WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 9 | 10 || 12 | 13 |   ...   | 29 |

Естественно, возникает вопрос: что же означает другой дляэтого мальчика, в чем специфика его ценностности отношения «Я—другой» Можно предположить, чтодругой равен вещ­ным,«нечеловеческим» атрибутам деятельности, а такая ее мо­тивация, как «помогать другому»,«делать для другого», у Максима отсутствует. «Быть собой» как аспект отношения«Я — другой» такжеограничивается «деланием». По-видимому, при становлении ценностности «делания»выделение и осознание собственного «Я» по отношению к миру, к другим оказалисьограниченными процессуальной стороной действия. Некоторые сведения об условияхвоспитания Максима в семье позволяют думать, что это предположение не лишенооснований.

Ко второму типу отношения «Я—другой» были отнесены дети, для которых другой значим лишь вопределенной ситуа­ции,как включенный в эту ситуацию и поддерживаемый ею. Содержанием данной ситуацииисчерпывается значимость дру­гого. Детям с этим типом отношения к другому присущираз­ные ценностности.Обсудим несколько случаев.

Поведение детей с ценностностью «действовать всоответст­вии сосознанием (пониманием) ситуации» проанализируем на примере Маши П.

1-й этап

В начале эксперимента на вопрос экспериментатора, поможетли она узнать, почему Юля плачет, Маша растерянно отвечает: «Не знаю»— и за­молкает. Вопрос задаетсяповторно.

М.: Ребятам лучше скажите, чеммне. (Смотрит в потолок.) Наверное, боится делать.

Эксп.: Что

М.: Не знаю.

Эксп.: О чем тыдумаешь

М.: Я думаю, почему онарасстроена.

Эксп.: А ты у нееспроси.

М (сразу): Сейчас. А почему ты расстроилась (При этом онаравно­душно смотрит нена Юлю, а в сторону.)

Эксп.: Еще что-нибудьспроси.

М. (после паузы): Чего тыплачешь Не надо плакать (Ее голос сохра­няет безразличие, она продолжаетсмотреть в сторону.)

Ситуация для Маши пока новая, непонятная, и по просьбевзрослого она задает вопросы из запаса знаемых, но явно без какого-либоэмоциональ­ногоотношения к плачущей девочке.

2-й этап

Эксп.: Посмотри, что здесьтворится, может быть, ты догадаешься

На этот вопрос все дети отвечали: «Беспорядок», «Неубрано» и т. п.

М.: Не знаю.

Эксп.: Посмотривокруг.

58

М.: Не знаю.

Эксп.: Посмотри сюда. (Показываетна разбросанные кубики.) И ты догадаешься, почему Юля плачет.

М..: Не знаю.

Экспериментатор говорит, что игрушки разбросаны, а Юле ихтрудно убрать, и просит Машу помочь

Маша медленно принимается за дело, тщательно рассматриваякаждый вытертый кубик, прежде чем уложить его в ящик, при этом несколько развзглянула на Юлю.

Эксп.: Ты смотришь, неуспокоилась ли Юля

М.: Нет.

Эксп.: А что

Л!.. Ничего.

Эксп.: Тебе хочется этоделать

М: Чего

Характерная особенность поведения Маши — уточнить, о чем спраши­вают. Общая ситуация ею явно неосознана.

3-й этап

Эксп.' Ты что делаешь

М.: Мою.

Эксп.: Почему

М.: Потому, что работатьнужно.

Вот как девочкой понята ситуация. Помощь другому, другойпока ею не осознается.

Эксп.: Почему работать нужноТебя никто не заставляет.

М.: Не знаю.

Эксп.: Ты можешь это не делать,никто тебя не заставляет, никто не требует.

М.: Все равно работа.

Эксп.: Зачем этоделаешь

М.: Потому, что мне нравится этаработа.

Эксп.: Какая работанравится

М.: Всякие работынравятся.

Эксп.: Для кого тыделаешь

М.: Я

Эксп.: Да.

М.: Для комиссии.

Эксп.: Почему ты делаешь это длякомиссии

М.: Я Не знаю.

