WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 ||

В заключение семинара мы просили участников высказаться о новизне, практической ценности и других аспектах занятий, о нашем поведении, об учебном пространстве, технических средствах и пр. В начале семинара оценки обычно бывают неопределенными, затем общая удовлетворенность поднимается до оценки "хорошо" и "очень хорошо". Самые высокие оценки даны Минимальным указаниям (см. Finger & Greif, 1993).

Оптимальная длительность самоорганизационных семинаров по обучению, согласно нашему представлению, составляет четыре дня. Наиболее жгучие и осмысленные проблемы выбираются для второй стадии проекта. Здесь мы также находим больше индивидуальных проектов. Поскольку трудно выделить время для представления всех докладов на общем собрании, число участников не должно превышать 15.

Возможны более короткие семинары. Минимально необходимое время может быть затрачено на однодневный семинар, включающий по крайней мере одну подготовительную и одну завершающую встречу. В ходе работы кратких семинаров трудно создать самоорганизующиеся группы и достичь результатов, приемлемых для всех участников. Где возможно, мы пытаемся создать своего рода сеть взаимопомощи в обучении и партнерстве на долговременной основе (см. Hoschke, в печати).

@ПОДЗАГ = Развивающийся подход и культурный
контекст

Многие ученики профессиональных училищ Германии стали применять наши разаработки. Мы создали специальные Учебные пространства для многих типов семинаров. В каждом семинаре мы узнаем что-то новое, обмениваемся нашими указаниями, учитываем предложения участников и взаимодействующих с нами организаций. Мы поощряем обучающихся к написанию собственных инструкций. Учитывая все это, мы называем наш подход развивающимся в самом конкретном смысле этого слова. Был опубликован сборник из более чем 70 Минимальных указаний для инструкторов и консультантов различных специализаций: подготовки семинара, игры, техник расслабления (Greif, Finger, & Jerusel, 1993). Издатели дают разрешение инструкторам копировать эти указания для своих семинаров. Однако мы предпочитаем высылать компьютерную дискету с файлами, так что инструкции легко можно адаптировать к конкретным условиям.

Нам интересно узнать, будут ли наши методы инициировать самоорганизацию в иных культурных условиях и окажут ли хоть какую-то помощь наши Указания. В различных культурах нормы коммуникации и интерпретации сильно различаются. Поэтому мы ожидаем возникновения различных специальных проблем в других культурах. Даже если первые попытки окажутся малообещающими, результаты собственной рефлексии участников покажут, где и как менять задачи, правила, роли и указания. Затем после разработки страной собственного подхода к самоорганизующему обучению может быть начат новый этап обмена опытом.

ЛИТЕРАТУРА

Argyris, Chr. (1964). Integraiting the individual and the organisation. New York: Wiley.

Argyris, Chr. (1982). Reasoning, learning and action. San Franzisko: Jossey-Bass.

Bischof,P & Jerusel,S. (in prep.) Moderatorentraining fur Total Quality Management Gruppen. Unpublished thesis (Diplomarbeit), University of Osnabruck.

Caroll,J. (1985). Ninimals design for the active user. In B. Schackle (ed.): Human-computer interaction, INTERACT' 84. Amsterdam: North-Holland. 39-44.

Deitering, F.(1994). Selbstgesteurtes Lernen. Gottingten: Hogrefe (in print).

Diesterweg, A. (1873). Diesterwegs Wegweiser zur Bildung fur Deutsche Lehrer. Band1: Das Allgemeine. Essen: Klinke.

Finger, A. & Greif,S.(1993).Selbstorganisiertes Lernen (SoL). Praktische Erfahrungen mit unserem Konzept in S.Greif, A.Finger, & S.Jerusel (Eds.), Praxis der Selbstorganisierten Lernens. - Einfuhrung und Leittexte (pp. 22-41). Reihe Soziale Kompetenz. IG Chemie-Papier-Keramik & Bund-verlag: Koln.

Freinet,E.(1985). Erziehung ohne Zwang. Der Weg Celestine Freinets. Dialog und Praxis. Munchen: DTV.

Freire.P.(1972).Pedagogy of the oppressed. Harmondworth, middlesex: Penguin.

Гальперин, П.Я. (1957). Умственное действие как основа формирования мысли и образа. Вопросы психологии n.6, 58-70 [German: Die geistige Handlung als Grundlage fur die Bildung von Gedanken und Vorstellungen. In P.J.Galperin & A.N. Leontjew (1974) (Eds.), Probleme der Lerntheorie (pp 39-49). Berlin: Volk und Wissen]

Gaudig, H. (1969). Freie geistige Shularbeit. Die Shulle der Selbstandigkeit.

Gaudig, H. (1969). Freie geistige Schularbeit. Die Schuoe der Selbstaendigkeit. Bad Heilbrunn: Klinkhardt.

Goldstein, I.L. (1986). Training in organizations. Needs assessment, development and evaluation. Monterey, Cal,. Brooks/Cole.

Greif, S. (1994a). Computer Systems as learning environment. In: J.Valsiner & G.Voss (Eds.), The structure of learning processes. Norwood, N.J.: Ablex (in print).

