WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 5 |

Достоверность и обоснованность выводов и результатов исследования достигнуты благодаря широкому использованию данных современной психологии, связанных с исследуемой проблемой; всестороннему (включенному) изучению состояния проблемы кооперативно- структурированного обучения в России и США; репрезентативностью экспериментальной базы, представленной разными типами образовательных учреждений; использованием современных методов теоретико-экспериментального исследования, соответствующих поставленным задачам; применением методов математической статистики; длительностью психолого-педагогического эксперимента и положительными результатами опытно- экспериментальной работы; внедрением в практику и апробацией полученных результатов в условиях региона; всесторонней проверкой достоверности полученных результатов с помощью процедур, основанных на обсуждении результатов исследования педагогическим сообществом.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Психологическую сущность гуманистически-ориентированного полисубъектного взаимодействия в современном социокультурном пространстве составляет стремление его участников к сотрудничеству в форме диалога, основанного на способности к выходу за пределы своего «Я», пониманию и принятию других как субъектов, наделенных свойством активности, побуждающим к собственному саморазвитию, самосовершенствованию и самоактуализации.

2. Профессионально-педагогическая деятельность по своей психологической сущности выступает как процесс гуманистически-ориентированного полисубъектного взаимодействия учителя со всеми участниками современной социокультурной и образовательной среды, проявляющийся как трансценденция, т.е. выход за пределы интересов и потребностей конкретной внутришкольной среды, формирующая самотрансцендентность т.е. способность личности к полифункциональному и взаимозначимому общению на уровне «Я- Другие».

3. В процессе гуманистически-ориентированного взаимодействия с другими у учителя формируется рефлексивная профессионально-личностная позиция, выступающая как многомерное и «интерсубъектное» по своей природе образование, дающее возможность осознавать себя социальным посредником-коммуникатором, интерпретатором социальных явлений, участником, организатором педагогического общения, а также в других социально- психологических ролях, что способствует более глубокому и всестороннему осознанию общечеловеческого смысла своей профессии.

4. Профессионально-личностная готовность учителя к гуманистически-ориентированному взаимодействию в социально-образовательной среде проявляется как особое внутреннее состояние личностной включенности в системно-интегрированный процесс многообразных форм интерсоциального и межличностного общения, обусловленного уровнем развития общей направленности его личности как гуманиста, коммуникативной компетентности и педагогическиъх способностей, реализуемых в проектировочно-гностической и рефлексивно-перцептивной деятельности.

5. Показателями направленности личности учителя на интересы, потребности и эффекты развития личности другого человека выступают: отношение к образовательному процессу как к человекоцентриро-ванной деятельности во всех аспектах ее проявления; уровень осознания позитивного смысла любых ситуаций межличностного взаимодействия для личности ее участников, установки на понимание особенностей мировосприятия и позиции в общении современной молодежи как носителя новых жизнеутверждающих смыслов и идеалов.

6. Коммуникативно-личностная зрелость педагога (как компонент профессионально- личностной готовности учителя к гуманистически-ориентированному полисубъектному взаимодействию) характеризуется уровнем развития его коммуникативно-поведенческих установок и ин-

дивидуально- личностных свойств и проявляется в индивидуальном стиле педагогического взаимодействия, а также удовлетворенности потребности в творческой деятельности.

1. Основным показателем уровня развития педагогических способностей к гуманистически- ориентированному полисубъектному общению учителя с другими участниками образовательного процесса выступает основанный на рефлексивном анализе выбор стратегии межличностного взаимодействия, имеющий в основе проблемно-диалоговый характер.

8. Способность учителя вступать в профессионально-ориентированный диалог с авторами разнообразных педагогических текстов выступает показателем его возможностей не только как потребителя, но и создателя нового социально-значимого профессионального опыта.

9. Чем шире круг проблем, осознаваемых молодым специалистом в социокультурном контексте как предмет педагогического общения, тем более отчетливой становится его метасубъектная позиция в сфере образовательного межличностного общения, тем выше его профессиональный статус в социально-педагогической среде и тем большее удовлетворение он получает от педагогической профессии.

