WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 28 | 29 || 31 | 32 |   ...   | 36 |

Синтез - получение единого целого из отдельных составныхчастей. Не всегда сразу можно сказать,что подлежит объединению. Такимобразом, уже хотя бы в этомвидна самая тесная связь синтеза с анализом: прежде чем осуществить синтезчего-либо, требуется иногда предварительноопределить, что же должно быть соединено. Этивзаимоотношения анализа и синтеза обычно лежат в основе процесса диагностики,когда налицо достаточно разнородные симптомы болезни, чаще - несколькихболезней. Вторая черта, которая роднит обе начальные операции процесса мышления, - разделение синтеза наконкретный (фактическое объединение частей) и отвлеченный. Далее, обе формы синтеза, как и в случаеанализа, не противопоставляются, а обусловдивают одна другую. Подобно другим мыслительным операциям,анализ и синтез возникли в процессе трудовой деятельности. При этом их отвлеченным формам предшествовали конкретные. Анализ и синтезпротекают целостно.

Обобщеиме - сведение частного к общему - имеет место вследза тем, как человек, проанализировав материал и путем сравнения изолировавотдельные детали, свойства, из числа этих последних начинает выделять то общееи главное, что может быть характерным для определенного круга предметов иявлений, составляющих материал мышления. Обобщение имеет место и при самых простыхмыслительных актах, а по мере развития ребенкаприобретает все более и более содержательный характер,так как со временем начинает опираться на анализ, синтез и сравнение. Чемтеснее связь обобщения и этих трех предварительных операций, чем меньшеэмпиризма, тем глубже самиобобщения.

Абстракция - отвлечение от отдельных конкретночувственно-образных свойствобъекта. Возможность ее возникает лишь после того, как человек найдет иисключит все случайное, частное и несущественное в предмете, явлении. Следуетподчеркнуть, что в процессе абстракции (лбра-сывается лишь сугубо частное. Многиеиндивидуальные особенности остаются и играют роль в дальнейшем акте мышления.

182

Например, предполагая у больной возможность внутреннегокровотечения, мы при оценкеанализа мочи не принимаем во внимание ее высокого удельного веса, что можетбыть связано с наличием менструаций, а эозинофилию склонны приписыватьгельминтозу. Абстрагируясь в связи с нашим предположением о внутреннем кровотечении от этих двухпоказателей, мы сосредоточиваем свое мышление на оценке иных проявлений, как раз свойственных даннойпатологии. - артериальной гипотонии, похолоданию конечностей, слабому пульсу, картине анемии (уменьшениесодержания гемоглобина, эритроцитов), учитываем оглу-шенность сознания больной,периодически наступающую тошноту, головокружениеи пр.

Необходимость конхретизации появляется иногда в томслучае, если нужно какое-либо положение показать, раскрыть на примередействительно существующего вобъективном мире предмета, явления. Конкретизациипринадлежит немалая роль в познавательной деятельностичеловека, в том числе в педагогическом процессе. Применение принципа конкретизации помогает связать всознании учащихся теорию и практику.

Так, рассказывая студентам об общих закономерностяхразвития водянки головногомозга, преподаватель подчеркивает при этом диагностическое значение повышенноговнутричерепного давления и указывает на возможность изменения вещества костейчерепа. С целью большей наглядности преподаватель демонстрирует соответствующего больного, егокраниограмму (рентгенограмму костей черепа), данные исследования глазногодна.

4. РЕЧЬ

Все охарактеризованные выше мыслительные операции - анализи синтез, сравнение и противопоставление, обобщение и систематизация,абстракция и конкретизация - и составляют основу всякого мышления, а вместе стем и основу образования понятий, выраженных словом.

Понятие является основным элементом мышления. Понятие -это отражение в сознании человека общих и существенных свойств и качествпредметов и явлений. Мышление, перерабатывая богатый материал чувственного восприятия, подвергая егорациональной обработке, дает знание общего в явлении. В понятии находит свое выражение познаниевнутренней сущности данного конкретного предмета. Процесс рождения понятий -сложный процесс обобщения данных опыта, итогов всестороннего изучения предметов, явлений.Понятие образуется на основе практики людей. В понятии отражается наше знаниепредметов реального мира, знание существенных признаков, чтобы, с однойстороны, установить связьданного объекта с тем общим, что свойственно определенной группе предметов иявлений, сходных с данным объектом, с другой - отличить наш объект от всегоостального.

183

Формируются понятия на основе восприятий и представлений.Разница между представлениеми понятием состоит в том, что если представлениеотражает определенный предмет, то понятие отражаетлишь общие и главные свойства однородной группы предметов.

Понятия могут быть: общими и единичными, конкретными иабстрактными, непосредственными и опосредованными, положительными и отрицательными. Понятияхарактеризуются содержанием и объемом.

