WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 10 | 11 || 13 | 14 |   ...   | 29 |

Отрывки из протокола, видимо, не требуют особогокоммен­тария. Вприсутствии другого ребенка ситуация осмысляется Инной как своеобразноесовместное действие, общение. Все по­пытки отвлечь девочку от этого на более интересное дело, игру непобуждают ее уйти. Совместная игра с ребятами в данной ситуации для Инны менеереальна (вспомним ее «Ну и пусть там играют»), чем совместное действие и общение с Юлей («...а я показдесь за Юлюподелаю»).

Все резко меняется, когда уходит Юля. Инна хотя вначале ивыражает желание помогать (еще не изжита ситуация при­сутствия Юли), но делает всеформально, от своего намерения убрать кубики во второй ящик отказывается инаконец упорно выражает желание идти играть с ребятами. С течением времениушедший другой становится все менее реален, а выражение «жалко» во многомиспользовалось девочкой как нормативное для реальной ситуации общения. Когдаобщение перестает быть реальностью, то исчезает и отношение к другому, девочкеуже не жалко, что Юлю будут ругать.

Итак, ситуация другого осмысляется Инной только вреаль­ном общении(другой для нее —партнер по общению, совмест­ной деятельности). Подлинного сопереживания ситуациидру­гого, отношения кнему нет. В этом смысле способность «быть собой и другим» есть лишь особаяформа непосредственного совмещения себя и другого в ситуации общения. Вне такойси­туации другой неосмысляется, незначим. Аналогичное поведе­ние наблюдалось и у других детей сценностностью общения.

К третьему типу отношения «Я — другой», по-видимому, можноотнести еще двух детей, хотя их поведение и отличалось от описанноговыше.

У них на фоне ценностности реально-привычногофункциони­рования болеевыделено содержание: помогать, успокоить ма­ленького (определенного,конкретного: у девочки — маленький брат, у мальчика—сестричка). В эксперименте наотношение «Я — другой»эти дети вели себя так же, как и остальные с данным типом ценностности, покаэкспериментатор не начинал активно провоцировать у детей ассоциации ссобственными бра­тикомили сестричкой: «Представь, что этот мальчик—твой маленький братишка Ванечка. Онплачет, надо его успокоить» и т. д.

После подобных фраз ребенок впервые эмоциональнообра­щается к другому,пытаясь его успокоить (девочка—даже рас­смешить). В ситуации, когда желание пойти в группупрева­лирует,провоцирование у ребенка отождествления другого с собственным братиком илисестричкой побуждает его остать­ся и продолжить уборку. Но как только взрослый говорит: «Мы с тобойпросто так играли. На самом деле твой Ванечка сей­час дома. А этот мальчик из другойгруппы», следует катего-

64

рический отказ от работы, отношение к другому такжеменя­ется.

Итак, для детей с данным типом отношения «Я — другой»' характерно, что ситуациядругого осмысляется ими только в онтексте определенной (обычно значимой дляних) ситуации. 5 данном эксперименте «помогать другому» означало одновре-1енн'ои реализацию «быть собой». Но в отличие от детей с юрвым типом отношения«Я—другой» другой всеже осозна-тся, отделяется этими детьми от ситуации (хотя при специфи-ескихусловиях), они могут отказаться от более желаемого в пользудругого.

Третий тип отношения«Я—другой» можнотрактовать как промежуточный, переходный. Этот тип отношения наблюдался удетей, у которых ценностность реально-привычного функцио­нирования сочеталась с ценностностьюучебной деятельности. Особый интерес с точки зрения механизмов осмыслениядруго­го, отношения «Я— другой» представляетСвета Б. У этой де­вочкиво всех экспериментах проявлялись оба типа ценностно-стей, но ценностностьреально-привычного функционирования преобладала и соответственно проявлялась встремлении «быть собой», т. е. предпочитать в ситуации значимоепривычное.

