WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 10 |

К концу гуканья — началу лепета происходитдифференцирование звуков по типу резонаторов:носовой/ртовый. В результате согласно-игласноподобные звуки утрачивают назализованный призвук. Это соз­дает артикуляционную предпосылкудля формирования противопостав­ления носовойУртовьгЙ [т/р].

Дальнейшее упрочение согласных звуковвыглядит следующим об­разом. На этапе лепета помимо смычных появляются щелевые[f, s],за­тем согласные с разным местом образования [р, t, к],которые вначале реализуются только в максимальноконтрастных слогах. И наконец, возникаетдифференциация звуков по признаку глухость-звонкость. Это противопоставление особенно отчетливо проявляется у губных. Вэхола-лических повторах детей мы наблюдаем оппозицию [pa], [ba].Аналогич­нуюпоследовательность появления звуков в лепете англоговорящих де­тей отмечает Ч. Ферпосон(Ferguson, 1980).

Противопоставление палатальные/велярныевозникает поздно — к концу лепета. При этом упереднеязычных первоначально появляются мягкие, а вгруппе губных, наоборот, твердые.

В результате в период зрелого лепетаформируется слог, который имеет структуруCV [da-da-da]. Теперь мы обнаруживаем в лепете разные

типы слогов по степени контрастности:максимально контрастные [ра], [ta], среднеконтрастные[di], минимально контрастные [ne], [mi].

Таким образом, на доречевой стадиизакладывается фонетическая основа речевойдеятельности, необходимая в дальнейшем для овладения фонологической системойязыка.

1.4. Восприятие на доречевой стадии

До сих пор речь шла о „моторномповедении" ребенка, о приобре­тении им умения артикулировать звуки. Естественно встает вопрос:как обстоит дело у ребенка в этом возрасте свосприятием системы фонем языка окружения Как ужебыло отмечено, изучать моторные реакции ребенка,где исследователь отчетливо видит предмет изучения, легче, чем восприятие, „где всегда приходится делать выводы на основаниикос­венныхповеденческих показателей" (Бауэр, 1985. С. 165).

Известно, что формирование произвольныхречевых навыков у нор­мально развивающихся детей начинается в тот период, когда они ужеобладают тонким речевым слухом. Поэтому ребенок,овладевающий родным языком, часто различает фонемы в речи взрослых „задолго дотого, как научится пользоваться ими в собственнойречи" (Якобсон, Халле, 1962. С- 260). Поскольку надоречевой стадии адекватная провер­ка этого положения не представляется возможной, мы обратились кфактам речевой патологии, в частностианартрии.

Анартрия характеризуется практически полнымрасстройством спо­собности произвольного управления своим речевым аппаратом прибо­лее или менеесохранной сенсорной стороне речи. Дети-анартрики имеют нормальный слух и свободно понимают обращенную к ним речь(Lenneberg, 1967; Панченко, 1974).

В ходе наших наблюдений было обнаружено,что так называемая собственная речь семилетнего ребенка-анартрика находится науровне вокализаций гуленья и гуканья. У него нет нигласных, ни согласных, а только гласно- исогласноподобные элементы. Он не производит высо­коконтрастных слогов, так как унего тут же возникают неконтролируе­мые шумовые и вокалические призвуки, которые делаютслогоподобные сегменты малоконтрастными.

В то же время мы обнаружили, что ребенокбез труда понимает об­ращенную к нему бытовую речь, а специально проведенныйэксперимент показал, что, пользуясь разрезной азбукой, он хорошо анализируетзву-кобуквенный состав слов (Лепская, Носиков, Яровен ко, 1980).

Приведенные факты свидетельствуют о том,что фонологические
противопоставления в речевоеприятии опережают становление этой си­
стемы в речепроизводстве,что отсутствие навыков собственной речи до
определенного момента не препятствует более или менееадекватному
речевосприятию, *'

1.5. Становление фонологическихпротивопоставлений в произнесении

Началом собственно речи, по-видимому,правомерно считать ис­пользование единиц типа „мама", „баба", „папа" в соответствующихситуациях.

Надо отметить, что между лепетом и речью,как, впрочем, и между более ранними этапами, нетчеткой границы: имеет место некоторая зо­на перекрытия, когда у ребенкасосуществуют вновь появившиеся рече­вые структуры со старымилепетными.

Ч, Фергюсон писал, что при фонологическомразвитии на речевом уровне ребенок в своемпроизнесении сохраняет ту же последовательность появления фонем, какая имеламесто в лепете при формировании соответ­ствующих звуков (Feiguson, Macken, 1980). Р. О. Якобсон и М. Халлеотме­тили (и этовполне согласуется с нашими экспериментальными данными), что ребенок в своем фонологическом развитии начинает расщеплятьоба компонента слога на различающиеся пары, причемсначала согласные, а потом гласные (Jakobson, Halle,1957).

