WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 32 | 33 || 35 | 36 |   ...   | 37 |

Изменение отношений у некоторых членовгруппы может быть затруднено из-за наличия неблагоприятных черт характера, вчастности эгоцентризма в сочетании с прямолинейностью, чрезмернойпринципиальностью и тревожной мнительностью. Здесь требуется дополнительное,направленное воздействие врача, опосредованное коллективным действием группы: вподобных случаях ролевые игры завершаются драматизацией его рассказов, главноедействующее лицо которых напоминает своим характером одного из участниковгруппы. Воспроизведение среди сверстников в иносказательной форменеблагоприятных особенностей его характера является эффективным стимулом для ихосознания и перестройки.

У дошкольников и младших школьниковрассказы врача разыгрываются в виде кукольного представления. Находясь заширмой с куклой, надетой на руку, врач ведет повествование от ее лица в видемонолога или диалога с другими куклами, изображающими сказочных персонажей илюдей. Отличительной чертой игры является периодическое обращение главногоперсонажа к зрителям, которые тем самым принимают в ней активное участие.Например, ежик спрашивает лису, почему он так часто плачет. Лиса можетуклониться от ответа или дать заведомо неправильный. Тогда недовольный ежикобращается к зрителям, которые в данный момент представлены как различныеобитатели леса. Затем действие продолжается, и ежик встречается с другимиперсонажами, которые советуют, как избавиться от плача. Он безуспешно пытаетсяследовать их советам и вновь обращается за помощью. Зрители предлагаютразличные варианты решений, иногда при этом споря друг с другом. Высказываютсвое мнение и дети, поведение которых в косвенной форме отображается в игре.Они, самостоятельно или прислушиваясь к мнению других, находят правильноерешение, что говорит об обучающем характере игры. Некоторые из них пособственной инициативе подключаются к игре, взаимодействуя в одной из ролей сперсонажем врача.

У подростков применяется методиканезаконченных рассказов на реальные темы, развязку которых они должны придуматьсами и воспроизвести в игре. В заключение проигрывается наиболее приемлемыйвариант. На главную роль назначается участник группы, поведение которого взавуалированном виде воспроизводилось в рассказе. В личностно значимой роли онв той или иной мере отражает групповые нормы адаптивного поведения, чтоявляется действенным способом перестройки его отношений.

Таким образом, содержание ролевых игрменяется от терапевтически направленных до обучающих. Терапевтические игрыставят своей целью устранение аффективных препятствий в межличностныхотношениях, а обучающие — достижение более адекватной адаптации и социализациидетей.

Рассмотрим некоторые принципы ролевой игры,которая понимается как акт творчества и самораскрытия, дающий возможность лучшепонять себя и других, перестроить свои отношения. Для этого она строится наоснове импровизации как индивидуальной формы самовыражения, разнообразия исмены сюжетов, их увлекательности и актуальности для детей.

Игра подразумевает условность иодновременно реальность происходящего действия. Условность обеспечиваетсянеобязательностью грима, декораций и прочих театральных атрибутов. Происходящееможет быть подчеркнуто отдельными деталями, например, игрушечный домик,поставленный среди играющих, означает, что действие происходит в нем; елочкаолицетворяет лес; линейка, лежащая на полу, символизирует дорогу; стул— стену, препятствиеи т. д. Реальность создается вовлеченностью детей в игру и вхождением в игровойобраз. Этому же способствует отсутствие режиссерского контроля, назиданий изаученных реплик персонажей.

Главными в игре являются эмоциональнаяатмосфера, сыгранность участников и их спонтанная активность. Она раскрываетэмоциональные и интеллектуальные резервы группы, когда имеет завершенныйхарактер. Дробление ее на короткие эпизоды и их обсуждения нарушают принципспонтанности в завершенности игрового действия. При наличии сложных,многоплановых сюжетов они разыгрываются в течение нескольких занятий в видеотдельных серий. Ряд сюжетов на реальные темы (например, «школа») проигрываютсянесколько раз, но это не означает их повторения ввиду чередования ролей иимпровизации диалогов.

