WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 37 | 38 || 40 | 41 |   ...   | 57 |
Возникает такое чувство, будто плывешь по волнам сложного потокаопыта, имея изумительную возможность понять его все время меняющуюся сложность.

Боюсь, что я далеко ушел от разговора како научении, так и об обучении. Позвольте мне снова внести практическую ноту,заметив, что само по себе это толкование моего опыта может звучать странно ибыть заблуждением, но оно не особенно ужасает. Вот когда я сознаю, чтó сэтим связано, я дажевздрагиваю немного, узрев дистанцию, которая отделяет меня от обычного,"правильного" мира. Лучше я проиллюстрирую это, сказав, что, если бы опытдругих людей был аналогичен моему, и если бы они обнаружили в нем аналогичныйсмысл, из этого вытекало бы следующее:

  1. Это привело бы к тому, что мы отказались бы от обучения. Людисобирались бы вместе для этого лишь в случае, если очень хотели бы учиться.
  2. Мы отказались бы от экзаменов. Они измеряют не тот вид знания,который важен для человека, добывающего знания.
  3. Последствия состояли бы в том, что мы отказались бы от отметок изачетов по той же причине.
  4. Мы отказались бы от степеней как мерила компетентности, частичнопо той же причине. Другая причина в том, что степень отмечает конец илизавершение чего-либо, а тот, кто учится, заинтересован лишь в непрерывномпроцессе научения.
  5. Мы отказались бы от представления результатов, так как осозналибы, что никто не может хорошо изучать что-либо, исходя из результатов.

Я думаю, тут мне лучше остановиться. Я нехочу далее плодить фантазии. Мне хотелось бы прежде всего узнать, перекликаютсяли мои внутренние размышления, которые я старался передать, с прожитым вамиопытом обучения, и если да, то какие смыслы заключены для вас в вашем опыте.

Глава14

НАУЧЕНИЕ, ЗНАЧИМОЕ ДЛЯЧЕЛОВЕКА:
В ПСИХОТЕРАПИИИ В ОБРАЗОВАНИИ

Колледж Годдарда в городе Плейнфилд, штатВермонт, – этомаленький экспериментальный колледж, который вдобавок к работе со студентамичасто организует конференции и семинары для преподавателей, где они могутобсуждать важные проблемы. Меня попросили провести такой семинар в феврале 1958года на тему: "Значение психотерапии для образования". Учителя и представителиадминистрации из восточной части страны, особенно из Новой Англии, проделалитрудный путь через глубокие сугробы, чтобы провести вместе три плодотворныхдня.

В этой главе читатель найдет, что моивзгляды на обучение и научение изложены несколько иначе, чем в предыдущейглаве; это связано с тем, что публикующийся здесь материал готовился кконференции, поэтому мне не хотелось нарушать душевное равновесие своих коллег,но в то же время я не собирался изменять основной смысл психотерапевтическогоподхода.

Для тех, кто знаком со второй частью этойкниги, разделы "Процесс познания в психотерапии" и "Условия познания впсихотерапии" будут излишними и могут быть пропущены, так как они простоповторяют основные условия психотерапии, описанные ранее.

Здесь я наиболее удачно выразил тозначение, которое, вероятно, имеет психотерапия, центрированная на клиенте, вобласти образования.

*   *  *

То, что представлено в этой главе,– это тезисы, точказрения, касающаяся значения психотерапии для образования. Это предварительныеутверждения, высказанные мною с некоторыми колебаниями. В связи с этимитезисами у меня имеется много вопросов, которые остаются без ответа. Но в нихвсе же есть некоторая четкость, и, следовательно, они могут послужить отправнойточкой для проведения явных различий.

Научение, значимое длячеловека, в психотерапии

Позвольте мне начать с того, что мойдолгий опыт терапевта убеждает меня в том, что психотерапия способствуетнаучению, значимому для клиента, которое возникает и существует впсихотерапевтических отношениях. Под значимым научением подразумеваю научение,которое не есть простое накопление фактов. Это учение, которое изменяетповедение человека в настоящем и в будущем, изменяет его отношения и еголичность. Это проникающее повсюду научение, которое представляет собой непросто приращение знаний, а глубокое проникновение в существование.

Наличие такого научения – не только мое субъективноеощущение. Это подтверждается и научными исследованиями. В психотерапии,центрированной на клиенте (направление, с которым я более знаком), былопроведено наибольшее количество научных исследований. Мы знаем, что врезультате такой психотерапии возникают знания или изменения следующего вида.