Первыми возникают противопоставления потипу резонаторов: раз­личаются носовой/ртовый [mama— papa]. Затем согласные дифференци­руются по способу образования— смычныепротивопоставляются фри­кативным [papa — tata —vava]; далее дифференциация происходит по местуобразования —лабиальные противопоставляются дентальным [baba— dada]. Позднее происходит различение звонких и глухих, а такжепалатальных и велярных. {В данных примерах[tata] означает „тетя", [vava]— „собака",[baba] — „бабушка", [dada] —.дедушка".) Всоот­ветствии сданными К. Пейнтера, в подобных случаях можно говорить о наличии собственно речи, поскольку звуки, производимыеребенком, соотносятся с определенным смыслом (Painter, 1984).

В период сосуществования лепета и речинаблюдается наличие звука в лепетной структуре приневозможности использования его в целях смыслоразличения. Такой случай описан В. Лабовым. Ребенок ввозрасте 14 месяцев легко произносил со/,mamma, однако [dj былотолько в лепетных структурах типа [dada], появившихсяв возрасте 9 месяцев. Первые значимые единицы,включающие [d] какфонему, появились у не­го только к 16 месяцам [daddy] (Labow, Labow, 1978).

По нашим наблюдениям, которые согласуютсяс данными Р. О. Якоб­сона, звуки [г] и [1], как правило, присутствуют в лепетныхструктурах. Од­нако фонологическая оппозиция г/1 относится к числу наиболеепоздних приобретений ребенка на речевой стадии(Jakobson, 1971).

Как видно из приведенных примеров, ребенок,варьируя согласные, как правило, используетпоначалу один гласный неверхнего подъема [а]. Несколько позднее появляется противопоставление [а] — [и] и [а] — [о], т. е. дифференциация по подъему и лабиализации; в последнююочередь —

противопоставление по ряду [u]— [i]. Этафакты, на наш взгляд, нахо­дятся в соответствии с утверждением Н. С. Трубецкого о том, что„в рус­ском языкедля гласных фонологически релевантными оказываются та­кие признаки, как подъем илабиализация, а не признак ряда" (Трубец­кой, I960. С.115).

1.6. Взаимодействие ребенка со взрослымив период конца лепета и начала речи (8—12 месяцев)

Ребенок знакомится с предметом внешнегомира задолго до того, как начинает осознавать, чтокаждый из них имеет название (возраст 4— 6 месяцев). Первоначально это знакомство носит характерчувственного восприятия: тактильного, вкусового,зрительного, слухового. Ребенок оперирует непосредственно самими предметами— гладит и сосетиг­рушки, следитглазами за их движением, реагирует на звуки, которые от них исходят. В процессетакой деятельности у него формируется эмо­ционально-субъективноеотношение к окружающему, связанное с реак­цией удовольствия илинеудовольствия. При эмоционально положи­тельной реакции ребенок хочетполучить данный предмет, при эмоцио­нально отрицательной,напротив, от него избавиться.

Ситуация 1. Ребенок хочет, чтобы ему далипогремушку. Поза ребенка выражает физическое напряжение, всем корпусом онтянется вперед, голо­ва слегка откинута назад, что создает впечатление, будтоподбородок ука­зывает на предмет. Это сопровождается звуковой цепочкой[d'a-d'a-d'a-d'a].Эти цепочки индивидуальны и разнообразны не толькоу разных детей, но и у одного и того же ребенка ваналогичной ситуации.

Ситуация 2. Ребенок не хочет есть или емудали не ту игрушку. Брови сдвинуты, голова откинута назад и повернута всторону, рот полуоткрыт, нижняя губа сильно выпячена вперед, экспрессивный жестотталкивания. Это сопровождается хныканьем илиплачем, а также звуковыми вокали­зациями типа [n'u-n'a-n'a-n'aj. Приэтом стремится прервать контакт со взрослым— не хочет сидетьна коленях или быть на руках.

Ситуация 3. Ребенок хочет, чтобы на негообратили внимание. Для этого он разворачиваетсякорпусом по направлению к человеку, с кото­рым хочет вступить в контакт.Глаза широко открыты, улыбается, ино­гда смеется, делает несколькокоротких взмахов руками.

Взрослый. Подходит, берет ребенка на руки,часто сопровождая свои действия пространнымимонологами.

Ребенок. Лицо выражает блаженство, иногдаобнимает взрослого, смеется. Эти действия могут сопровождаться звуковымицепочками, ко­торые появляются факультативно.

Как видно из приведенных примеров,эмоциональный и фатическиЙ аспекты коммуникации наданном этапе неотделимы друг от друга. Стре-

23

мление к контакту возникает вэмоционально положительных ситуациях, стремлениепрервать контакт — в эмоционально отрицательных.