Непременные свойства всех без исключения понятий - это ихформирование через язык. Безречи, слов невозможно как образование, так и существование понятий. В то жевремя, тесная связь понятий и языка зключается в том, что результатыпознавательной деятельности человека способны закрепляться только в языке.Поскольку разнообразные отношения между предметами и явлениями могут быть выражены в языке лишь ввиде понятий, не подлежит сомнению, что именно в них и выражается наше знаниереального мира.

Уровень научных знаний в различных областях позволяет доопределенного пределапроникнуть в сущность большинства явлений. Понятие всегда соответствует эпохе иимеет в каждом конкретном случае свою глубину и точность. Люди, принадлежащие кразличным слоям общества, профессиям, возрастным группам, с неодинаковымуровнем знаний и опыта об одних и тех же явлениях действительности имеют вкакой-то мере разные понятия. При общении между собой люди используют не всесодержание понятия, а лишь некоторую часть его, известную всем членам общества(понятиям придается примерно одинаковое значение). Для целей общения междулюдьми этого в большинстве случаев бывает вполне достаточно.

Язык - главнейшее средство общения между людьми, а способ,использования языка - это наша речь. Любая мысль, любое понятие могут бытьвыражены словом. Более того, речевые конструкции не только передают ту или инуюмысль, но и уточняют ее для говорящего. Таким образом, связь мышления и языкасамая тесная, хотя ее и не следует понимать как тождество. Ибо иногдаслучается, что одно и то же слово или несколько слов связываются в нашемпредставлении с разными понятиями. В иных случаях, наоборот, одно и то жепонятие может быть выражено разными словами. Речь не создает мыслей, онаявляется лишь средством их формирования. Л.С. Цветкова выделяет следующиефункции речи:

- коммуникативная функция - обеспечивает активность инаправленность процессаобщения;

- регулирующая функция - обеспечивает регулированиечеловеком своего собственного поведения, организацию и связывание другихпсихических процессов;

- обобщающая функция - обеспечивает функционированиесистемы средствобщения.

184

Эти функции речи характеризуют ее как психический процесс,они присущи как речи, так и языку. Речь принадлежит конкретному человеку, аязык - народу.

Существуют и специфические, присущие только речи, функции.К ним относится, в частности, эмоционально-выразительная функция, впервые описанная С.Л. Рубинштейном.Содержание этой функции сводится к истолкованию выразительных компонентов речи(мимика, жесты, интонация и т.п.), помогающих раскрывать смысл высказываний иявляющихся их важными компонентами. Эмоционально-выразительная функция речиявляется одной из важных предпосылок социального интеллекта человека (впонимании Э. Торндайка, Дж. Гилфорда). Другой присущей только речи функциейС.Л. Рубинштейн считал обозначающую функцию, т.е. функцию передачи и пониманияпредметного содержания.

Различают внешнюю (устную, письменную) и внутреннюю речь.Как та, так и другая оказывают на мышление определенное влияние. Привнутренней речи, когда мымыслим "про себя", отмечаются так называемые идеомоторные движения мускулатурыречевых органов, хотя они и не воспроизводятв это время звуков. Особенно важна роль языка, словапри образовании абстрактных понятий, т.е. понятий, которые не могут бытьсведены к представлениям даже в самой общей форме. Например, у человека никогдане возникает даже отдаленных представлений в тех случаях, когда он слышит такиеслова, как "мнение", "диагностика", "скорость", "время", "совесть","признательность" и т.п. Подобные понятия представляют собой конденсациюзнаний, непосредственно связанных с тем кругом явлений, предметов, которые вних входят. Чувственные образы, создавшие абстрактноепонятие, отступают далеко на задний план. И взависимости от того, как далеко они отошли, понятие и будет либо более, либоменее абстрактно. Понятий, лишенных чувственной основы, не существует, хотя мыэто и не всегда осознаем. Чувственной основой абстрактных понятий являютсяслова, их обозначающие.

Значение понятий, конкретных и абстрактных, для процессамышления весьма велико. Если их формирование происходит в процессе различныхмыслительных операций - синтеза, анализа и других, то сами понятия являются тем"инструментом", которым оперирует мышление. В результате мыслительной работырождаются суждения, образуются умозаключения. Именно в том и состоит процессмышления, чтобы образовать новые выводы, - в форме суждений и следующих за нимиумозаключений.

Суждение - это утверждение или отрицание чего-нибудь. Всамом суждении как некой законченной мысли можно выделить две части:подлежащее, т.е. то, относительно чего в суждении что-нибудь утверждается или отвергается, и сказуемое,т.е. словесное выражение утверждения или отрицания. Другими словами, сказуемоеотражает наличие или отсутствие того или иного свойства данного предмета илиявления. Например, "некоторые болезни излечимы" (утвердительное суждение)и

185

"некоторые болезни неизлечимы" (отрицательное суждение). Вобоих случаях подлежащим будет "некоторые болезни", сказуемым в первом случае"излечимы", во втором - "неизлечимы".

