WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 10 |

Содержание

Введение 7

Глава I. Доречевая стадияразвития ребенка и ее роль в формировании аспектов,форм и средств

коммуникации 9

  1. Становлениеаспектов коммуникации 9
  2. Становлениеформ коммуникации 11

I этап: от рождения до 2,6месяцев • 12

II этап: от 2—2,6 до 5—6 месяцев 12

Ш этап: от 5—6 до 10—11 месяцев 13

IV этап: от 8—9 до 12—14 месяцев 14

1.3. Развитие средствкоммуникации 14

  1. Невербальные жестово-мимические средства 15
  2. Невербальные звуковые средства 16
  1. Развитиеглас неподобных на доречевой стадии 17
  2. Развитиесогласноподобных на доречевой стадии 19
  1. Восприятиена доречевой стадии 21
  2. Становление фонологических противопоставлений

в произнесении,, 22

1.6. Взаимодействие ребенка со взрослыми впериод конца

лепета и начала речи (8—12 месяцев) 23

Глава II. Речевая стадия развития коммуникации

ребенка 25

2.1. Начальные этапы формированияпредметно-
содержательного аспектакоммуникации 25

  1. Преднамеренность в выражении эмоционального
    состояния и импульса к общению 25
  2. Становление номинации и формирование

ситуативного сообщения 27v"

  1. Особенности выражения эмоционального и фатического
    аспектов коммуникации.36
  2. Развитие диалога как основной формы обмена
    сообщениями 37
  3. Формирование речевого сообщения в его логической

расчлененности 39

2.4.1. Становление логическогомышления 40

~~ 2.4.2 Освоение детьмисубъектно-объектных и определи­тельных отношений. Становление категории падежа. 41

Я! 2.4.3. Освоение временных, каузальных,уступительных

отношений...49

2.4.4. Интонационное оформление высказыванийразных

типов (развитие грамматической функцииинтонации). 54

  1. Количественные отношения и способы их языкового
    выражения 57
  2. Формирование самосознания и развитие личных

и притяжательных месюимений 63

2.5. Невербальные средствакоммуникации и их роль

в формировании сообщения 71

  1. Взаимодействие эмоционального, фатического ипредметно-
    содер-жательного аспектовкоммуникации 73
  2. Совершенствование диалогической формы и овладение
    монологической формой коммуникации 76

Глава Ш. Творческое отношение ребенка кфактам языка 88

3.1. Особенности детского словообразования 88

-^ 3.2. Понимание и толкование детьмиграмматики языка 94

  1. Категорияспособов глагольного действия 94
  2. Род,число, одушевленность существительных 102

* 3.3. Опыт анализа детьми звуковойструктуры слова 103

3.4. Особенностислогоделения 113

Глава IV. Онтогенез и социогеиез: некоторыепараллели. 121

  1. Типыслогоделения 128
  2. Формироваяие частей речи (глагол,существительное,
    прилагательное) 129
  3. Личныеместоимения.130
  4. Категорияпричинности и способы ее языкового выражения.. 130
  5. Количественные отношения и способы их языкового
    выражения 131
  6. Словотворчество 133
  7. Сознательное и бессознательное в поведении наразных
    этапах онто- и социогенетическогоразвития 133

Литература 140

2.4.2, Освоение детьми субъектно-объектныхи определи­
тельных отношений. Становление категории падежа 41

V 2.4.3. Освоение временных, каузальных,уступительных

отношений 49

2.4.4, Интонационное оформление высказыванийразных

типов (развитие грамматической функцииинтонации) 54

  1. Количественные отношения и способы их языкового
    выражения 57
  2. Формирование самосознания и развитие личных

и притяжательныхместоимений.... 63

2.5. Невербальные средствакоммуникации и их роль

в формировании сообщения 7!

  1. Взаимодействие эмоционального, фатического ипредметно-
    содер-жательного аспектовкоммуникации 73
  2. Совершенствование диалогической формы и овладение
    монологической формой коммуникации 76

Глава Ш. Творческое отношение ребенкак фактам языка 88

3.1. Особенности детскогословообразования 88

•^ 3.2.Понимание и толкование детьми грамматики языка 94

  1. Категорияспособов глагольного действия 94
  2. Род,число, одушевленность существительных 102

* 3.3. Опыт анализа детьми звуковойструктуры слова 103

3.4. Особенности слогоделения 113

Глава IV. Онтогенез и социогенез: некоторые параллели 127

  1. Типыслогоделения 128
  2. Формирование частей речи (глагол,существительное,
    прилагательное) 129
  3. Личныеместоимения 130
  4. Категорияпричинности и способы ее языкового выражения 130
  5. Количественные отношения и способы их языкового
    выражения 13!