  • Человек начинает по-другому смотреть на себя.
  • Он более полно принимает себя и свои чувства.
  • Он больше доверяет себе, может лучше управлять собой.
  • Он становится более похожим на того человека, каким он хотел быбыть.
  • Он становится более гибким, менее застывшим в своем восприятии.
  • Он ставит для себя более реалистичные цели.
  • Его поведение становится хорошо обдуманным.
  • Он отказывается от вредных привычек, даже таких застарелых, какхронический алкоголизм.
  • Он начинает больше принимать других.
  • Ему становятся более доступны основания того, что происходитвнутри него и снаружи.
  • Он изменяет основные качества своей личности в лучшую сторону.

Я думаю, вероятно, этого достаточно, чтобыобозначить, что представляет собой значимое знание, которое в корне меняетдело.

Научение, значимое длячеловека в образовании

Я думаю, правильно сказал, чтопреподаватели также заинтересованы в знаниях, которые весьма отличны отобычных. Простое знание фактов тоже имеет свою ценность. Знание о том, ктовыиграл Полтавскую битву или где был впервые исполнен "сотый опус" Моцарта,может принести носителю этой информации большую сумму денег. Но я полагаю, чтоучителя будут немного смущены утверждением, что приобретение такого рода знанийсоставляет суть обучения. В связи с этим мне вспомнилось одно сравнение,сделанное профессором по агрономии, у которого я когда-то учился. Будучиучастником войны, он сравнивал знание фактов с боеприпасами. Свои лекции онобычно заканчивал призывом: "Не будьте проклятым ящиком с боеприпасами, будьтеружьем!" Я думаю, что подавляющее число преподавателей разделяет утверждение,что знание существует прежде всего для того, чтобы его использовать.

Если учителя заинтересованы в знаниях,которые функциональны, которые вносят изменения, которые распространяются начеловека и его действия, они должны обратиться к психотерапии за примерами иидеями. Необходимо просто и понятно изложить процесс получения знаний во времяпсихотерапии, чтобы использовать это в образовании.

Условия приобретениязнаний в психотерапии

Давайте посмотрим, что же нужно, чтобыполучить знания, которые возникают в процессе психотерапии. Я хотел бы какможно яснее перечислить условия, которые, как мне кажется, присутствуют, когдаэтот феномен имеет место.

Для доказательств, поддерживающих этиутверждения, см. ссылки [7] и [9].

Лицом к лицу с проблемой

Клиент прежде всего сталкивается сситуацией, которую он считает серьезной и важной проблемой. Возможно, онобнаруживает, что не может контролировать свое поведение; или у него многоконфликтов и он в смятении; или его семья рушится; или он чувствует себянесчастным на работе. Короче, он находится один на один с проблемой, которуюему не удалось разрешить, хотя он и пытался это сделать. Поэтому он горитжеланием знать, хотя в то же время боится, что обнаружит в себе нечто,беспокоящее его. Поэтому одно из условий, которое почти всегда присутствует,– это неуверенное иамбивалентное желание узнать или измениться, вырастающее из трудностей, скоторыми клиент сталкивается в жизни.

В каких условиях человек встречается стерапевтом Недавно я сформулировал необходимые и достаточные условия, которыедолжен обеспечить терапевт, если он хочет, чтобы у клиента появились полезныеизменения или значимые знания [8]. Несколько аспектов этой теории недавно былишироко исследованы с помощью эксперимента, но все же она считается большетеорией, основанной на клиническом опыте, нежели доказанным фактом. Разрешитемне кратко описать условия, на мой взгляд необходимые, которые долженобеспечить терапевт.

Конгруэнтность

Чтобы психотерапия дала положительныйрезультат, терапевт в отношениях с клиентом должен быть относительно цельным,целостным, конгруэнтным. Я имею в виду, что в этих отношениях он должен быть нефасадом, не ролью, а именно таким, каким он есть. Я использовал термин"конгруэнтность", чтобы указать на согласованность переживаемого исознаваемого. Это происходит, когда терапевт полностью и верно сознаёт, что онпереживает в данный момент в отношениях с клиентом. Тогда он полностьюконгруэнтен. До тех пор пока он не будет конгруэнтен в значительной степени,вряд ли у него могут появиться значимые знания.

Хотя конгруэнтность – это действительно сложноепонятие, я думаю, каждый из нас обычно интуитивно знает, конгруэнтны ли люди, скоторыми мы имеем дело. Общаясь с одним человеком, мы понимаем, что он нетолько имеет в виду именно то, что говорит, но что его глубокие внутренниечувства тоже соответствуют тому, что он выражает. Поэтому, если он злой, иливлюбленный, или пристыженный, или восторженный, мы чувствуем, что он одинаковна всех уровнях – вего переживаниях на организмическом уровне, в его осознании этого на уровнесознания и в его словах и сообщениях. Вдобавок мы узнаем, что он принимает своинепосредственные чувства. О таком человеке мы говорим, что хорошо его понимаем.Обычно мы чувствуем себя с таким человеком уютно и безопасно. Напротив, общаясьс другим человеком, мы можем видеть, что все его слова – это лишь "вывеска" или "фасад".Нам неясно, чтóон чувствует на самом деле, чтó скрывается за этим фасадом. Нам неясно также, понимает ли он,чтó он чувствует на самом деле. Он вполне может и не сознавать техчувств, которые испытывает. С таким человеком нам хочется быть осмотрительным иосторожным. Это не тот тип отношений, при которых может быть отброшена защита,или при которых может появляться значимое знание.

