WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 26 |

— она недолжна включать в себя слишком много положений: какправило, одно основное, редко больше;

— в нейне должны содержаться понятия и ка­тегории, не являющиеся однозначными, не уяс­ненные самимисследователем;

— приформулировке гипотезы следует избе­гать ценностных суждений, гипотеза должна со­ответствовать фактам, бытьпроверяемой и приложимой к широкому кругуявлений;

—требуется безупречное стилистическое офор­мление, логическая простота,соблюдение преем­ственности.

Гипотезы с различными уровнямиобобщен­ности, всвою очередь, можно отнести к инструк­тивным или дедуктивным.

Дедуктивная гипотеза, как правило,выводит­ся из ужеизвестных отношений или теорий, от которыхотталкивается исследователь. В тех слу­чаях, когда степень надежностигипотезы может быть определена путем статистическойперера­боткиколичественных результатов опыта, реко­мендуется формулировать нулевую,или отрица­тельнуюгипотезу. При ней исследователь допускает, что нетзависимости между исследуемыми факторами (она равнанулю).

Формулируя гипотезу, важно отдавать себеотчет в том, правильно ли мы это делаем,опира­ясь наформальные признаки хорошей гипотезы:

—адекватность ответа вопросу или соотне­сенность выводов с посылками(иногда исследо­ватели формулируют проблему в определенном, одном плане, а гипотеза с ней не соотносится и уводит человека от проблемы);

—правдоподобность, т. е. соответствие уже имеющимсязнаниям по данной проблеме (если такого соответствиянет, новое исследование оказы­вается изолированным от общей научной теории);

—проверяемость.

Второй этап исследования носит ярко выра­женный индивидуализированныйхарактер, не терпит жестко регламентированных правили предписаний. И все же есть ряд принципиальныхвопросов, которые необходимо учитывать:во­прос о методикеисследования, так как с ее помо­щью возможна техническая реализация различ­ных методов.

В исследовании мало составить переченьметодов, необходимо их сконструировать иорга­низовать всистему. Нет методики исследования вообще, естьконкретные методики исследова­ния.

Методика — этосовокупность приемов, спо­собов исследования, порядок их применения и интерпретацииполученных с их помощью ре­зультатов. Она зависит от характера объекта изу­чения, методологии, целиисследования, разра­ботанных методов, общего уровня квалификации исследователя.

Составить программу исследования,методи­куневозможно:

—во-первых, без уяснения, в каких внешних признакахпроявляется изучаемое явление, како­вы показатели, критерии егоразвития;

—во-вторых, без соотнесения методов иссле­дования с разнообразнымипроявлениями иссле­дуемого явления. Только при соблюдении этих условий можно надеяться на достоверные науч­ные выводы.

В ходе исследования составляетсяпрограмма. В ней должно быть отражено:

— какоеявление изучается;

— покаким показателям;

— какиекритерии оценки применяются;

— какиеметоды исследования используются;

— порядокприменения тех или иных методов.

Таким образом, методика — это как бы мо­дель исследования, причемразвернутая во време­ни. Определенная совокупность методов проду­мывается для каждого этапаисследования.

При выборе методики учитывается многофак­торов, и преждевсего предмет, цель, задачи ис­следования.

Методика исследования, несмотря на своюиндивидуальность, при решении конкретнойза­дачи имеетопределенную структуру. Ее основныекомпоненты:

—теоретико-методологическая часть, кон­цепция, на основании которойстроится вся ме­тодика;

—исследуемые явления, процессы, признаки, параметры;

—субординационные и координационные связи изависимости между ними;

—совокупность применяемых методов, их суб­ординация икоординация;

— порядокприменения методов и методоло­гических приемов;

—последовательность и техника обобщения результатовисследования;

— состав,роль и место исследователей в про­цессе реализации исследовательского замысла.

Умелое определение содержания каждогоструктурного элемента методики, ихсоотноше­ния и естьискусство исследования.

Хорошо продуманная методика организуетисследование, обеспечивает получениенеобхо­димогофактического материала, на основе ана­лиза которого и делаются научныевыводы.

Реализация методики исследованияпозволя­ет получитьпредварительные теоретические и практические выводы,содержащие ответы на ре­шаемые в исследовании задачи.

Эти выводы должны отвечать следующимме­тодическимтребованиям:

— бытьвсесторонне аргументированными, обобщающими основныеитоги исследования;

—вытекать из накопленного материала, явля­ясь логическим следствием егоанализа и обоб­щения.