'. 4.6.Словотворчество 133

4.7. Сознательное и бессознательное вповедении на разных

этапах онто- и социогенетическогоразвития 133

Литература ио

Введение

Вопросы, связанные с формированием уребенка речевых навыков и освоением им системыродного языка, долгое время оставались в сфере исследования только психологов и педагогов (Выготский, 1984;Жннкин, 1954; Лурия, 1959; Бюлер, 1930).

•Однако впоследние десятилетия интерес к указанной проблематике возник и у лингвистов, для которых наиболее актуальным являетсяво­прос о том, чтодает людям возможность понимать друг друга, как фор­мируется арсенал средств,используемых ими для выполнения данной задачи. Всеэто изменило научный статус детской речи и привело квключению ее в область как прикладного, так и теоретического языко­знания (Шахнарович, 1983;Кубрякова, 1987).

Р. О. Якобсон справедливо утверждал, чтолингвистика должна за­ниматься языком во всех его проявлениях: языком в действии,языком в период его возникновения и в состояниираспада ^акоЪзоп, 1955). Привлечение фактов детскойречи в лингвистические исследования свя­зано, по-видимому, с общейтенденцией современного языкознания не толькоизучать язык (и его реализацию — речь), но и, как отмечает Ю. Н.Караулов, включать „в объекты науки о языке языковую лич­ность (Караулов, 1987. С.10),что неизбежно предполагает вопрос; как в когнитивноми языковом планах эта личность формируется

Прежде всего необходимо сформулировать тетеоретические поло­жения, на которые мы опираемся, и дать определение терминам,кото­рыеиспользуются в данной работе.

Коммуникация — сложный, многоаспектныйпроцесс. Ее назначе­ние —осуществление и поддержание контактов между людьми и груп­пами людей, а в конечном счетекультурное творчество и социальная деятельность. Мыпредлагаем рассматривать коммуникацию как триаду сеаспектов, форм и средств.

Важнейшие аспектыкоммуникации: предметно-содержательный, фатический,эмоциональный. Они не равноправны, а образуютиерархи­ческуюструктуру. Ведущую роль в ней играет предметно-содержа­тельный аспект, который принятоназывать сообщением. Вкаждом кон­кретномпроявлении могут наличествовать два или даже три аспекта, однако только один является в общем составе акта коммуникациидоми­нирующим. Вцелом речевая деятельность стимулируется потребностью людей в обмене сообщениями, которые являются основой зрелого,полно проявляющего свои возможности речевогоакта.

Эмоциональный и фактический аспекты,напротив, могут лишь входить в состав высказывания,причем на разных основаниях. Так, эмоциональный аспект становится либо предметом сообщения, либоэмоционально-оценивающим его началом, и тогда онимеет прямое вербальное выражение. Далее этотаспект, выраженный жестово-мимическими и паралингвистиче-

7

перцептивных действий (рассматриваниенезнакомого объекта), показали, что я 3 годаперцептивное действие только начинает формироваться. Вполне складываются перцептивные действия только к 6 годам. «Развитиеперцеп­тивногодействия идет по линии все более адекватного выделения специфи­ческого сенсорного содержания»[Запорожец и др. 1967,132].

С развитием перцептивных действийформируется предметность воспри­ятия. При этом у ребенка предметные действия развиваются подвлиянием обучения, которое приводит к специфическомуупотреблению предмета (отделенного от действия), к употреблению предмета так,как это заложено в общественной практике (ср. примерс ложкой, приводимый А.Н. Леонтьевым в «Проблемах развитияпсихики»).

Развитию предметных движений иследовательно процесса отделения действия от предметабыла посвящена работа Я.З. Неверович [1948]. В ее опытах показано, что дети от 1 до 2-х лет не отделяют действия отпредмета. Если предложить ребенку этого возраставыполнить действия с воображае­мым предметом, неадекватным действием с реальным предметом или«заменителем» предмета, действия не будет. Анализируя в известной работе«Биологические основы языка» процесс овладенияязыком, Э. Лениеберг [1967] считает, что главное вразвитии принадлежит «готовности к языку», в которуювключена «латентная языковая структура». При этом роль «внешних факторов», т.е.социальных условий Э. Лениеберг отрицает, в лучшем случае оставляя им роль «спускового крючка», который включает реакцию.Однако исследования А.Р. Лурия и Ф~Я. Юдович, проведенные ими с детьми сза-держаньым речевым развитием, показали, чтосоциальным факторам при­надлежит одна из ведущих ролей при усвоении языка[1956].