В то же время для девочки уже важны требования взрослых,расходящиеся с привычными желаниями. Как протекает такое-столкновениенепосредственных привычных желаний ребенка и требований взрослого, хорошопрослеживается в сюжетах рассказов, составленных Светой по методике «КП» (см.:«При­ложение»).Большинство рассказов строятся по одной схеме:

она (или герой) что-то просит. Папа (или мама) предлагаетчто-то другое. В конце концов герой соглашается на предложе­ние взрослых. И в результате всекончается благополучно. Она (герой) принимает данное требование и удовлетворенаэтим. Ответы Светы на задания методики «КП», а также методики на самосознаниепозволяют говорить о ценностности для девоч­ки учебной деятельности, котораясвязывается с подчинением требованиям другого. Само подчинение отнюдь неформально. Свидетельством личностной значимости для Светы может слу­жить использование ею слова«интересно». Этим словом девоч­ка часто объясняет свои предпочтения'. Она прибегает кэто­му слову, когда вметодиках на самосознание, на преодоление ограниченности представлений о мире ио себе рассказывает, почему любит разное, новое. В реальной ситуации, выбираяпривычное «убирать в группе», говорит, что ей это «интереснее».

Интересность, по-видимому, побуждает Свету к принятиютребований взрослого, а через это принятие происходит осмы-

' Во время эксперимента девочка эмоциональна, оживлена,задания ме-тодиж выполняет с удовольствием, интересом и даже срадостью.

65

сление ситуации другого, вычленяются свое «Я» и другой, тре­бования переносятся на другого. Переходныйхарактер данного механизма сказывается на особенностях предпочтений,опреде­ляемыхценностностями реально-привычного функционирования и учебной деятельности:«интересно убирать в группе с ребята­ми, интересно читать, неинтересно писать палочки и кружочки», всмешении себя и другого. Например, почти во всех ответах на задания методики«К.П» Света, начиная рассказывать о мальчике, вдруг говорит: «Я попросила».Когда взрослый уточ­няет: «Кто попросил» — девочка сообщает «Я». А на вопрос:

«О ком ты рассказ составляешь» —отвечает в одних случаях, что омальчике, а в других, что о себе. Или же, начиная рас­сказ о себе, она переходит к другомугерою.

Кроме того, у этой девочки в ситуации, требующейсоотнесе­ния себя идругого, наблюдаются компромиссные формы пове­дения. Например, при проведенииметодики на отношение «Я — другой» на предложение взрослого почитать интереснуюкниж­ку (а Света оченьлюбит это занятие) или помочь Тане 'отве­чает: «Я сначала одно, потомдругое». Когда же взрослый за­мечает, что время есть только на одно дело, Светапредпочи­тает чтение.Апелляции к Таниной ситуации сначала не изме­няют ее решения. Но когдаэкспериментатор спрашивает, что девочка хочет—чтобы ее не ругали или Таню, Светасначала выбирает себя, потом Таню и наконец говорит: «Не знаю, что делать. Яхочу, чтобы никого не ругали. Может быть, так — я сейчас быстро помою, а вечеромприду почитаю». Но уже на предложение взрослого помочь Тане писать палочки икружоч­ки или пойтипочитать Света упорно отвечает: «Читать», объ­ясняя свой выбор тем, что этоинтересно. Когда взрослый спра­шивает: «А что, писать палочки и кружочки неинтересно»— девочка отвечает:«Интересно, но не очень». Когда эксперимен­татор спрашивает: «А Таню не жалко»— Света хотя игово­рит, что жалко, нона вопрос: «Что же ты будешь делать» — отвечает: «Читать».

Иными словами, когда характер помощи Тане совпадает созначимыми для Светы делами (убирать), т. е. отвечающими ценностиреально-привычного функционирования, выбор проис­ходит в пользу другого, даже еслиСвете предлагают более для нее значимое, любимое и желаемое в настоящий моментзаня­тие. Но когдапомощь Тане оказывается незначимым занятием (писать палочки и кружочки), Светавыбирает свое, интерес­ное —читать.

Таким образом, при остром конфликте значимостиальтерна­тивных дел верхберет стремление осуществить значимое свое дело, проигнорировав помощьдругому.