Поэтому вторым условием психотерапии естьто, что терапевт должен быть конгруэнтен в отношениях. Он свободно и глубокопринимает себя, на самом деле переживает свои чувства и реакции и сознает их,как только они появляются и изменяются.

Безусловное положительноеотношение

Третье условие состоит в том, что терапевтдолжен ощущать теплые чувства к клиенту – приязнь, которая не связана собладанием и получением личного удовольствия. Это атмосфера, которая простопоказывает: "Ты мне нравишься", а не "Ты мне будешь нравиться, если будешьвести себя так-то и так-то". Стендаль [11] назвал это отношение "безусловнымположительным отношением", так как оно не требует в качестве условия какой-тоценности, необходимой для проявления этого отношения. Я часто использовалтермин "принятие" для описания этого аспекта психотерапевтического климата. Оновключает в себя как чувство принятия отрицательных, "плохих", болезненных,пугающих и ненормальных чувств, выражаемых клиентом, так и выражение "хороших",положительных, зрелых, доверительных и общественных чувств. Оно включает в себяпринятие и приязнь к клиенту как к независимому человеку; разрешает ему иметьсвои собственные чувства и переживания и находить в них свои собственныесмыслы. Приобретение значимых знаний возможно настолько, насколько терапевтможет создать дающий безопасность климат безусловного положительного отношения.

Эмпатическое понимание

Четвертое условие успешной психотерапиизаключается в том, что терапевт правильно, со-чувственно понимает внутренниймир клиента, как если бы он был виден изнутри.

Понять внутренний мир клиента, как будтоон твой собственный, но не теряя этого "как будто" – это и есть эмпатия, со-чувствие,которое, как мне кажется, необходимо для психотерапии. Понять страх, гнев илисмущение клиента, как будто они ваши собственные, но все же без вашегособственного страха, гнева или смущения, связанных с ними, – вот то условие, которое мыпытаемся описать. Когда мир клиента ясен терапевту и он легко в немориентируется, тогда он способен словами передать свое понимание его мираклиенту, и то, что ему ясно, и то, что клиент еще не в состоянии выразитьсловами, то, что едва им осознается. Важность этого всепроникающего пониманиядля психотерапии была выявлена в работах Фидлера [3], где при описанииотношений, создаваемых опытными терапевтами, первыми стоят утверждения, которыеприводятся ниже.

Вот эти утверждения.

  • Терапевт вполне в состоянии понять чувства пациента.
  • Терапевт всегда уверен, что он понимает точку зрения пациента.
  • Замечания терапевта точно соответствуют настроению и содержаниюмыслей пациента.
  • Тон терапевта свидетельствует о том, что он полностью способенразделить чувства пациента [3].

Пятое условие

Пятое условие для получения значимогознания в психотерапии заключается в том, что клиенту следует восприниматьконгруэнтность, принятие и со-чувствие терапевта. Однако этого недостаточно.Они должны быть в какой-то степени успешно переданы клиенту.

Процесс научения впсихотерапии

Наш опыт убеждает, что при наличии этихпяти условий неизбежно должен начаться процесс изменений. Застывшее восприятиеклиентом себя и других становится более подвижным и открытым действительности.Клиент пересматривает установившиеся способы толкования смысла своего опыта иначинает сомневаться во многих "фактах" своей жизни, обнаруживая, что они суть"факты" лишь постольку, поскольку он сам полагал их таковыми. Он замечает усебя чувства, которых раньше не сознавал, и часто очень живо переживает их вотношениях с терапевтом. Таким образом, он учится быть более открытым своемуопыту – внутреннему ивнешнему. Он учится больше быть своим опытом – быть чувствами, которых он боялся, так же как и чувствами,которые он считал более приемлемыми. Он становится более подвижным человеком,изменяющимся, способным учиться.

Основная "пружина" изменений

В этом процессе терапевт не обязательнодолжен "мотивировать" клиента или наделять его энергией, которая вызоветизменения. Мотивация (в некотором смысле) также не полностью привноситсяклиентом, по крайней мере сознательно. Скажем так, мотивация познания иизменения зарождается из тенденции самой жизни к самоосуществлению, тенденцииорганизма к заполнению всех различных каналов возможного развития до тех пор,пока ощущается, что они усиливают организм.

Pages:     | 1 |   ...   | 37 | 38 || 40 | 41 |   ...   | 57 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.