WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 7 | 8 || 10 | 11 |   ...   | 29 |

У детей с сочетанием ценностности того или иного типа сценностностью реально-привычного функционирования в созна­нии на первом плане выделено то, чтосоответствует более но­вой в плане генезиса ценностности. Например, Света Б. сцен-ностностями реально-привычного функционирования и учебной деятельностиотмечает как главное, предпочитаемое: «Учиться, занятия, хочу ходить в школу»,а также «разное, весело, инте­ресно». При беседе обнаруживается большая значимость для девочкибытового действия: если есть время либо на занятие, либо на уборку, выбираетуборку в группе (т. е. предпочитает занятие, соответствующее ценностностиреально-привычного функционирования). Таким образом, при использованиимето­дики насамосознание обнаруживается, что в случае значимости для ребенка учебнойдеятельности, которая сочетается обычно с разными типами ценностности (часто среально-привычным" функционированием либо с ценностностью отношений сдруги­ми, игры и т. д),содержание, связанное с требованиями, нор­мами учебной деятельности,осознается как важное, но важное для взрослого. Потому при прямых вопросах онои выдается в качестве значимого. Но в самосознании личностно значимым дляребенка остается содержание, связанное с ранее сформиро­ванной ценностностью, что ипроявляется в беседе при косвен­ных вопросах или при конфликте ситуаций.

Об особенностях самосознания у детей с сочетанием трехос­новных типовценностности говорилось выше. Добавим лишь. еще одну любопытную деталь. Привопросе о предпочитаемой деятельности, занятиях, наряду с устойчивой фиксациейкак наиболее любимой «лепки» (объяснение этого было дано выше), Настя К.называет в разных случаях разные деятельности лзанятия, но отмечает в них то, что реализуетособенности, свой­ственные ее ценностности: разнообразие, вариативность,совер­шенствование,творчество. Иными словами, при данном типе ценностности оказываетсянеобязательной, неважной фиксация' на определенном содержании, типедеятельности и т. д. По су­ществу, в любом из занятий, в различных деятельностяхдетд

47

могут и действительно реализуют, точнее — самореализуют, своивозможности.

Можно сказать, что у детей 6 лет при уже выделившемся типеценностности ее объективное содержание адекватно отра­жено в самосознании, т. е.объективное и субъективно-личност­ное содержания ценностности соответствуют друг другу. А этосвидетельствует в пользу гипотезы о том, что выделение и осо­знание себя в связи с определеннымсодержанием действитель­ности является одним из условий становления ценностности, еепсихологическим механизмом, но одновременно осознание со­держания как ценностного являетсяусловием выделения и осознания себя, т. е. ценностное содержание и самосознаниевзаимообусловлены, есть две стороны, в сущности, единого яв­ления.

Исследования показывают, что реальный процессстановле­нияценностности достаточно сложен В него вовлечены все дру­гие базовые основания личности,обретающие в ценностности обобщенность и осознанность и начинающие играть поотноше­нию к психике вцелом ведущую роль. Будучи зависимыми от ценностности, другие базовые основанияличности опосредуют •еереализацию Эти данные позволяют утверждать, что в 6— 7 лет действительно можно говоритьо становлении личности впростейшей, но специфичной форме. Такое становление, по-видимому, и являетсянаиболее общей характеристикой данно­го возраста

4. Помимо ценностности деятельность, поведение 6-летнихдетей детерминируют и другие факторы. Как следует из приве­денных данных (в дальнейшем онибудут раскрыты более по­дробно), это прежде всего способы, сохраняющиеся отценно­стностиреально-привычного функционирования — «погружение» в ситуацию, начатоедействие, стереотипность и т. д. Позднее мы увидим, что в этих случаях действиядетей, как правило, противоречат их намерениям, они хотят что-то сделать, но немогут. После ценностности у одних детей оказываются значи­мыми одни факторы, у других— другие. Данные жеспециаль­ныхэкспериментов раскрывают следующую возрастную дина­мику влияния этих факторов (от болеезначимых к менее):

нормы (типа: «доделать работу до конца», «надо помогать^,«нельзя драться», у многих—«хорошо учиться в школе»), тре­бования домашних и отношения с ними,игра, отношения со 'сверстниками, требования и отношение воспитательницы (частоболее значимыми оказываются требования заведующей, комис­сии). В отдельных случаях этапоследовательность может ме­няться.

