WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 24 | 25 || 27 | 28 |   ...   | 47 |

Хотя каждая из этих теорий содержитнекоторую долю истины, ни одна не объясняет всех известных фактов. Главнаяслабость теории идентификации – неопределенность ее основного понятия, обозначающего и уподоблениесебя другому, и подражание, и отождествление с другим. Но защитнаяидентификация мальчика с отцом из страха перед ним (фрейдовский Эдиповкомплекс) имеет мало общего с подражанием, основанным на любви; подражаниеповедению конкретного индивида нередко смешивают с усвоением его социальнойроли (отец как властная фигура); фактически образцом для мальчика часто служитне отец, а какой-то другой мужчина. Кроме того, поведение детей далеко невсегда повторяет поведение взрослых, например, однополые мальчишеские группывозникают явно не оттого, что мальчики видят, как их отцы избегают женскогообщества.

Теория половой типизации страдаетмеханистичностью, ибо ребенок выступает в ней скорее как объект, чем каксубъект социализации; с ее позиций трудно объяснить появление многочисленных,не зависящих от характера воспитания, индивидуальных вариаций и отклонений отполовых стереотипов. Кроме того, многие стереотипные мальчишеские и девчоночьиреакции складываются стихийно, независимо от обучения и поощрения.

Теория самокатегоризации в известной мересинтезирует оба подхода, предполагая, что представления ребенка осоответствующем его полу поведении зависят как от его собственных наблюдений заповедением мужчин и женщин, служащих ему образцами, так и от одобрения илинеодобрения, вызываемого такими его поступками у окружающих. Однако эта теорияне учитывает того факта, что полоролевая дифференциация поведения у детейначинается гораздо раньше, чем складывается устойчивая половая идентичность.

Возможно, эти теории следовало бырассматривать не как альтернативные, а как взаимодополнительные, описывающиеодин и тот же процесс с разных точек зрения: теория половой типизации– с точки зрениявоспитателей, теория самокатегоризации – с точки зрения ребенка. Крометого, они фиксируют внимание на разных сторонах формирования половогосамосознания: когнитивно-генетическая теория – на процессах категоризации,теория половой типизации – на обучении и тренировке, а теория идентификации – на эмоциональных связях иотношениях.

Стереотипы маскулинности и фемининности, тоесть идеальные наборы мужских и женских качеств, в свете которых людивоспринимают и оценивают свое телосложение, поведение и характер, весьмаустойчивы и тесно связаны с нормами соответствующей культуры или субкультуры.

Ребенок не пассивно усваивает информацию осебе, сообщенную взрослыми. Он активно (хотя и не осознавая этого) формируетсвой "образ Я" в процессе предметной деятельности и общения со сверстниками.Чрезвычайно важным психологическим механизмом этого является игра. Не случайноДж.Мид и другие психологи использовали ее в качестве обобщенной моделиформирования "самости". В процессе игры ребенок учится принимать на себя рольдругого и воспринимать себя как объект чужих ожиданий.

Маленький ребенок, еще не способный кподлинному взаимодействию с другими, просто подражает их поведению, причем этисменяющиеся роли еще не складываются в определенную систему. В каждый данныймомент ребенок представляет себя кем-то другим, его действия можно понять,только зная, кем он себя в данный момент воображает и как определяет свою роль.Он может воображать себя не только человеком, но и животным и даженеодушевленным предметом. В отношениях с людьми ребенок не столько "принимаетроль" другого, ставя себя на его место, сколько механически идентифицируется сним либо столь же однозначно приписывает другому свои собственные мотивы.

По мере усложнения игровой деятельностиребенка круг его "значимых других" расширяется, а его отношения с нимистановятся все более избирательными. Это требует и более сложной саморегуляции.Чтобы участвовать в коллективной игре (например, в футбол), ребенок долженусвоить целую систему правил, регулирующих отношения между игроками, инаучиться сообразовывать свои действия со всеми другими членами команды. Онориентируется уже не на отдельных конкретных других, а на некоего "обобщенногодругого". Коллективная ролевая игра, изучением которой много занималисьсоветские психологи А.Н.Леонтьев и Д.Б.Эльконин, не только расширяетповеденческий репертуар ребенка и служит незаменимой школой общения, но иоблегчает ему осознание собственных качеств и потенций. Игровая роль– не просто момент"внешней" ситуации, выраженной в определенных правилах, но и некоторая потенциясобственного "Я" ("нравится – не нравится", "получается – не получается"); успешность еевыполнения влияет на самооценку и уровень притязаний ребенка.

По мере того как расширяется и обогащаетсякруг "принадлежностей", выражающийся словом "мы" ("мы Ивановы", "мы– мальчики", "мы– старшая группа", "мыоктябрята" и т.д.), усложняется и "образ Я". Детские "мы" первичные кирпичики,закладываемые в фундамент будущего классового, национального и идеологическогосамосознания взрослого человека.