10. На активность формирования профессионально-личностной готовности учителя к гуманистически-ориентированному полисубъектному взаимодействию в образовательной среде существенное влияние оказывает процесс специальной психолого-педагогической подготовки в условиях кооперативно-структурированной учебно-профессиональной деятельности студентов - будущих учителей в период обучения в вузе.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования. В процессе исследования:

- раскрыта психологическая сущность гуманистически-ориентированного полисубъектного взаимодействия в современном социокультурном пространстве как главного фактора развития личности и охарактеризованы психологические механизмы включения субъекта в этот процесс.

- разработана психологическая концепция педагогической деятельности как процесса гуманистически-направленного диалога, осуществляемого учителем с другими участниками в социально-образовательной среде; установлена его исторически-общественная обусловлен- ность характером межличностных отношений в социокультурном пространстве;

- исследована социально-профессиональная роль учителя в создании внутришкольной гуманистически-ориентированной образовательной среды, определяющей процесс становления и развития личности учащегося как многомерного субъекта межличностных отношений в современном поликультурном обществе;

- разработана психологическая модель профессионально-личностной готовности учителя к осуществлению человекоцентрированного диалога в различных функциональных ролях и выявлены факторы, стимулирующие и блокирующие этот процесс;

- раскрыта сущность коммуникативно-личностной зрелости педагога, проявляющейся в индивидуальном стиле полисубъектного взаимодействия в социально-педагогической среде;

- исследован андрагогический потенциал кооперативно-структурированного обучения студентов - будущих учителей для развития их психологической готовности к осуществлению гуманистически-направленного полисубъектного взаимодействия с участниками социально-образовательного процесса.

Практическая значимость исследования.

1. На основе полученных результатов исследования разработаны и апробированы:

- психодиагностический комплекс для выявления профессионально-личностной готовности учителя к гуманистически-ориентированному общению (анкеты, комплекс тестов; экспериментальные задания и

ДР-);

- методические рекомендации по организации кооперативно-структурированного обучения

(студентов, учащихся);

- методические рекомендации для учителей по профессионально-ориентированному информационно-коммуникативному взаимодействию с авторами научных психологических текстов на проблемно-диалоговой основе;

- спецкурсы для студентов - будущих учителей: «Современное образование и психологическая культура педагога», «Психология полисубъектного взаимодействия в социально-педагогической среде», «Психология профессионального самообразования учителя».

2. Подготовлены и опубликованы соответствующие монография и учебные пособия, в которых представлены теоретические основания и психологические механизмы процесса гуманистически-ориентированного полисубъектного взаимодействия в современной социально-обра-

11

зовательной среде, а также методические рекомендации по организации кооперативно-

структурированного обучения учащихся.

Апробация работы. Основные положения и выводы исследования были апробированы:

- на международных, и Всесоюзных конференциях: «Проблемы самообразования в системе повышения квалификации педагогических кадров школ» в г.Новгороде (1979 г.);

«Психология учебной деятельности школьников» в г. Туле (1982 г.); «Внедрение достижений психологии и педагогики в практику работы вуза» в г. Новосибирске (1983 г.);

«Социально-педагогические и психологические вопросы повышения квалификации педагогических кадров» в г. Ленинграде (1984, 1985 гг.); «Совершенствование психолого- педагогической подготовки учителя в свете решений XXVII съезда КПСС» в г. Ленинграде

(1986г.); «Перестройка системы народного образования и развитие творческого потенциала учителя в процессе непрерывного повышения квалификации» в г. Ленинграде (1988 г.); «О совершенствовании послевузовского психологического образования молодого учителя» в г.Гродно (1988 г.); «Психологические условия профессионального становления личности в сфере реформы общеобразовательной и профессиональной школы» в г. Москве (1988 г.);

«Проблемы профессиональной подготовки учителя в свете перестройки деятельности системы народного образования» в г. Архангельске (1988 г.); «Творческое внедрение в практику достижений психолого-педагогической науки, передового опыта по преодолению школярства в обучении и воспитании школьников» в г. Новгороде (1990 г.); «Проблемы измерения и оценки психолого-педагогической подготовки учителя» в г. Туле (1991 г.);

«Проблемы и перспективы высшего гуманитарного образования в эпоху социальных реформ» в г. С.-Петербурге (1997 г.); «Педагогический процесс как культурная деятельность» в г. Самаре (1999 г.); «Здоровье, образование, физическая культура» в г. Великие Луки (2000 г.); «Ценностные приоритеты общего и профессионального образования» в г. Москве (2000г.);