При формулировании важно избежать двухнередко встречающихся ошибок:

—своеобразного топтания на месте, когда из большого иемкого эмпирического материала де­лаются весьма поверхностные, частичного порядка ограниченные выводы;

—непомерно широкого обобщения, когда из незначительного фактического материала дела­ются неправомерно широкиевыводы.

Академик И. П. Павлов к ведущим качествамличности ученого-исследователя относил:

— научнуюпоследовательность;

—прочность познания азов науки и стремле­ние от них к вершинамчеловеческих знаний;

—сдержанность, терпение;

—готовность и умение делать черновую работу;

— умениетерпеливо накапливать факты;

— научнуюскромность;

—готовность отдать науке всю жизнь.

Академик К. И. Скрябин отмечал особуюзна­чимость внаучном творчестве любви к науке, из­браннойспециальности.

Третий этап — внедрение полученныхрезультатов в практику. Работа литературнооформля­ется.

Литературное оформление материаловиссле­дования— трудоемкое иочень ответственное дело, неотъемлемая частьнаучного исследования.

Вычленить и сформулировать основные идеи,положения, выводы и рекомендации доступно,достаточно полно и точно — главное, к чемусле­дует стремитьсяисследователю в процессе лите­ратурного оформления материалов.

Не сразу и не у всех это получается, таккак оформление работы всегда тесно связано сдора­боткой тех илииных положений, уточнением ло­гики, аргументации и устранением пробелов в обосновании сделанных выводов и т. д. Многое здесь зависит от уровня общего развития личнос­ти исследователя, еголитературных способнос­тей и умения оформлять свои мысли.

В работе по оформлению материаловиссле­дованияследует придерживаться общих правил:

—название и содержание глав, а также пара­графов должны соответствоватьтеме исследова­ния ине выходить за ее рамки. Содержание глав должноисчерпывать тему, а содержание парагра­фов — главу в целом;

—первоначально, изучив материал для напи­сания очередного параграфа(главы), необходимо продумать его план, ведущиеидеи, систему аргу­ментации и зафиксировать все это письменно, не теряя из виду логики всей работы. Затем провес­ти уточнение, шлифовку отдельныхсмысловых частей и предложений, сделать необходимыедополнения, перестановки, убрать лишнее,провес­тиредакторскую, стилистическую правку;

—проверить оформление ссылок, составить справочныйаппарат и список литературы (биб­лиографию);

— недопускать спешки с окончательной от­делкой, взглянуть на материалчерез некоторое время, дать ему «отлежаться». Приэтом некото­рыерассуждения и умозаключения, как показы­вает практика, будутпредставляться неудачно оформленными,малодоказательными и несуще­ственными. Нужно их улучшить или опустить, оставить лишь действительно необходимое;

—избегать наукообразности, игры в эруди­цию. Приведение большогоколичества ссылок, злоупотребление специальнойтерминологией за­трудняют понимание мыслей исследователя, де­лают изложение излишне сложным.Стиль изло­жениядолжен сочетать в себе научную строгость иделовитость, доступность и выразительность;

—изложение материала должно быть аргу­ментированным или полемическим,критикую­щим,кратким или обстоятельным, развернутым;

—соблюдать авторскую скромность, учесть и отметитьвсе, что сделано предшественниками в разработкеисследуемой проблемы, трезво и объ­ективно оценить свой вклад в науку;

— передтем как оформить чистовой вариант, провести апробациюработы: рецензирование, обсуждение и т. п. Устранитьнедостатки, выяв­ленные при апробировании.

Структура и содержание этаповисследовательского процесса.

Под исследовательским процессомпонимается один из видовцеленаправленной деятельности, отличающийся отдругих видов тем, что:

  • содержит творческую часть, которую можно назвать мысленным экспериментом с воображае­мыми объектами;
  • устремлен на выяснение существенных ха­рактеристик явлений, процессов,которые в итоге выступают как важные обобщения вформе прин­ципов,закономерностей и законов;
  • исследователь не имеет каких-либо алго­ритмических предписаний успеха,нельзя также найти решение проблемы в литературе иливыяс­нить эторешение у своих коллег по науке;
  • исследователь поставлен в положение, ког­да он оказывается перед лицомсложности науч­нойпроблемы, испытывает объективную недо­статочность информации,очевидную неопреде­ленность направления поиска. А созданные до него средства исследования не являются адекват­ными проблеме. Это противоречие— источниктворческого состояния исследователя, в условияхкоторого разрабатывается гипотеза и методиканаучного поиска.