Greif, S. (1994b). Handlungstheorie und Selbstorganisationstheorien. Kontroversen und Gemeinsamkeiten. In: P.Richter & B.Bergmann (Hrsg.), Von der Praxis einer Theorie - Ziele, Taetgkeit, Persoenlichkeit. Goettingen: Hogrefe (in print).

Greif, S., Finger, A. & Jerusel, S. (Eds.) (1993). Praxis des Selbstorganisierten Lernens. - Einfuehrung und Leittexte. Reihe Soziale Kompetenz, IG Chemie-Papier-Keramik & Bund_Verlag: Koeln.

Greif, S. & Kurtz, H.-J. (Eds.) (1994). Innovatives Handbuch Selbstorganisierten Lernen. Goettingen: Verlag fuer Psychologie (in prep.).

Hacker, W. (1986). Arbeitspsychologie. Bern: Huber.

Hacker, W. & Skell, W. (1993). Lernen in der Arbeit. Bonn: Bundesinstitut fuer Berufsbildung.

Hackman, R.J. (1970). Tasks and task performance in research on stress. In: J.E.McGrath (Ed.), Social and psychological factors in stress (pp. 202-237). New York: Holt, Rinehart & Winston.

Haken, H. (1981). Synergetic. An introduction. Berlin: Springer.

Haken, H. & Stadler, M. (1990) (Eds.). Synergetics of cognition. Berlin: Springer.

Harrison, R. (1976). Self-directed learning: A radical approach to manage education. Situation Management Systems, Inc. (unpublished paper).

Hoschke, A. (in prep.). Entwicklung und Evaluation eines Foerderkreiskonzepts. Unpublished thesis (Diplomarbeit), University of Osnabrueck.

Kasper, H. (1991). Neuerungen durch selbstorganisierende Prozesse. In: W.H.Staehle, P.Conrad & J.Sydov (Hrsg.), Managementforschung, Band 1. Berlin: De Gruyter (im Druck).

Kirsch, W. & Knyphausen, Dodo zu (1991). Unternehmen als "Autopoetische" In: W.H.Staehle, P.Conrad & J.Sydov (Hrsg.), Managementforschung I (pp. 75-103). Berlin: De Gruyter.

Kriz, J. (1992). Chaos und Struktur. Systemtheorie, Band 1, Muenchen: Quintessenz.

Lewin, K., Dembo, T. & Sears, P. (1944). Level of aspiration. In: M.V.Hunt (Ed.), Personality and the behavior disoders (pp. 333-378). New York: The Ronald Press.

Lewin, K., Lippitt, R. & White, R.K. (1939). Patterns of aggressive behavior in experimenatlly created social climates. Journal of Social Psychology, 10, 271-299.

Montessori, M. (1909) Selbststaetige Erziehung im fruehen Kindesalter. Stuttgart: Hoffmann.

Muenstermann, T. & Witzlack, P. (1993). Individuumorientierte und gruppenzentrierte Innovation kreativen Verhaltens. Unpublished thesis (Diplomarbeit), Univarsity of Leipzig.

Neber, H., Wagner, A.C. & Einsiedler, W. (1978) (Eds.). Psychologische und paedogogische Aspekte eines Hanldungsorientierten Lerners. Weinheim: Beltz.

Neill, A.S. (1971). Das Prinzip Summerhill: Fragen und Antworten. Argumente, Erfahrungen, Ratschlaege, Reinbek b. Hamburg: Rowohlt.

Neuberger, O. (1991). Organizationspsychologie: Eine Disziplin auf der Suche nach ihrem Gegenstand. Referat auf dem 7. Zuercher Symposium Arbeitspscyhologie, 9. - 11.9. 1991 (paper University of Augsburg).

Osborn, A.F. (1957). Applied imagination. Ney Yark: Scribner (2nd ed.).

Probst, G.J.B. (1987). Selbst-Organisation. Ordnungsprozesse in sozialen Systemen aus ganzheitlicher Sicht. Berlin: Verlag Paul Parey.

Revans, A.W. (1980). Action learning. New techniques for management. London: Blond & Briggs.

Rogers, C.R. (1974). Lernen in Freiheit. Zur Bildungsreform in Schule und Universitaet. Muenchen: Koesel.

Semmer, N. & Pfaefflin, M. (1978). Interaktionstraining. Weinheim: Beltz.

Schmidt, J. (1987). Von der Organizationsentwicklung zur Selbstorganisation. Zeitschrift Organisationsentwicklung. Heft 4, 1987.

Schmidt, J. (1990). "Sprung in die 90er Jahre" Bemerkungen zu einer Fortbildung der zweiten Generation. Zeitschrift Organisationsentwicklung, Heft 1, 1990, 65-74.

Sonntag, K. (1989). Trainingsforschung in der Arbeitspsychologie. Bern: Huber.

White, R.W. (1959). Motivation reconsidered: The concept of competence. Psychological Review, 66, 297-333.

Перевод Н.Алмаева

Pages:     | 1 | 2 ||



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.