Даже много времени спустя, после того как оновладевает местоимением "я", дошкольник не умеет отличать свои личные качестваот предметных, "я" от "мое". Свои сходства и различия с другими детьми он частоопределяет по наличию или отсутствию каких-то предметов, игрушек, вещей.

Трех-четырехлетние дети оценивают своихтоварищей по детскому саду эгоцентрично, эмоционально и ситуативно: "Вовахороший, он дал мне вафлю", "Витя хороший, потому что игрушки убрал". Затемпоявляются более обобщенные оценки, свидетельствующие о наличии у ребенканекоторых общих критериев: хороший, потому что со всеми играет, плохой, потомучто дерется. Но эти критерии у дошкольников еще весьма неустойчивы, а оценкиколеблются в зависимости от настроения и ситуации.

Испытывая потребность в поддержке иодобрении старших, дошкольник в своих самооценках большей частью воспроизводитоценки, которые дают ему родители, и, во всяком случае, исходит из тех жекритериев. На вопрос, хороший ли он мальчик, четырехлетний ребенок уверенноотвечает: "Да, я ведь послушный". Поступление в школу и появление в жизниребенка нового авторитета – учителя –усложняет картину, но не меняет общей ориентации на старшего, взрослого.

Дифференциация сферы деятельности ребенка иувеличение числа "значимых других" (родители, воспитательницы детского сада,школьные учителя, сверстники), умножая количество аспектов, сторон, с точкизрения которых они смотрят на ребенка, неизбежно порождает противоречия иконфликты, стимулирующие развитие его автономного самосознания и переориентациюего с "внешних" оценок на самооценку.

Возрастная динамика самоописаний проходит теже стадии развития, что и развитие социальной перцепции (восприятия) в целом. Воснове всякого самоописания лежит подразумеваемая нормативная модель человекавообще, которая сначала распространяется на других, а затем – и на себя. Наиболее общаятенденция здесь – росткогнитивной сложности и дифференцированности описаний и образов. Взрослыеразличают в других людях (и в себе) больше качеств, чем юноши, юноши– больше, чемподростки, подростки –больше, чем дети; растет и обобщенность сознаваемых качеств, что теснейшимобразом связано с развитием интеллекта.

Судя по имеющимся данным [9], дети младшесеми-восьми лет описывают людей внешним образом, включая в свой рассказ нарядус индивидуальными свойствами описываемого лица его семью, вещи и разные внешниеобстоятельства; их описания просты, недифференцированны, а оценки однозначны(человек либо хороший, либо плохой). Между семью и двенадцатью годамипроисходит обогащение психологического словаря, описания дифференцируются.Однако, сознавая, что люди иногда обнаруживают трудно совместимые друг с другомкачества, ребенок еще не умеет объяснить эти противоречия. Сдвиг в сторонуинтеграции происходит после тринадцати лет, когда подросток начинаетрассматривать поведение людей в разных контекстах: то как проявлениеиндивидуальных качеств, то как следствие предшествующих обстоятельств, то какрезультат природных особенностей и т.д. Эта множественность контекстовразрушает прежний черно-белый образ человека, делая возможными многозначныеоценки: хороший человек, оказавшийся в сложной ситуации; плохой по своимобъективным результатам поступок, совершенный из добрых побуждений, и т.п.

Возрастные сдвиги в социальной перцепциивключают, таким образом, увеличение числа описательных категорий; рост гибкостии определенности в их использовании; повышение уровня избирательности,последовательности, сложности и интегрированности информации; использование всеболее тонких оценок и связей между ними; рост способности анализировать иобъяснять поведение человека; усиление заботы об изложении материала, желаниесделать его убедительным.

Те же тенденции характерны и для развитиясамоописаний, но в них есть своя специфика. По данным английских исследователейУ.Ливсли и Д.Бромли, детские самоописания длиннее (в среднем на одну треть),чем описания других людей (разница особенно заметна в младших возрастах).Главное же отличие детских самоописаний – большая психологичность. В структуре детскихсамоописаний указания на пристрастия и антипатии занимают первое место (24%всех суждений), тогда как в описании других людей они стоят на десятом месте(меньше 10% всех суждений).

В процессе взросления "образы Я" становятся:1) более дифференцированными, многокомпонентными; 2) более обобщенными, переходя от фиксациислучайных, внешних признаков к более широким поведенческим характеристикам и,наконец, к глубоким внутренним диспозициям; 3) более индивидуальными и психологическими, подчеркивая скрытыедетерминанты и мотивы поведения, а также свои отличия от других людей; 4)собственное "Я" кажется более устойчивым; 5) возникает и постепенно усиливается разграничение и противопоставление наличного иидеального (желаемого, должного) "Я"; 6) меняетсяудельный вес и значимостьосознаваемых компонентов и свойств "самости".

