, или асоциальное поведение сплетены так же тесно, как принципреальности и состоявшаяся социализация. Но все это не так просто, как кажетсяна первый взгляд.

А. Айхорн первым заметил, что беспризорныедети и юные преступники могут достичь высокой степени развития принципареальности, не используя его для социализации. Переход от принципа удовольствияк принципу реальности -- лишь предварительное условие социализации индивида.Продвижение к принципу реальности само по себе еще не дает никакой уверенности,что индивид будет следовать социальным требованиям.

Pages:     | 1 |   ...   | 10 | 11 || 13 | 14 |   ...   | 58 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.