К четвертому типу были отнесены дети с ценностностью от­ношений с другими и сочетанием (чтовстречается чаще) дан-

66

ной ценностности с ценностностью игры. Примером такогосо­четания может служитьповедение Игоря Ч. Другой и его ситуация осмысляются этим мальчиком черезконкретный соб­ственныйопыт. Вот почему побуждением к помощи служит кон­кретизация событий, которые могутпроизойти с другим. Ска­жем, взрослый сообщает, что другого мальчика 'будут ругать» что сним не станут играть и т. д. Для Игоря собственный опыт настолько значим, что,накапливаясь в ходе эксперимента, этот опыт меняет его поведение.Проанализируем, как это происхо­дило, обратившись к протоколу эксперимента.

1-й этап

Игорь, основываясь на собственном опыте, объясняет, почемудругой мальчик, Айдар, плачет.

И.: Потому, что он боялся.Потому, что он первый раз пошел, я зубами скрипел, тоже боялся. Можно намашине (В комнате стоят машины, на которых дети могут кататься.)

Эксп.: Успокой Айдара, чтобы онне плакал.

Игорь подходит к Айдару и, наклонившись, успокоительноговорит.

И.: Айдар, не бойся, не плачь,ничего страшного не будет... Ну, говорю тебе, не плачь. Я тоже сначала плакал,а теперь, видишь, совсем не плачу. Айдар, тебя не будут ругать. Это нам ужезадавали, мы все ящики про­терли.

Эксп.: Айдар устал. Чтоделать

И.: Помогать. Здесь И машинупротирать

Эксп.: Нет.

И.: А можно я машину А можно я вмашине немножечко

Это первая попытка мальчика осмыслить ситуацию другого,совместив ее со своей.

2-й этап

Эксп.: А что же с Айдаромбудет

И.: Я быстро протру.

Эксп.: Быстро нельзя.

Игорь торопливо моет и вытирает детали «Строителя». Приэтом заме­чаниявзрослого, слова, что работу Айдара будут строго проверять, не по­могают.

Эксп.: Прибери другой ящик сдеталями.

И.: Можно я в бизикепосижу

При повторной просьбе взрослого берет тряпку, окунает ее вводу, превращая все в игру.

И.: Водичка льется, сейчас рыбкуполовим.

Когда взрослый делает ему замечание, мальчик быстропротирает де­тали.

Эксп.: Ты торопишься, протираешьнеаккуратно.

И.: Можно с машинойпоиграть

Взрослый снова напоминает мальчику, что Айдар устал и унего ручка болит.

И.: Нельзя так придумать, чтобы иАйдару помочь, и на машине Я на машине помогу, сложу [кубики.— Н.Н.].

Взрослый делать этого не разрешает.

И.: Можно я немножко протеру и намашине посижу (Быстро проти­рает детали.)

Эксп.: Почему ты протираешьдетали

И.: Я хочу Айдарупомочь.

Эксп.: Ты быстропротираешь.

И.: Так надо.

67

Мальчик делает для другого, но совмещает это ссобственным опытом (неаккуратность в выполнении операций, их условностьхарактерны для иг--ры, а она для Игоря значима). 3-йэтап

Эксп.: Что ты сейчас будешьделать И.: Намашине.

Эксп.: Но мы же решили Айдарупомогать. И.: А Максимпротирал «Строитель» Эксп.:Да. И.: Сколько ДолгоЭксп.: Долго.

Мальчик начинает и почти сразу же заканчивает протиратьдетали «Строителя». Пример другого мальчика ненадолго побуждает Игоря кдей­ствию.

И.: Я тут не хочу протирать,поиграть хочу. Эксп.: Тыспешишь Я.: Я в группу хочу успеть, я не гулял.