Эксп.' Юля тут у нас ни причем

М.: Нет.

Пока Маша толкует ситуацию согласно общему, не совсемясному по­ниманию—делать работу. Другой в ситуации никак не включен.

4-й этап

Эксп.: Подумай, ни при чем здесьЮля или при чем

М.: При чем.

Эксп.: При чем

М.: Потому, что ей сказали этоделать и она не захотела.

Маша интерпретирует поведение Юли в соответствии сознаемым опы­том, и взрослому приходитсяповторить объяснение поведения Юли, данное в начале эксперимента.

Эксп.: Юля устала, и ручка у нееболит.

М.: Да,

Эксп.: Что сказать комиссии, чтоэто делала ты или Юля

М.' Я... А можно сказать, что иЮля.

Эксп.: Как ты хочешь, чтобысказали

Маша молчит.

Эксп.: Ну!

59

М.: Чтоэто сделала я.

Эксп.: Почему ты хочешь, чтобытак сказали М.: Потому, чтооткладывать нельзя. Эксп.-.Юлю тогда будут ругать. М.:Тогда сказать, что Юля. Эксп.: Про тебя ничего не скажем М. (охотно): Ага.

Оценка другими, отношения к ней неважны. Ситуацияосознается девоч­кой сточки зрения знаемой нормы.

5-й этап

Маша какое-то время продолжает убирать кубики.

Эксп.: Как комиссии скажем, чтоты или Юля

М.: Юля.

Эксп.: Почему

М.: Потому, что ведь Юлюзаставили делать. (Продолжаетубирать.)

Эксп.: Вообще-то, это Делодлинное и скучное, правда

М.: Ага.

Эксп.: Тебе хочется егоделать

М.: Да.

Эксп.: Почему

М.: Потому, что онохорошее.

Девочкой осознается привычная норма, но не ситуацияЮли.

Эксп.: Тебя никто не заставлялэто делать. Можешь не делать, если не хочется. Тебя никто ругать не будет, тыне обязана. Понимаешь

М: Да.

Эксп.: Будешь делать

М.: Нет.

Девочка понимает слова взрослого как требование неделать.

Эксп.: Ну, а хочется тебе делатьили не хочется

М.: Нет.

Теперь Маша осознала свое право выбора.

Эксп.: А что тебехочется

М.: Мне... хочетсяпоиграть.

Эксп.: Если ты все бросишь истанешь играть, Юлю не жалко

М.: Жалко.

Эксп.: Что решила делать Какхочешь, так и решай, это твое право.

Девочка молчит.

Эксп.: Сама что хочешь, то ивыбирай: или убираться, или играть.

М.: Играть.

Девочка осознает ситуацию с точки зрения свободывыбора.

Эксп.: А Юлю оставимтогда

М.: Не знаю.

Взрослый объясняет Маше, что Юле не разрешат играть,гулять, если не будут убраны игрушки.

Эксп.: Что хочешь делать (Машамолчит.) Что решила делать

М.: Не знаю.

Девочка не может понять, какое поведение адекватноситуации.

Эксп.: Тебе хочется, чтобы Юлюругали, наказывали

М.: Нет

Эксп.: Так что жеделать

Здесь взрослый непосредственно подводит к ответу,адекватному данной ситуации.

М..: Помочь

Эксп.: А играть небудешь

Маша отрицательно качает головой.

Эксп.- Почему

М..: Потому, что я будупомогать.

Эксп.: Почему ты решилапомогать

60

М.: Потому, что Юлю будутругать.

Произошел выбор в пользу другого, когда стали понятныситуация и требование в отношении к другому.

6-й этап

Взрослый делает ситуацию менее драматичной, обращаясь кЮле с просьбой не плакать, поскольку ей помогает Маша.

Эксп.: Почему ты убираешькубики

Л1.: Чтобы Юлю не ругали и Юля со всеми играла.

Эксп.: Ты хочешьиграть

М.: Нет, ведь Юлю будутругать.

Девочке расхотелось играть, и она сохраняет свой выбор впользу Юли, определенным образом обосновывая его.