Наконец, нужно отметить еще один тип факторов, которыетакже могут определять действия, поведение ребенка. Это не­которые «непосредственные»динамического типа механизмы,

48

например прорывающиеся (в силу тех или иных ситуативныхпричин) эмоционально-динамические переживания: хочу, не хо­чу (во время деятельности,детерминируемой в целом другими побудителями), надоело, устал и т п., то, чтоК. Левин назы­валпсихическим насыщением, которое при определенных об­стоятельствах может «перебить» дажеценностность. Правда, мы сталкивались и с обратным явлением, когда те или иныеприемы помогали преодолеть и насыщение, например в случае с Игорем Ч., сценностностью игры и отношений с другими. Этот мальчик в эксперименте наотношение строит свое пове­дение сначала в соответствии с ценностностью игры, а черезопределенное время происходит насыщение. Игорь упорно про­сится уйти в группу, побуждения ипризывы взрослого уже не действуют. Но когда взрослый напоминает о весьмазначимой для мальчика оценке его действий комиссией, поведениекарди­нально меняется, иИгорь продолжает вроде бы надоевшую дея­тельность И теперь уже никакиепровокации со стороны взро­слого не заставляют мальчика бросить начатое дело. Онобъяс­няет это так-«Потому, что я хочу быть хорошим мальчиком». Это заявление, в сущности,соответствует феноменам, выявлен­ным в работах по насыщению, которые проводились в школе К.Левина.

Отметим в связи с этим интересный и, с нашей точкизре­ния. значимый дляпонимания этих детей, и особенно для задач воспитания и обучения, факт Уиспытуемых с разносторон­ностью, универсальностью ценностности насыщение ненаступа­ло ни в одном изэкспериментов, даже, признаемся, в условиях непозволительно (с педагогическойточки зрения) большой их продолжительности. Дети сами просили еще «делать»,«зани­маться» и т. д.Как оказалось, и дома сами продолжали за­ниматься тем, что им давали вэксперименте. Собственно, этот факт можно объяснить описанным у Левинамеханизмом, по­сколькутакие дети в процессе любой деятельности, в любом эксперименте постоянноменяют, варьируют, совершенствуют способ, операции и т. д.

Сочетание ценностности с разными значимыми (для детей в разной степени) факторамипри инертности (также в разной степени) способов, свойственных опыту, и ценностности реаль­но-привычного функционированиясоздает общую картину (и ее индивидуальные варианты)поведения, деятельности, отноше­ний с другими, сознания и т. д. у6-летнего ребенка, характе­ризует своеобразие его личности в целом.

5 Последний вывод касается того, что, с нашей точкизре­ния, являетсяцентральной задачей воспитания 6-летних детей (в отношении становленияценностности).

Не нужно доказывать, что учет характерных для ребенкатипов ценностности должен стать первейшим условием успеш-

3-526

49

ного общевозрастного воспитания и особенноиндивидуально-коррекционной работы Это связано с тем, что от ценностностизависят успешность усвоения нового, особенности умственного развития, развитиедругих базовых оснований личности (см. подробнее Н И Непомнящая, 1985),ценностность есть исход­ный механизм самореализации личности

Но ограничиться сегодня только данной практическойзада­чей было бымало

Анализ материалов исследований ценностности у детей6— 7 лет показывает,что в этом возрасте действительно происхо­дит становление определенных типовценностности Притом, что ценностность реально привычного функционирования(которая или определенные предпосылки которой складываются скорее всего раньше,но которая в этот период приобретает устойчи­вую, обобщенную и в определеннойстепени осознанную фор­му) характерна для почовины и даже более обследованныхде­тей, в этом возрастеуже складываются и, как мы видели, ча­сто достаточно ярко проявляютсяновые типы ценностносги. По всем показателям (нормативным, уровнямфункционирова­ния,психического развития, успешности обучения в школе) де­ти с ценностностью реальнопривычного функционирования, а также дети, у которых срабатывают сохраняющиесяот данной ценностности способы действий, оказываются на самом низком уровне Этоподтверждают исследования, проведенные с дето-ми разных возрастов, по самымразным локазатетям развития ребенка

У взрослых ценностность реально-привычногофункциониро­ваниястановится одной из важнейших причин трудностей в профессиональнойдеятельности, такой, как управленческая или любая другая, требующая осознания,анализа, соотнесения раз­ных условий деятельности Еще большие трудности вызывают у такихлюдей профессии, связанные с совершенствованием спо­собов выполнения деятельностиЗаслуживает внимания и тот факт, что особенности ценностности реальнопривычного функ­ционирования (ситуативность, «погружение» в ситуацию,инерт­ность, трудность впринятии новых способов действии, отноше­ний с людьми), приобретая особуюсилу, очень часто становят­ся причиной психопатологических процессов (неврозов,навязчи­вых состояний,фобий, истерии, некоторых форм депрессий) При этом больные с данным типомценностности плохо подда­ются психотерапевтическому воздействию

