WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 29 |

Поэтому, как показывают специальные исследования (В. К.Котырло и др.), первостепенное значение в фор­мировании воли имеет воспитаниемотивов достижения цели.Формирование у детей небоязни трудностей (при­нятие их), стремление не «пасовать»перед ними, а раз­решатьих, не отказываться от намеченной цели при столкновении с препятствиями поможетребенку само­стоятельноили при незначительной помощи преодолеть трудности, которые возникнут у него впервом классе.»

Развитие дисциплинированности, организованности и другихкачеств, помогающих шестилетнему ребенку овладеть, управлять своим поведением,в большой мере зависит от степени его восприимчивости к требованиям взрослого,как носителя социальных норм поведения, правил. Среди факторов, обусловливающихразвитие этого рода восприимчивости, важное место занимает характервзаимоотношений ребенка и взрослого, овла­дение детьми содержанием требованийвзрослых по­средством«словесных инструкций, знаковых средств» (Л. С. Выготский).

§ 4. Адаптация ребенка к школе

Социально-психологическая адаптация представляет собойпроцесс активного приспособления, в отличие от физиологической адаптации,которая происходит как

. 16

бы автоматически. Действительно, когда мы из светлойкомнаты переходим в темную, то вначале ничего не ви­дим, но вскоре начинаем различать илюдей и вещи, чувствительность нашего глаза повышается и он адап­тируется к новым условиям. При этомзаметим, без спе­циальных целенаправленных действий с нашей стороны. Ссоциально-психологической адаптацией дело обстоит иначе. Для того чтобыадаптироваться, необходимо проявить специальные усилия.

Отношения со средой, к которой надоприспосабли­ваться,здесь иные. Здесь не только среда воздействует на человека, но он сам меняетсоциально-психологическую ситуацию. Поэтому адаптироваться приходится нетоль­ко ребенку кклассу, к своему месту в школе, к учите­лю, но и самим педагогам к новым дляних воспитанни­кам.

. Первоначальный этаппребывания в школе как раз и «^ есть период социально-психологической адаптациире-\0 бейка к новым условиям.

<^ Детидалеко не с одинаковой успешностью «вжива-^ ются» в новые условияжизнедеятельности. В исследо-<^ вании Г. М. Чуткиной выявлено 3 уровня адаптации де-\^ тей кшколе. Что характерно для представителей каж­дого из них

Высокий уровень адаптации.Первоклассник поло­жительно относится к школе, предъявляемые требова­ния воспринимает адекватно; учебныйматериал усваи-\ вает легко; глубоко иполно овладевает программным I' материалом;решает усложненные задачи; прилежен, !внимательно слушает указания, объяснения учителя;

' выполняет поручениябез внешнего контроля; проявляет )' большойинтерес к самостоятельной учебной работе, го­товится ко всем урокам; общественныепоручения вы­полняетохотно и добросовестно; занимает в классе бла­гоприятное статусноеположение.

Средний уровень адаптации.Первоклассник поло­жительно относится к школе, ее посещение не вызывает отрицательныхпереживаний; понимает учебный мате­риал, если учитель излагает его подробно и наглядно;

I, усваивает основноесодержание учебных программ, са-1мостоятельно решает типовые задачи; сосредоточен и|; внимателен при выполнении заданий, поручений,указа­ний взрослого, нопри его контроле; бывает сосредото-^ чен толькотогда, когда занят чем-то для него интерес­ным; готовится к урокам и выполняетдомашние зада-

„„.——,.,..:——————"•;.\'[~

"'[касская областная \

ния почти всегда; общественные поручения выполняетдобросовестно; дружит со многими одноклассниками.

Низкий уровень адаптации.Первоклассник отрица­тельно или индифферентно относится к школе; нередки жалобы нанездоровье; доминирует подавленное на­строение; наблюдаются нарушениядисциплины; объяс­няемыйучителем материал усваивает фрагментарно;

самостоятельная работа с учебником затруднена; привыполнении самостоятельных учебных заданий не про­являет интереса; к урокам готовитсянерегулярно, ему необходим постоянный контроль, систематическиенапо­минания ипобуждения со стороны учителя и родителей;

сохраняет работоспособность и внимание приудлинен­ных паузах дляотдыха; для понимания нового и реше­ния задач по образцу требует значительной учебной по­мощи учителя и родителей;общественные поручения выполняет под контролем, без особого желания,пасси­вен; близкихдрузей не имеет, знает по именам и фами­лиям лишь частьодноклассников.

Какие же факторы социальной микросреды играют позитивнуюроль в адаптации ребенка к школе

Как видим, в числе наиболее благоприятныхфакто­ров — адекватная самооценка своегоположения, пра­вильныеметоды воспитания в семье, отсутствие в ней конфликтных ситуаций, благоприятныйстатус в группе сверстников и др. (См. табл. на с. 19.)

Влияние неблагоприятных факторов на адаптацию ребенка кшколе, по данным того же исследования, име­ет следующую нисходящуюпоследовательность: непра­вильные методы воспитания в семье, функциональная неготовность кобучению в школе, неудовлетворенность в общении со взрослым, неадекватноеосознание своего положения в группе сверстников; низкий уровеньобра­зования матери,конфликтная ситуация из-за алкоголиз­ма, отрицательный статус ребенка до поступления в первый класс,низкий уровень образования отца, конф­ликтная ситуация в семье,отрицательный стиль отно­шения к детям учителя первого класса, отрицательный стиль отношенияк детям учителя подготовительного класса, неполная семья.