Взрослый еще раз напоминает мальчику, что Айдара будутругать, при-.дет комиссия, Айдару не разрешат гулять. И.: Вот и хорошо. Эксп.: Что хорошо

И.: Что ему не разрешат гулять,он снежком попал. Эксп.: Онхороший мальчик. Ты не хочешь, чтобы его ругали И.: Хочу, потому что он плохой. Он в меняснежком попал. Эксп.: Нехочешь Айдару помочь И.:Нет. Можно мне в группу идти

Взрослый обещает мальчику, что того похвалят за помощьАйдару. И.: Мне уже надоело,когда меня хвалят. Можно на машине Эксп.: Но если ты уйдешь, то скажут, что ты плохой, тебя комиссия бу-.детругать.

И. (довольно равнодушно): Ну ичто

Явно наступила ситуация насыщения. Свое негативноеотношение к дру­гомуИгорь оправдывает нехорошим поступком первого («Снежком попал»).

4-й этап

Взрослый не разрешает Игорю играть и идти в группу кребятам.

И.: Почему

Эксп.: Раз ты не помогаешь иплохо протираешь.

И.: И мне не разрешат с ребятамииграть

Эксп.: Да.

И.: И в игрушки

Эксп.: И в игрушки.

И.: Тогда я хочу помогать.(Начинает протирать детали «Строителя».)

Когда Игорю просто говорили, что его будут ругать, что егобудут •считать плохим,слова взрослого не действовали, поскольку не затрагивали значимую для мальчикаигру. Но запрет играть заставляет его вернуться к уборке деталей«Строителя».

5-й этап

Эксп.: Ты делаешьплохо.

И.: Потому, что мне хочется намашине покататься. Эксп.:Тебя будут ругать. И.: Яхочу, чтобы Айдара ругали. Ситуация другого переосмысляется в свою пользу. 6-йэтап

Эксп.: Я хочу посмотреть, тыдобрый мальчик И.: Добрый.Эксп.: А добрый какделает

И. (начинает убирать детали):Можно я еще немножечко. Сейчас кра­сиво

«68

Оценка взрослым личности мальчика стимулирует тогопродолжить убор-::., и он даже начинает интересоваться качеством своейработы.

7-й этап

Эксп.: Нужно еще один ящик сдеталями убрать.

И.: Я не хочу. Пустьдругой.

Положительная оценка личности ребенка стимулировалапродолжение :;'1ствия, но установка на окончание дела сняла эффективностьоценочной -имуляции, поскольку для Игоря очень значимы (что будет видно из еговведения в эксперименте на деятельность) конец, завершение работы.

8-й этап

Эксп.: Айдар плачет.

И.: Айдар, ну не плачь. Сейчас, ябыстро.

Указание взрослого на эмоциональное состояние другоговызывает у мальчика сопереживание и заставляет его начать убирать еще один ящикс деталями «Строителя».

9-й этап

Эксп.: Ты стараешься делатьхорошо

И.: Да.

Эксп.: А почему

И.: Потому, что хочу играть сребятами.

Здесь срабатывает установка на окончание дела и значимостьдля маль­чикаигры.

Эксп.: Чтобы с ребятами игратьили чтобы Айдару помочь

И.: Хочу, чтобы с другом дружить.Мне еще немножко осталось.

Происходит своеобразное совмещение осмысления собственнойситуации и ситуации другого.

10-й этап

Эксп.: Время на уборку кончилось.И.: Теперь на машине можноЭксп.: А мы все деталивытерли И.: Нет. Но моевремя кончилось. (Идет к машине.) Эксп.: Айдара будут ругать. И.: У меня время кончилось, я на машине. Эксп.: А тебе не жалко, что Айдара будутругать И.: Нет.

Эксп.: С ребятами ему не разрешат'играть, не жалко И.:Нет.

Снова наступила ситуация насыщения, поскольку для мальчиказначим конец работы, и опять-таки Игорь не хочет помочь другому.

11-й этап

Эксп.: А если тебя будут ругатьИ.: А вы скажетеЭксп.: Придется сказать.И.: Сейчас, я быстренько.Эксп.: Что тыделаешь

Pages:     | 1 |   ...   | 10 | 11 || 13 | 14 |   ...   | 29 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.