Из сказанного ясно, насколько важно преодолетьинерт­ность, стойкостьценностности реально-привычного функциони­рования, сформировав другие типыценностности Возникает вопрос какие^ Данные исследования подтверждают,что опре­деленные типыценностности, обусловливая наибольшую реали­зацию субъекта, приводят и кизвестной односторонности раз-

50

вития Личность при этом оказывается нецелостной (т е нереализуются или реализуются в неполной мере сущностные потребности испособности человека), а это в свою очередь становится причиной того, чтосубъект не самореализуется во всей полноте, причем даже и в ценностной для негосфере

Высший уровень реализации, самореализации возможностейчеловека как личности во всех областях достигается при раз­носторонности, универсальностиценностности При этом мы имеем в виду сформированностьу ребенка ценностностей сфер деятельности, личностных отношений и сознания Еслисрав­нить особенности ироли двух крайних типов ценностностэй реально привычного функционирования иуниверсальности, то становится очевидной их полярная противоположность Дляпервого и второго типа соответственно характерны конкрет ность — обобщенность, стереотипность иинертность —вариатив­ность,однозначность—разнообразие, конечность—выход за пределы конечных форм,стремление к воспроизведению изве стного — стремление к поиску нового,творчеству (вплоть до негативного отношения к известному, готовому), повторениешаблонов — постоянноесовершенствование, пассивность, ско­ванность, неуверенность — максимальная активность имакси­мальнаясамореализация и т д Все это, как мы старались по­казать выше, а позднее еще болееконкретизируем, не пустые слова, а реальные факты Человек с первым типомценностно­сти и человексо вторым типом ценностности — это люди с про­тивоположными личностными качествами Все данные по детям, материалыисследований (и прошлых, и описываемых в этой книге) свидетельствуют человек сценностностью первого типа (а ведь этот тип характерен не только для 6-летнихдетей, но и для большого числа взрослых) имеет самые низкие показа­тели во всех видахфункционирования Напротив, человек с ценностностью второго типасамореализует себя на высшем уровне в любом (это важно подчеркнуть) делеПозднее мы покажем, что именно детям с универсальностью ценностности и втрудовой деятельности свойственны личностная заинтере­сованность и включенность, наиболеевысокие показатели, по­стоянное совершенствование, творческое отношение,неиссякае­мыйинтерес

Итак, два полярно противоположных типа ценностности,складываясь в рассматриваемый возрастной период, могут со­храняться и сохраняются у человекана долгие годы, а часто и до конца жизни В настоящеевремя люди с ценностностью ре­ально-привычного функционирования составляют большинство (средидетей 6—7 лет таких50—60%), людей суниверсаль­ностьюценностности меньшинство

Такое соотношение — объективная необходимость, скоторой приходится мириться (хотя в этическом и практическом смысле

З*

51

оно радовать не может). Но если эта «объективнаянеобходи­мость»сложилась стихийно, то вмешательство возможно. Ак­тивный, как мы называем,конструктивный подход к воспитанию человека, особенно когда стоит задачаформирования человека, реализующего свои сущностные возможности, заставляетду­мать о путяхизменения стихийно сложившегося положения.

О задаче преодоления определенных особенностейценност-ности реально-привычного функционирования мы уже говорили. Но сегоднямы считаем необходимым поставить и другую зада­чу, которая на первый взгляд можетпоказаться слишком сме­лой и даже нереальной: формирование, воспитание уже смо­мента становленияопределенных типов ценностностей, т. е. с 6 лет, а создание предпосылок дляэтого — ив более раннемвозрасте, человека с универсальностью ценностности. Постанов­ка и решение этой задачи отвечаюттем целям, которые стоят сегодня не только в области обучения и воспитания, нои в Дру­гих сферах нашейжизни.

О путях решения этой задачи мы поговорим в конце книги, апока рассмотрим, насколько реально такое решение.

Данные, полученные при изучении людей с универсальностьюценностности, позволяют сделать совершенно определенный вы­вод: универсальность,разносторонность ценностности (со всеми ее особенностями) не есть результаткаких-то особых, специаль­ных способностей (природных или каких-то других). Какпока­зываютисследования, становление детей с такого типа ценно-стностью есть результатвоспитания, но особого. Универсаль­ность ценностности как основа гармоничности личностисоответ­ствуетсущностным потребностям и возможностям детей. Вот почему, когда эти потребностии возможности в редких и сти­хийно складывающихся случаях актуализуются, а незабивают­ся или дажеубиваются привычными условиями воспитания (что на сегодня, к сожалению,типично), дети максимально реализу­ют свою личность.

ГЛАВАIII/

Pages:     | 1 |   ...   | 7 | 8 || 10 | 11 |   ...   | 29 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.