7-й этап

Взрослый выходит из комнаты и потомвозвращается.

Эксп.-. В группе сейчасубираются, моют и укладывают игрушки. Может быть, ты хочешь пойтитуда

М.: Нет.

Эксп.: Почему

М.: Потому, что Юле хочупомочь.

Эксп.: Почему ты хочешьпомогать

М.: Потому, что, если бы я ей непомогла, ее бы ругали.

Взрослый говорит, что если Маша не пойдет в группу, то еестанут ругать.

М.: Сначала здесьпомочь.

Эксп.: Что тебя будут ругать— неважно

М.: Нет.

Эксп.: Неважно

М.: Важно.

Девочка по-новому начинает осознавать ситуацию.

Эксп.: Что ты решила: остатьсяздесь или пойти в группу

М.: Не знаю.

Ситуация в целом ребенком еще не осознается, и он незнает, как дей­ствовать.

Эксп.-. Ты большая девочка, самаможешь выбирать, что делать.

М.: Юле помочь.

Эксп.: Почему

М; Потому, что Юля меньше меня и ей (слово интонационновыделяет­ся ребенком)надо помочь.

Девочка дает новое обоснование своего выбора в пользудругого.

8-й этап

Эксп.: Так ты решила, что пустьтебя лучше поругают М.:Да.

Девочка закончила мытье кубиков.

Эксп,: Кубики лучше перемыть.Будешь перемывать или пойдешь в груп­пу

М.: В группу пойду.

Эксп.: Почему

М.: Потому, что здесь скучностало.

Эксп.: А ведь Юлю станут ругать,не пустят гулять. Не жалко

Девочка молчит, потом говорит, что хочет пойти вгруппу.

Эксп.: А Юлю не жалко

М.: Не жалко.

Эксп.: Почему

М.: Потому, что здесь скучно,потому, что здесь ребят нету.

Из поведения 'Маши П. в эксперименте видно, что ситуациидругого начинают осмысляться ею и она делает выбор в его пользу, только когданаступает понимание того, что ждут от

61

нее. х\роме того, ее поведение определяется стремлениемза­кончить выполняемуюработу. При насыщении (такое насыще­ние проявлятся у девочки и в других экспериментах, обычно оносопровождается фразой «Устала»), окончании начатого дела, осмыслении с помощьювзрослого возможности выбора на пред­ложение перемыть кубики Маша при любых описаниях ситуа­ции Юли упорно предпочитает пойти вгруппу, объясняя свой выбор тем, что 'скучно стало и ребят нет. Она дажеговорит, что Юлю ей не жалко.

Таким образом, другой человек, выбор в пользу другогосвязаны у Маши с определенным пониманием ситуации. До этого и после, т. е. внетакого понимания, другой сам по себе оказывается незначим (его даже «нежалко»), своя ситуация оказывается предпочитаемой. Другой осмысляется девочкойлишь как один из элементов определенной ситуации. Непосред­ственно отношенческой эмоциональнойреакции на другого у Маши нет. «Быть собой» в целом преобладает в поведениире­бенка.

К этому же типу отношения «Я — другой» можно отнести детей сценностностью общения. Для этих детей другой также существует внутриопределенной ситуации, в данном случае си­туации общения. Реальность, действенность, значимость другого зависят от степениреальности ситуации общения (эта особен­ность поведения детей наблюдалась ив других экспериментах). Поясним, что имеется в виду, на примере Инны П. В еепове­дении вэксперименте на отношение «Я — другой» очень ярко проявились эти особенности.

В начальной стадии эксперимента девочка сразу обращаетвнимание на плачущую Юлю. При просьбе взрослого успокоить Юлю подходит исердеч­но обращается кней: «Юля, не плачь. Не бойся. Ты гулять пойдешь. От­крой лицо, ну! Что ты молчишь»Затем Инна продолжает не столько успо­каивать, сколько общаться сдевочкой.

После объяснения ситуации взрослым, почему Юля плачет,Инна гово­рит: «Можнотак сделать: я буду игрушки мыть и протирать, а она будет дожить». Инымисловами, у Инны сразу срабатывает значимый для нее опыт совместной деятельности. После разъясненийэкспериментатора, что у Юли ручка болит, Инна соглашается помочь, чтобы Юлю неругали.