Представляет интерес проблема соотношения"телесных" и "социальных" характеристик "Я". Долгое время в детской психологиипреобладала точка зрения, что образ или схема тела – центральный и самый устойчивыйэлемент, "ядро" самосознания. Это отчасти подтверждается даннымипсихопатологии: нарушение сознания своей психофизической, телесной идентичности– одно из тяжелейшихпсихических расстройств. Но необходимо разграничивать два момента: во-первых,чувство и сознание своей физической идентичности, когда тело выступает как"носитель", "вместилище" или "воплощение" "Я"; во-вторых, тело как внешность, наружность, проявление "Я",оцениваемое по его воздействию на других, в зависимости от их восприятия и егокритериев. Если первое действительно изначально, произвольно от спонтанныхсамоощущений, то второе имеет отчетливо социальную природу [10].

Популярность ребенка и его положение средисверстников в известной мере зависят от его телосложения и физическойпривлекательности. Это подтверждает, например, такой эксперимент: детямчетырех-семи лет показывали фотографии их ровесников, товарищей по детскомусаду, и просили указать, кого они особенно любят, кого не любят, а также тех,кто плохо ведет себя. Параллельно степень привлекательности изображенных наснимках детей оценивалась двумя независимыми экспертами – мужчиной и женщиной, никогда невидевшими этих детей. Оказалось, что дети, внешне менее привлекательные,значительно меньше любимы их товарищами и им чаще приписываются отрицательныепоступки. Причем с возрастом эта разница увеличивалась, особенно у мальчиков.

Чувствительны к внешности и взрослые. Ниодин учитель не станет, конечно, сознательно давать поблажки воспитанникам засмазливую рожицу. Тем не менее, сопоставив экспертные оценки наружности группыдетей с тем, как их характеризуют воспитательницы детского сада, американскиепсихологи выявили, что в том случае, когда плохие поступки совершают дети,вызывающие симпатию, взрослые (разумеется, до определенного предела) склоннысчитать их случайными, нетипичными для данного ребенка. Напротив, отнепривлекательных детей ждут отрицательных поступков. И если оказывается, чтотакие дети в самом деле ведут себя хуже, это может быть следствием не того, чтоони менее послушны, а того, что, чувствуя пристрастность взрослых, ребенок какбы идет им навстречу, "оправдывая" их ожидания.

Есть ли какие-то критерии, руководствуяськоторыми люди считают одну внешность более, а другую менее привлекательнойКогда людям, принадлежащим к одной и той же расе, культуре и т.д., предлагаютрассортировать набор фотографий человеческих фигур и лиц по степени ихпривлекательности, мнения оказываются довольно сходными и сравнительно малозависят от пола и возраста. Хотя основания этих оценок зачастую неясны (людибольше сходятся в оценке степени привлекательности какого-то лица или фигуры, чем в объяснении,почему они так думают),особенно существенно соответствие внешности подразумеваемому образцу, эталонумаскулинности или фемининности.

Подростковый эталон красоты и просто"приемлемой" внешности очень часто завышен, нереалистичен. Большинство мужчинне обладают фигурами знаменитых атлетов, а женщин лицами кинозвезд. Люди обычнооценивают внешность друг друга суммарно, по целостному впечатлению (лицочеловека может быть приятным, несмотря, скажем, на неправильные черты иливеснушки). Исследования, когда испытуемые ранжировали степень привлекательностиизображенных на фотографиях лиц, выявили чрезвычайно интересный факт: хотябольших расхождений в оценке степени привлекательности разных портретов не было, не нашлось практическини одного лица, котороекто-то не счел бы привлекательным. Это значит, что человек с любой внешностьюможет кому-то понравиться; разница лишь в том, что один нравится многим, адругой – немногим(отчасти это зависит от собственной внешности оценивающего).

Хотя внешность, особенно при наличиикакого-то действительного или мнимого физического недостатка, занимаетсущественное место в детском "образе Я", ее удельный вес ниже, чем многихдругих компонентов.

При сравнении самоописаний групп 3-, 4- и5-летних детей ведущей, самой важной категорией, значение которой увеличиваетсяс возрастом, оказалось действие [11]. Дети, особенно мальчики, воспринимают и описывают себяпрежде всего через свойства своей деятельности. В свободных самоописаниях12-летних школьников указания на какую-либо свою деятельность (развлечения, спорт,различные занятия и т.д.) заняли первое место, составив 24% всех упоминаний, ателесные свойства (цвет волос, вес, рост, цвет глаз) – только 5% [12].

Pages:     | 1 |   ...   | 24 | 25 || 27 | 28 |   ...   | 47 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.