С точки зрения форм коммуникации этот этапможно считать пере­ходным от „дуэта" к диалогу. Ребенок продолжает вести „дуэтнуюпар­тию",непроизвольно выражая свои эмоции и желание/нежелание кон­такта, что дает возможностьвзрослому „отвечать" соответствующими предметнымидействиями. В этом своеобразном „дуэте-диалоге" оба партнера используют невербальные средства, поскольку ни звуковыево­кализации ребенка,ни сопровождающие предметные действия речевые монологи взрослого не являются на данном этапе коммуникативнозначимыми.

Поскольку действия ребенка носятнепреднамеренный характер, а способы выраженияостаются несовершенными, взрослый обычно догадывается, а не умозаключает, чего хочет ребенок в каждомкон­кретномслучае. Детские потребности пока еще не очень разнообраз­ны, ограничиваются несколькимиситуациями. Поэтому даже при та­ком несовершенном способе общения здесь не так часто возникают„коммуникативные неудачи".

ч Такимобразом, доречевая стадия играет важную роль в последую­щем формировании ребенка какличности: здесь закладываются основы не только его физиологического, но исоциального, а также собственно языкового развития.От того, как прошел этот этап, чем обогатил ре­бенка, зависит его дальнейшаяжизнедеятельность, прежде всего харак­тер контактов сокружающими

На доречевой стадии развития ребенкаформируются такие аспекты коммуникации, как эмоциональный и фатнческий, такая форма коммуни­кации, как дуэт, а такжесистема невербальных средств общения. Вер­бальные же средства находятся в самом начале своегоформирования.

Анализ доречевой стадии развития ребенкапоказал, что отсутствие на­выков фонологической дифференциации в речедвигательноманализаторе не препятствует их формированию вречеслуховом, т. е. „понимание" фоноло­гических противопоставленийпредшествует их реализации.

На самых первых этапах доречевой стадиите начала, которые впо­следствии мыслятся как взаимопротивопоставленные, представляютсобой нерасчлененные единства. Так, фатический иэмоциональный аспекты сначала достаточно тесно объединены. Как правило,стремление к обще­нию имеет место при положительном эмоциональном состоянииребенка, а универсальным средством его выраженияявляется улыбка.

Среди форм коммуникации вначале появляется„дуэт", содержащий в себе зачатки как диалога, таки монолога. Среди средств — нерасчленен­ный звуко-жестово-мимический комплекс, а первые звуковыевокализации содержат в себе признаки как будущихгласных, так и согласных звуков.

Глава II Речевая стадия развития коммуникации ребенка

2.1. Начальные этапы формированияпредметно-содержательного аспектакоммуникации

2.1.1. Преднамеренность в выраженииэмоционального состояния и импульса кобщению

В период перехода от лепета к речи(10—18 месяцев) впроцессе предметной деятельности у ребенканакапливаются первоначальные знания об окружающем:познаются объекты внешнего мира, уясняются ихдействия. В результате у него складываются, правда еще весьма не­четкие, представления оконкретных предметах, находящихся в поле его зрения. Накапливается определенныйопыт, что, по мнению Б. А. Сере­бренникова, является предпосылкой и основой акта наименования(Серебренников, 1977).

Процесс наименования начинается у ребенкас именования ситуации как нерасчлененного целостногоединства. В качестве единиц наимено­вания используются звуковые комплексы (иногда лепетныеструктуры, иногда звукоподражательные, иногда аморфные детские слова, иногдаструктуры, совпадающие по своему звучанию со словамиязыка), инди­видуализированные и разнообразные. В содержательном плане этиеди­ницыэквивалентны целому высказыванию, и их принято называть го-пофразами (McNeill, 1970). Так, например, голофраза кать-кать в речи ребенка этого возраста в содержательном плане чрезвычайномного-шачна. Она может означать, что ребенок не хочет садиться в коляску,или что хочет везти коляску сам, или что коляскагрязная и ему это не­приятно и т.д. Иными словами, он выражает свое эмоциональноесо-пояние в связи с данной ситуацией.

Это наиболее простой, а потому наиболееудобный способ выраже­ния, так как содержит лишь указание на ситуацию как целое,привлек­шую вниманиеребенка. Наличие голофраз отражает важную особен-иосчь языкового развития ребенка: его первые коммуникативныеедини­цы сутьвысказывания, даже если они состоят из одного компонента и являются нерасчлененными.

В составе действий ребенка преобладаетсообщение об эмоциональ­ном состоянии и о желании вступить в контакт со взрослым.Например, ом может специально бросить игрушку,чтобы привлечь внимание, или и присутствии материпротянуть к ней руки и несколько раз согнуть ир;1зогнуть пальцы (призывный жест).

25

В этот период наряду с голофразамиоформляется и используется детьми особая группазвуковых элементов, цель которых — более полная и адекватная передача различных эмоциональных состояний ребенка.Функционально и структурно эти единицысоответствуют междометиям.

Бежит с криком Ой-ой-ой! (испугалсясобаки).

Уф! — произносит ребенок, завершивкакое-либо неприятное дело (его кончили кормить, он встал с горшка, выбежалпосле сна из темной комнаты).

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 10 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.