WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 8 | 9 || 11 | 12 |   ...   | 14 |

Деловая игра «Предотвращение употребления ПАВ»

Участникам предлагается представить себя руководителями учебных учреждений (директора, завучи и т.д.). Перед ними задача -предотвращение употребления в их учебном заведении ПАВ. Как это сделать решается с помощью техники мозгового штурма.

Осознавание степени своего участия в решении проблемы

любое

Правила проведения мозгового штурма — см. приложение

63

Кочки

На листочках пишется по одному слову из пословицы, листочки раздаются участникам (в произвольном порядке). Участники встают в линейку на листы бумаги (А4). Задача — не становясь на пол, построиться в правильном порядке.

Сплочение, разрядка, выработка групповой стратегии решения проблемы.

7-10

64

«1,2,3,4,5»,

Участники произносят счет «1,2,3,4,5» делая движения руками (как бы стуча в дверь сначала правой, потом левой рукой, сначала на уровне головы, на уровне пояса), наклоняются вперед и говорят 5 раз «ХИ», затем назад и 5 раз «ХА». Убыстряя темп, делают это 5 раз, затем 4, 3, 2, и 1.

Разрядка, позитивные эмоции

Любое

65

«Остановись подумай»

Записать ситуации принятия решений. Проиграть их в процессе ролевой игры, где участники делают реальные шаги в пространстве в соответствии с шагами модели (см. приложение №8), произнося рассуждения вслух.

Осознавание привычных способов и проработка новых навыков принятия решения

Любое

Во время обсуждения назвать примеры повседневных и важных решений — например, касающиеся употребления никотина, алкоголя и других психоактивных веществ, взаимоотношений с людьми. Обсудите, как ведёт себя человек, принимая повседневные и жизненно важные решения, есть ли разница в поведении. Попросите участников определить эту разницу.

66

«Доверяющее падение»

Один из участников падает на сцепленные руки остальных с более высокой позиции, спиной. Задача группы — его не уронить. Группа при этом стоит в два ряда лицом друг к другу и держит руки согнутыми в локтях под углом в 90° градусов открытыми ладонями вверх. Руки ловящих чередуются, ноги подпружинены, опорная нога отставлена назад. Один из тренеров следит за готовностью группы поймать падающего, руководя ее построением. Другой стоит лицом к падающему, следя за тем, чтобы руки падающего были скрещены, сцеплены в замок, вывернуты и притянуты к груди. Помимо этого падающий должен распределить свой вес и вытянуться, упав «свечкой» прямо назад. Перед падением он задает вопрос группе: «Падать можно» Группа должна дружно ответить: «Можно!», потом он задает второй вопрос, но уже тренеру, руководящему группой: «Падать» и если тренер отвечает: «Падай!», то он выполняет упражнение. Пока четких ответов не получено — падать нельзя

Опыт преодоления недоверия и страха, опыт доверительного отношения и поддержки.

7-15

Важно обеспечить «поимку» падающего. Ни в коем случае не начинать упражнение при неготовности группы или падающего участника. После того, как группа поймает упавшего желательно подержать его на руках и немного покачать. Опускать участника на пол следует, начиная с ног. При высоком уровне агрессии в группе проводить упражнение не следует.

67

«Надписи на спине»

Участникам прикрепляется к спине листок и все хаотично ходят по комнате и пишут на спинах то, что им нравится в этом человеке.

Опыт получения позитивной обратной связи и доверительного отношения к группе

Чем больше тем лучше

Задачу можно усложнить — например писать то, что бы хотелось изменить в этом человеке. Возможно при достаточном уровне безопасности в группе

68

«Оценка ситуации»

Участники называют по 1-2 стрессовых или проблемных события, когда- либо перенесенных ими. Получившийся перечень записывается. Далее проводится первичная, вторичная оценки и переоценка этих событий (см. приложение № 11) каждым из участников, используя элементы ролевой игры, гротеска, наглядности, визуализации процесса мышления и т.д.

Осознавание собственных установок и резервов возможностей оценки ситуации. Отработка навыков оценки ситуации.

Любое

Можно найти тех, кто хочет развить мастерство в вопросах преодоления проблем и помогать другим. Предложите им расширить свои задачи и разработать подходы к консультированию по вопросам, оценки проблемы и выбора эффективного варианта поведения.

69

«Табу»

Ведущий ставит в центре небольшую коробку, в которой что-то лежит. “Там лежит то, чего нельзя”. Каждому предлагается проявить себя в отношении предмета. Участники могут вставать, оставаться на месте, выражать отношение мимикой или жестами, подходить к коробке, брать в руки, заглядывать — каждый как считает нужным. Если кто-то ничего не предпримет — это тоже будет его способом реагирования на ситуацию.

Это упражнение позволяет участникам понять, как они относятся к запретам и ограничениям, руководят подростками в его поступках. Хорошо, когда он знает, какие чувства им управляют, это позволяет сделать осознанный выбор.

Любое

При выполнении этого упражнения важно помнить, что это упражнение действия, а не объяснений. Нередко любопытство или желание изведать запретный плод или стремление продемонстрировать свою смелость.

70

Невербальное знакомство

Участникам предлагается молча и хаотично знакомиться друг с другом руками с закрытыми глазами ● глазами ● спинами и т.д.

Опыт преодоления барьеров в общении, осознание собственных сложностей.

Чем больше тем лучше

Возможно при достаточной разогретости группы

Часть 2.