Каково же смысловое значение термина«структура» как философской, общенаучнойка­тегорииФункциональное значение структуры ограничено вназвании раздела —«структура ис­следовательского процесса». Мы следуем толко­ванию, данному в Философскойэнциклопедии: «Структура (лат. struktura — строение, располо­жение, порядок) — относительно устойчивое един­ство элементов, их отношений ицелостности объ­екта, инвариантный аспект системы».

Конечно, в творческом процессе возможнывсякого рода отклонения. Они возникают подвли­яниемособенностей предшествующего опыта ра­боты, ассоциативных связей,обусловленных на­учной средой, состоянием разработанности про­блемы. Однако всякого родаотклонения только оттого и допустимы (как поискнетривиальных решений), что научный работник имеетвозмож­ность неупускать из виду главные вехи научно-исследовательского процесса.

Структурные компоненты исследовательскогопроцесса (предполагающегоэкспериментальную часть) в оптимальном вариантевыстраиваются следующим образом.

Этап I. Общее ознакомление с проблемойис­следования,определение ее внешних границ..

На этом этапе устанавливается уровень еераз­работанности,перспективность. Исследователь должен ясно осознавать и мотивироватьпотреб­ностиобщества в знании по данной проблеме.

Соотношение темы и проблемы — важный вопрос в методологии. Тема исследования не яв­ляется частью проблемы. Поотношению к теме наиболее общим (и притомближайшим!) поня­тиемявляется «направление», представляющее собой связкуоднородных тем.

Существует методологическая закономерностьформулировок тем исследования и достаточнобыстрой смены одного или несколькихпроблем­ных аспектовисследовательской темы. Тема жи­вет долго, а проблемные аспекты ее меняются и под влиянием научно-технического и социально­го прогресса, и под влияниемизменения миро­воззренческих взглядов на природу изучаемого явления.

Этап II. Формулирование целейисследования.

Цели исследования выступают какдостиже­ние некихновых состояний в каком-либо звене исследовательского процесса или как качествен­но новое состояние — результат преодоленияпро­тиворечия междудолжным и сущим. Помимо фор­мулирования общей цели формируются частные, промежуточные цели.

Цели исследования должны конкретнофор­мулироваться инаходить свое выражение в опи­сании того прогнозирующего состояния, в кото­ром желательно видеть объектисследования в со­ответствии с социальным заказом.

Цель исследования есть всегда описаниепро­ектируемогонормативного результата, вписанно­го в контекст связей более общей системы. Раз­работка иерархии целейзавершается построени­ем сетевого графа (или дерева целей), в котором

выделяется критический путь,оптимизирующий последовательность выполнениянаучно-иссле­довательских операций и всевозможных работ для достижения конечной цели.

Этап III. Разработка гипотезыисследования.

Гипотеза исследования становитсяпрообра­зом будущейтеории в том случае, если последую­щим ходом работы она будет подтверждена. Поэ­тому при разработке гипотезыисследователь дол­жениметь в виду основные функции научной теории.

Поскольку речь идет о построении гипотезыкак теоретической конструкции, истинностько­торой должна бытьдоказана экспериментально или массовым,организованным, контролируемым опытом, она уже вкачестве проекта должна вы­полнять соответствующие функции в границах предмета исследования — описательную,объяс­нительную,прогностическую.

Удовлетворяя этим требованиям, гипотезаопи­сываетструктурную композицию предмета ис­следования как проявления качества единства целого. Тем самым в руки исследователя даются средства и методы управления процессом экспе­риментального преобразованиядействительнос­ти,гипотеза прогнозирует конечные результаты преобразования и долговременность их существования.

Исследовательская практика показывает, чтов творческом процессе формирования гипотезыопределенную роль играет отдельный факт,психологическое состояние исследователя. Здесьосо­бенно великароль аналогий, уровня развития ас­социативного мышления научного работника. Возможны и другие конструктивные способы по­строения гипотез: разработкамножества вероят­ных«траекторий» движения объекта исследова­ния, в результате чего последнийприобретает ка­чества, запланированные экспериментатором, если из всех возможных «траекторий» выяснена и реализована наилучшая.

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 26 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.