Психологическое орудие, в понимании Л.С.Выготского, это - орудие ак­тивной деятельности индивида, орудие взаимодействия индивида сосредой. Знак языка выступает в качестве связующего звена между объективнымми­ром и сознаниеминдивида, его опытом, складывающимся в процессе дея­тельности.

Познавая в процессе предметной, игровойдеятельности отдельные сто­роны предметов и явлений действительности, ребенок познает исвязи, от­ношениямежду ними. Закрепив эти знания посредством языка, ребенок мо­жет проецировать их на новыестороны деятельности, может предать эти знания тем,с кем он вступает в общение. Процесс этот проходит ряд этапов.

Познавая предметы и явления, ребенокодновременно познает элементы языка, в которых отражен общественно-историческийопыт. Следовательно,! ребенок закрепляет своисобственные знания и в то же время - обществен-ные.Первым этапом закрепления общественного знания является выделение в предметенекоторых свойств и перенесение их на сам этот предмет. Выгот­ский условно называл этот этап«удвоением предмета». На этом этапе имя предмета,т.е. знак языка является как бы частью предмета. Обобщение на б

скими средствами, может выступать каксопровождение и подтекст сообще­ния, а также присутствовать и в чистом виде (наиболее простаяформа, воз­никающаяна самых ранних этапах развития ребенка).

Фатический аспект коммуникации, подобноэмоциональному, воз­никает на ранних этапах онтогенетического развития как выражениеимпульсивного желания общения, а позднее становится универсально значимой темой сообщения о намерении вступить в контакт. При этомон может иметь жестово-мимическое или звуковое(вербальное или не­вербальное) выражение или же вообще присутствовать чистоимплицит­но,подчиняясь иным задачам сообщения.

Предметно-содержательный аспект— самый сложныйаспект комму­никации, обладающий собственной структурой. Опираясь на привычныеразграничения денотата и десигната, мы имеемоснование говорить о мыс-леоформляющем способереализации сложного сообщения (напомним, что, по мысли К. Бюлера,сообщение сопряжено с символизацией). Собственно речевое сообщение в онтогенетическом развитии предваряетсяжестово-мимическим указанием на эмоции и желания. Это, так сказать,„предсо-общение", не имеющее соответствующих языковых средств.

Человеческая коммуникация протекает в двухосновных формах: диалога имонолога. Коммуникация осуществляется и определенными средствами: вербальными иневербальными.

Задачей работы, теоретические предпосылкикоторой мы обозначили, является анализ формированияаспектов, форм и средств коммуникации в онтогенезе.Это позволит, во-первых, выявить последовательность их воз­никновения и, во-вторых,рассмотреть отмеченную „триаду** как некоторую организованную структуру, которая не является стабильной, аподвергается модификациям по мере формированияребенка в социальном, психологи­ческом и лингвистическом планах. Это в свою очередь, мы надеемся,даст возможность несколько по-новому осветитьсистему коммуникации взрос­лых. Ведь известно, что онтогенетические процессы оставляют следв тех феноменах, к которым они привели. Иными словами, данные об онтогенезеречевой коммуникации представляются значимыми дляболее полного и углубленного пониманиязакономерностей самого языка.

В методическом отношении данная работапроводилась следующим образом. Часть материала получена в результате наблюдениянад невер­бальным ивербальным поведением 248 детей в возрасте от рождения до одиннадцати лет; дляцелей исследования различных феноменов наблю­далось разное количество детей.Число детей, наблюдаемых в каждом конкретном случае,количество проанализированных речевых реакций, способы наблюдения, методики проведения экспериментов излагаютсяв соответствующих разделах работы. Установленныенами возрастные моменты появления коммуникативных феноменов имеют лишьотноси­тельнуюточность: акцент делался не столько на возрасте ребенка, сколько на последовательности возникновения у него тех или иныхас­пектов, форм исредств коммуникации.

Глава I

Доречевая стадия развития ребенка и еероль

в формировании аспектов, форм

и средств коммуникации

Как уже отмечалось, в любом актекоммуникации, во-первых, выде­лим превалирующий аспект (предметно-содержательный, фатическийили эмоциональный); во-вторых, общение протекает вформе диалога или мо­нолога и, в-третьих, акт коммуникации осуществляетсяопределенными средствами (невербальными иливербальными). Рассмотрим в этих трех ракурсахкоммуникацию ребенка на доречевоЙ стадии развития.

Наблюдения велись за 16 младенцами ввозрасте до 14 месяцев. Один ребенок наблюдалсяежедневно в течение этого периода, осталь­ные — с интервалом в двенедели.

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 10 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.