Работа со специалистами (10 дней, 60 часов)

План работы на день (6 часов)

  1. Лекционное занятие -1 час 30 мин
  2. Перерыв — 15 мин
  3. Лекционное занятие -1 час 30 мин
  4. Обед — 45 мин
  5. Практическое занятие — 1 час
  6. Перерыв — 15 мин
  7. Практическое занятие — 1 час
  8. Перерыв — 15 мин
  9. Обсуждение практических занятий — 1 час

План лекционных занятий:

  1. (по 2 занятия в день, 10 дней.)
  2. Вводная лекция.
  3. Я и Другой. Развитие личности.
  4. Чувства. Разум. Поведение.
  5. Самосознание как высшая форма развития сознания.
  6. Роль общения в развитии личности.
  7. Специфика подросткового возраста.
  8. Человек как социальное существо.
  9. Сексуальность.
  10. Семья как единый организм.
  11. Химическая зависимость в семье.
  12. Созависимость как основа развития любой формы зависимого поведения.
  13. Насилие как фактор развития зависимой личности.
  14. Стресс и проблемо-разрешающее поведение.
  15. Процесс выздоровления от химической зависимости.
  16. Обзор пройденного материала. Ответы на вопросы.

План практических занятий

Соответствует темам и содержанию практических занятий с подростками. Специалисты погружаются в роль подростков и «на себе» проходят все упражнения.

Перед каждым практическим занятием проходит медитативное упражнение по осознаванию «внутреннего подростка» в целях активизации подростковых стилей реагирования и чувствования.

День 1.

Лекция 1. Вводная лекция

Цель: общий взгляд на программу

  • Цель программы
  • Задачи программы
  • Структура программы и отдельных занятий
  • Методы и способы работы
  • Перспективы дальнейшего развития программы

Лекция 2. Я и Другой. Развитие личности.

Цель: дать базовые психологические понятия и знания о психологии развития личности.

  • Что у нас общего
  • Что нас разделяет и почему.
  • Индивид. Индивидуальность. Личность.
  • Социально-психологические предпосылки развития личности
  • Этапы развития личности

Практическое занятие 1

Практическое занятие 2

День 2

Лекция 3-4. Чувства. Разум. Поведение.

  • Понятия “чувства”, “эмоциональное состояние”, “настроение”.
  • Идентификация чувств. Понятие рефлексии.
  • Способы выражения чувств.
  • Чувство и поведение. Самоанализ.

Практическое занятие 3

Практическое занятие 4

День 3

Лекция 5. Специфика подросткового возраста

Цель занятия: расширить знания о био-психо-социо-духовных особенностях развития подростка.

Помощь учителям в преодолении сопротивления отделению подростка от взрослого, становлению его как самостоятельной личности.

Приобретение навыков позитивной коммуникации и способов решения конфликтных ситуаций в общении с подростками.

Лекция 6. Роль общения в развитии личности

  • Структура общения.
  • Психологические защиты.
  • Стили общения. Открытые и защитные формы общения.

Практическое занятие 5

Практическое занятие 6

День 4

Лекция 7. Самосознание как высшая форма развития сознания

  • Самооценка и отношение к себе.
  • Различные формы искажения самооценки и аномальное развитие личности

Лекция 8. Человек как социальное существо

  • Эмпатия. Умение оказывать поддержку.
  • Конфликт. Способы разрешения конфликтов
  • Социальные роли.
  • Социальная компетентность.

Практическое занятие 7

Практическое занятие 8

День 5

Лекция 9. Сексуальность.

  • Стадии развития сексуальность
  • Социально-психологические и культурные факторы в развитии сексуальности
  • Формы выражения сексуальности.
  • Проблемы межполового общения.

Лекция 10. Семья как единый организм.

  • Семья как система.
  • Понятие здоровой семьи и дисфункциональной семьи.

Любая система состоит из отдельных частей. Каждая часть очень важна, она связана с другими частями и оказывает на них влияние. Система организована в соответствии с внутренними и внешними правилами, определяющими ее функции, реакции и взаимоотношения. Система жизнеспособна только тогда, когда все ее компоненты имеются в наличии.

Цель семьивоспитание подрастающего поколения и развитие всех ее членов.

Здоровая семья это открытая система, где

  • есть пространство для развития каждого Я и есть общее Мы.
  • есть ясные каждому члену семьи правила и традиции, однако эти правила гибки и могут быть изменены, если этого требуют новые условия
  • изменения приветствуются и считаются желанными и естественными
  • общение внутри семьи прямое, ясное, определенное, адекватное, способствующее росту
  • самооценка высокая

Практическое занятие 9

Практическое занятие 10

День 6

Лекция 11. Химическая зависимость в семье.

Цель занятия: сформировать понятия “дисфункциональная семья”, “созависимость”, деструктивные роли в семье.

Дисфункциональная семья — это семья, не способная выполнять основные свои функции. Это закрытая система, где

  • самооценка у членов семьи низкая
  • общение непрямое, спутанное, неопределенное, неадекватное, препятствующее росту
  • ролевые взаимоотношения
  • правила скрытые, жесткие, неизменные, люди изменяют свои потребности, подстраиваясь под установленные правила; запреты на их обсуждения

Лекция 12 Девиантное поведение подростка

Цель занятия: раскрытие понятий “нормы” и “патологии” в отношении психологии подростка, развитие умений и навыков позитивного общения с “трудными “подростками, развитие умений выстраивать ясные межличностные границы в общении с подростками, аффилиации, активного слушания и диалога.

Pages:     | 1 |   ...   | 8 | 9 || 11 | 12 |   ...   | 14 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.