Начинает мыть и убирать кубики, все время приговаривая:«Вот закон­чила», «Во,выжимай», «Так», «Сейчас протеру», «Теперь сухой тряпкой». Делает все быстро.Требования взрослого лучше мыть и вытирать кубики не изменяют способа еедействий, но она начинает задавать вопросы отно­сительно проделываемых операций.«Как укладывать это» и т. п. Во время уборки Инна все время поглядывает наЮлю, обращается к ней: «Юля!» Работая, смотрит не на то, что делает (даже припросьбе взрослого лучше мыть и вытирать кубики), а на экспериментатора и наЮлю. Моет и про­тираеттщательно, но не контролирует глазами, что у нее получилось.

Когда в комнате появляется воспитательница и просит Иннупойти на занятия, девочка предпочитает остаться кубики мыть, объясняя этотак:

«Потому, что Юлю будут ругать. Юля, почему ты не моешькубики» Когда воспитательница говорит, что на занятиях она с ребятамибудет

62

интересное дело делать, Инна по-прежнему объясняет: «Я жене буду ки­датьЮлю».

На предложение экспериментатора пойти играть с ребятамиИнна отве­чает: «Ну ипусть там играют, а я показдесь за Юлю поделаю».Девочка все время обращается к Юле, поскольку ситуация, видимо, воспринимаетсяею как своеобразноесовместное действие, общение. Об этом свидетельствуют такие реплики Инны: «ЗаЮлю поделаю», «Не могу кидать Юлю». На во­прос экспериментатора: «Хочетсяпойти играть с ребятами»—девочка го­ворит, что хочется, но ведь скажут, почему ты не делаешь работусвою, и Юля опять заплачет. Повторные предложения пойти с ребятами игратьотвергает с теми же объяснениями.

Тогда экспериментатор отпускает Юлю, и она уходит.Поведение Инны меняется.

Эксп.: Будешьубираться

И.: Да. Как этот кубикуложить

Эксп..: Хочется тебе это делоделать

И.: Нет. (До ухода Юли девочкавсегда отвечала на этот вопрос утвер­дительно.)

Эксп.' Хочешь с ребятами пойтииграть

И.: Да.

Эксп.: А за Юлю будешь работуделать

И.: Нет.

Эксп.: Почему

И.: Потому, что больше нехочется.

Эксп.: А тебе не жалко, что Юлюбудут ругать

И.: Жалко. Можно второй ящикмыть

Эксп.: Почему

И.: Потому, что Юлю будутругать.

В данном случае напоминание о Юле стимулироваловозвращение де­вочки кработе, но не надолго. Она быстро и небрежно заканчивает уклады­вать кубики в первыйящик.

И.: Все, теперь надо пойти сребятами играть.

О намерении убрать кубики во второй ящик девочка как бызабывает.

Эксп.: А Юлю бросим

И.: Да,

Эксп.: Жалко тебе, что ее будутругать

И.: Жалко.

Эксп.: Что тывыбираешь

И.: Пойти в группу.

Эксп.: А тебе Юлю не жалкобудет

И.: Жалко... то естьнет.

Эксп.: Почему

И.: Мне уже надоело.

Эксп.: Тебе не жалко, что Юлюбудут ругать

И.: Нет. Пойду в группу играть сребятами.

Эксп.: А Юля

И.: Пусть ругают.

Эксп.: Пойдешь в группу и Юлинодело бросишь

И.: Да.

Эксп.: Ты решила пойти, чтобы Юлюругали

И.: Чтобы Юлю ругали.

Эксп.: Почему

7/.: Потому, что я хочу с ребятами.

Эксп.: А если мы с тобой здесьсовсем другим делом займемся

И.: Хочу пойти с ребятамииграть.

Эксп.: Очень интереснымделом.

И.: С ребятами.

63

Pages:     | 1 |   ...   | 9 | 10 || 12 | 13 |   ...   | 29 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.