- на теоретических семинарах и научных конференциях в США (1994/95 гг.): «Системы высшего образования в США и в России», «Изменения образования посредством использования инновационных технологий», «Формальные и неформальные организации в сфере образования», «Стратегическое планирование: политика и стратегия университета»;

«Объединение вузов», «Воспитание характера», «Совершенствование обучения»,

конференция по российско-американской про-

грамме, конференция участников программы JFDP в институте международных отн ошений г.Сиракузы, штат Нью-Йорк, США;

- на научно-практических межвузовских и учительских конференциях. «Наука-реформам. Социально-экономические проблемы развития в условиях реформации общества» в г. Пскове (1994 г.); «Инновационная деятельность в системе образования» в г. Пскове (1995 г.);

«Психолого-педагогические основы профессиональной деятельности сотрудников правоохранительных органов: Проблемы теории и практики» в г.Пскове (1998 г.);

«Инновационные технологии в вузе» в г.Пскове (1999г.);

- на межвузовских теоретических семинарах молодых ученых (НИИ общего образования взрослых АПН СССР) в 1978-1989 гг;

- на заседаниях лаборатории психологических проблем НИИ общего образования взрослых АПН СССР (в 1979-1993 гг.); на заседаниях кафедры психологии Псковского государственного педагогического института в 1982- 1999гг;

- в ходе экспериментальной работы с учителями в институтах повышения квалификации работников образования гг. Пскова и Новгорода (п=697); педагогическим коллективом Псковской лингвистической гимназии и Псковского технического лицея (п=60); слушателями отделения профессиональной переподготовки по специальности «Практи- ческая психология» ПГПИ (п=120); студентами-выпускниками педаго-гичесих вузов гг. Пскова, Новгорода, Петрозаводска (п=343); начинающими учителями-стажерами (п=93) учащимися-выпускниками средних общеобразовательных школ г. Пскова и Псковской области (п=178).

Основные этапы и организация исследования: исследование проводилось в три этапа:

- на первом этапе (1979- 82 гг.) был осуществлен психологический анализ проблемы использования психолого-педагогических знаний учителем в условиях проблемных ситуаций межличностного взаимодействия с учащимися, коллегами-учителями, педагогической общественностью; определены исходные позиции исследования; разработана методика исследования и осуществлена ее опытная проверка; проведен первичный сбор экспериментальных материалов и их математическая обработка;

- второй этап (1983-1995 гг.) был посвящен изучению и анализу форм педагогического взаимодействия в социально-образовательной среде, обобщению международного опыта организации кооперативно-

структурированной учебной деятельности, а также апробации и внедрению идей, появившихся в процессе исследования, в практику педагогической деятельности, написанию методических рекомендаций и разработок по проблеме подготовки студентов - будущих учителей;

- на третьем этапе (1994-1999 гг.) было осуществлено обобщение результатов предшествующих этапов исследования в контексте проблемы развития личности в условиях полисубъектного взаимодействия в современном социокультурном пространстве; разработана психологическая концепция педагогической деятельности как процесса гуманистически-ориентированного полисубъектного взаимодействия учителя с другими участниками социально-образовательного процесса и проведена ее апробация в условиях кооперативно-структурированной учебно-профессиональной деятельности студентов - будущих учителей.

Структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографии и приложений.

В диссертации представлены модели, таблицы, диаграммы, схемы, графики.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во Введении обосновывается актуальность исследования, определяются его цель, объект, предмет, гипотеза, теоретико-методологические основы, методы исследования, достоверность результатов и выводов, научно-теоретическая новизна и практическая значимость.

В 1 главе «Социально-психологический анализ полисубъектного взаимодействия в современном социокультурном пространстве» исследуются проблемы: полисубъектное взаимодействие как основа развития личности в современном глобальном обществе; социально-психологическая сущность позитивного полисубъектного взаимодействия; гуманистически-ориентированный диалог как основная форма сотрудничества равнозна- чимых и равноценных субъектов; психологический механизм включения субъекта в процесс гуманистически-ориентированного межличностного взаимодействия; проблема подготовки личности к гуманистически-ориентированному взаимодействию и взаимопониманию как условие выживания в современном глобальном сообществе.

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 5 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.