Говоря своими суждениями "да" или "нет", человек наряду сконстатацией какого-тоположения, явления, устанавливает свое отношение к объекту суждения. Суждениеявляется основным актом или формой, в которой совершается мыслительный процесс,ибо мыслить - это прежде всего судить. Всякий мыслительный процесс выражается всуждении, формирующем его предварительный итог.

Умазаключение рождается вследствие сравнения двух илинескольких суждений. Умозаключение - это вид суждения, логическое следствиесопоставления суждений, полученных в ходе предварительного мыслительного процесса. Включая рядопераций, подчиненных единой цели, умозаключениезаканчивает собой процесс мышления, выступая вкачестве окончательного вывода. Следовательно, весь процесс мышленияпредставляет собой цепьнепрерывно следующих одно за другим суждений и умозаключений.

Если в своем умозаключении человек идет от отдельныхчастных суждений к общему, то такое умозаключение носит название индуктивного (от лат. in - внутрь, duco -вести).

Пример индуктивного умозаключения: теплый предмет,приложенный к коже, вызывает реакцию сосудов в виде их расширения - кожныепокровы краснеют, некоторыечувства-стыд, радость и др., сопровождающиесяваготонией, приводят к тому, что лицо человекастановится красным; введение лекарственных препаратов, таких как серно-кислаямагнезия, никотиновая кислота, вызывая расширение кровеносных сосудов,способствует гиперемииэпидермиса. Следовательно, причина покраснения кожи вообще - наличие всосудистом русле сравнительно большого количества крови, что связано срасширением кровеносных сосудов.

Индуктивному умозаключению противопоставляется дедуктивное(от лат. de - из). При дедуктивном методе человек, исходя из общих положений иприменяя их в данном конкретном случае, приходит к частным выводам,умозаключениям.

Пример: психотерапия показана больным неврозами: истерияесть невроз. Следовательно,при истерии показана психотерапия.

По характеру - глубине, широте охвата, самостоятельности,степени соответствия истине, - данной ситуации суждений и умозаключений,являющихся конечными результатами процесса мышления и завершением сложных мыслительных операций,мы имеем возможность судить об интеллекте человека.

Наша мысль, выраженная в форме того или иного суждения,умозаключения, являетсяответом на воздействие объекта, ответом, опосредованным сложнейшейаналитико-синтетической деятельностью головного мозга. Эта деятельностьпротекает с использованием запасов памяти:

186

наших знаний, прошлого опыта и навыков - "материальныхресурсов" процесса мышления. Однако богатый запас знаний еще не предполагаетпродуктивного мышления и не может обеспечить неизменный успех в деятельностичеловека. Ибо мыслительный процесс - это еще и многообразные, и многоступенчатые сложныеоперации, положительные качества которых во многом зависят от навыков умственной работы, умениярационально подходить к различным типам мыслительных задач. Кроме того,первостепенное значение здесь имеют волевые функции мыслящего субъекта, желаниеи стремление приступить к той или иной мыслительнойоперации, провести ее на должном уровне и закончить всоответствии с заранее разработанным планом. С такой точки зрения воля - это"энергетические ресурсы" процесса мышления. Чем выше волевая активность человека, тем продуктивнеепротекает мышление.

Не последнюю роль в мыслительных процессах играют ичувства. Стенические эмоции способствуют мышлению - придают ему инициативность, облегчают возникновениеассоциаций. Эмоции астенические, наоборот, способны дезорганизовать мысль илишить ее последовательности, затруднить течение интеллектуальных процессов. Пониженноенастроение, как правило, замедляет мышление. Важную роль играют те чувства,которые возникают в течение самого процесса мышления. Они бывают связаны счувством уверенности, переживанием соответствия (или несоответствия)возникающих у нас мыслей и объективной ситуации,в частности реакции со стороны слушателей,наблюдателей.

Если наши чувства способны сообщить процессу мышленияизменения лишь временногохарактера, преходящие и отражающиеся преимущественнона его форме, на внешних проявлениях, то нашижизненный опыт, знания, навыки придают мышлению значительно более стойкиекачества. Развитие человеческого мышления немыслимо вне обучения, ибо одно изважнейших качеств нашей психики состоит в том, что она представляет собойпродукт усвоения и последующей передачи опыта предшествующихпоколений.

На основе философских принципов теории познания мышлениеизучается логикой и психологией. Логика изучает закономерности мыслительной деятельности - логическиеформы мышления: понятия, суждения и умозаключения. Психология изучает закономерности протеканиямыслительных процессов.

Pages:     | 1 |   ...   | 28 | 29 || 31 | 32 |   ...   | 36 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.