Результаты исследований показывают, что еслипе­дагогическаякоррекция учащихся подготовительных классов, испытывающих трудности в овладениипро­граммой, проводитсяпреимущественно в игровой дея­тельности, то ее развивающий эффект значительно

.18

Факторы, обусловливающие высокий уровеньадаптации

(по Г. М. Чугкиной)


Процент выборки, клас­

Благчприятные факторы социальноймикросреды

сифицирующей по дан­ному фактору группу

детей высокого уровня


адаптации

Полная семья

77,6

Высокий уровень образования отца

87,9

Высокий уровень образования матери

83,2

Правильные методы воспитания в семье

95,3

Отсутствие конфликтной ситуациииз-за


алкоголизма в семье

91,1

Отсутствие конфликтной ситуации в се­


мье

94,4

Положительный стиль отношения к де­


тям учителя подготовительного класса

62,7

Положительный стиль отношения к де­


тям учителя первого класса

59,8

Функциональная готовность к обучению


в школе

86,9

Благоприятный статус ребенка вгруппе

--- '

до поступелния в первый класс

85,8

Удовлетворенность в общении со взрос­


лым

74,3

Адекватное осознание своегоположения


в группе сверстников

97,8

больше, чем при проведении дополнительных занятий толькопо грамматике и письму.

Важную роль в адаптации ребенка к школе имеетпреемственность методов работы и педагогиче­ского общения воспитателя детскогосада и педагогов школы, работающих с детьми шестилетнего возраста. Дело в том,что одна из частых причин трудностей адаптации шестилетних к школе состоит врезкой смене стиля общения педагога с детьми. Даже при положи­тельном отношении к детям учительчасто применяет более жесткие, авторитарные формы педагогического воздействия,чем те, к которым привыкли дошкольники. Эти формы педагогического воздействиячасто воспри­нимаютсяребенком как выражение личной неприязни, что ведет к пассивности, подавляютинициативу, само-

19

стоятельность, рождает неуверенность в себе (особенно уробких, застенчивых детей).

Совершенствование работы с шестилетками предпо­лагает пересмотр учителями формвоздействия на ре­бят,чтобы они не контрастировали со стилем общения воспитателя детскогосада.

Каковы же пути осуществления преемственностипе­дагогической работы сдетьми между детским садом и школой Назовем некоторые из них, оправдавшие себяна практике.

1. Совещания, семинары, конференции, педсоветы по обменуопытом работы воспитателей детских садов и педагогов школ, работающих спервоклассниками.

2. Посещение педагогами школы детского сада,на­блюдение заорганизацией и руководством различных видов деятельности детей (игровой,учебной, трудовой, художественной, бытовой) и соответственно посещениевоспитателями школы с последующим анализом, обсуж­дением, обменом опытом.

Социально-психологические характеристики накаж­дого ребенка игруппу в целом, составленные воспитате­лем старшей группы и переданные имучителям началь­ныхклассов,—еще одинважный путь углубления этой преемственности.

3. Установление связи детского сада и школы может идти ипо линии развития контактов воспитанников дет­ского сада с учащимися школ. Здесьшефство над дет­скимсадом, совместное проведение воспитательных ме­роприятий (например, «книжкиныименины», цирк, праздник «проводы зимы» и др.); посещение дошколь­никами сборов октябрят,торжественной церемонии встречи первоклассников, приема в пионеры; просмотркинофильмов о школе, пионерах, октябрятах, встречи с учащимися, бывшимивоспитанниками детского сада, организация и проведение совместных трудовых дел,кружков («Умелые руки» и др.).

Сейчас, когда у учителей имеется потребность взна­ниях психологииличности и деятельности шестилетних детей, думается, что работники школы найдути другие пути обеспечения преемственности и совместной работы школы и детскогосада с детьми данного возраста.

Таким образом, для успешной организации работы с детьмистаршего дошкольного возраста по подготовке их к школе необходимо учитыватьследующие рекомен­дации:

20

формирование психологической готовности к школепредполагает сочетание игровой, продуктивной, учебной и других видовдеятельности;

для достижения эффективности в обучениишестиле­ток необходимоформирование положительного, эмо­ционального отношения к занятиям;

руководство деятельностью детей шестилетнеговоз­раста следуетосуществлять, широко используя (осо­бенно в I полугодии) методы дошкольного воспитания с частичнымприменением школьных методов;

в педагогической работе в первом классенеобходи­мо соблюдениепреемственности не только в методах ра­боты, но и в стилях педагогическогообщения;

необходимо соблюдение преемственности дошколь­ных и школьных методов работы и приформировании коллектива детей первых классов и организации их меж­личностного общения;

использовать большие воспитательные возможности совместнойдеятельности;

формировать способности к ролевому и личностному общениюкак важному условию в подготовке смены ве­дущей деятельности;

при формировании психологической готовности к школенеобходимо учитывать индивидуально-психоло­гические особенности, которыепроявляются в уровне обучаемости, в темпе усвоения знаний, отношении кин­теллектуальнойдеятельности, особенностях эмоций и волевой регуляции собственного поведения идр.

ГЛАВА II. КАК ИЗУЧАТЬ ПСИХИКУ ДЕТЕЙ

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 29 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.