Учитывая, что сценическая жизнь той илииной темы имеет свои пределы, она не воспроизводится больше 3—4 раз. При большем числевоспроизведений появляются рутинность и штамп. В этом плане имеет значение впродолжительность «чистой» игры. С одной стороны, требуется какое-то время,чтобы она вошла в нужную колею и проиграла ее сюжет в законченном виде. Сдругой, излишняя продолжительность приводит к насыщению и потере интереса кигре. Исходя из сказанного, ее оптимальная продолжительность составляет 30 мин.у дошкольников и 45 мин. у школьников.

После снятия эмоциональной напряженности иулучшения процесса общения необходимо укрепление и развитие ряда измененных впроцессе болезни психических функций. С этой целью используются игры,развивающие быстроту реакций, внимание, терпение, выносливость и координацию.Наиболее употребительные темы для этих игр: «кто первый», «самый ловкий»,«внезапные вопросы», «кегли», «ритмика», «игра с мячом», «бег по счету»,«внезапная остановка» и т. д. Они одинаково важны для детей любого возраста и уподростков носят более спортивный, но доступный их возможностям характер. Ктому же подобные игры вносят заметное разнообразие в деятельность группы ипредставляют своеобразную игровую разминку перед обсуждениями.

Обсуждение представляет заключительный этап групповой психотерапии. Цель егосостоит в закреплении результатов лечения, дальнейшем расширении кругозорадетей и развитии их самосознания. В развернутом виде оно наиболее целесообразноу подростков. В доступной форме обсуждаются такие вопросы, как отношение к себеи окружающим, автономия и зависимость, ответственность и чувство долга,потребности и возможности, признание, дружба и т. д.

Динамику психотерапевтических изменений удетей иллюстрируют следующие высказывания родителей: «В отличие от прежнего,когда панически боялась и не отпускала меня от себя, теперь сама прогоняет менядомой, подолгу гуляет во дворе, легко вступает в контакт с незнакомыми детьми,лазает по заборам, бегает по стройке, приходит домой очень довольная иусталая», «При неудаче уже не бросает, как раньше, начатое дело со слезами искандалом», «Лучше переносит ожидание», «Полностью снялась расторможенность»,«После игр стала менее упрямой, помогает взрослым», «Легче стало ее уговорить,чаще уступает, нет прежней реакции на замечания и обидчивости», «В школу ходитс большим желанием», «На вопрос, как отношения с мальчиками, стал отвечатьоптимистично —нормально! Раньше же начинал ныть и жаловаться, что его обижают, дразнят иподшучивают над ним», «Когда раньше дочери задавали стихотворение, она плохозасыпала, ночью несколько раз просыпалась и читала его вслух. Теперь спитспокойно, стихи не читает, в школу идет уверенно. Быстро освоилась в новомклассе. С ребятами сходится быстро, подходит к ним сама. По собственнойинициативе носит уроки заболевшим девочкам», «За летний период и первый месяцзанятий в школе заметны сдвиги в лучшую сторону, стал намного увереннее,исчезли истерики, научился владеть собой, сдерживать слезы. Пытаетсязащищаться, дает сдачи и даже защищает девочек».

Устранение в процессе психотерапииэмоциональных нарушений и перестройка отношений участников группы представляютнеобходимое условие для ее сплочения на качественно новом уровне коллективныхотношений. В группе создается направление в виде терапевтической нормы,социально-ценностных ориентации, коллективной взаимопомощи и чувстваответственной зависимости. Социометрия, проводимая в третий раз, такжеподтверждает коллективный характер организации группы. Плотностьсоциометрических связей нарастает по критериям формального и неформальноговыбора, что указывает на совместимость цели лечения с общением детей.Одновременно увеличивается число взаимных и положительных выборов и уменьшаетсячисло отрицательных. Наиболее благоприятная ситуация наблюдается в том случае,когда ведущие члены группы имеют лучшие результаты лечения.

Рассмотренный процесс групповой динамикипоказывает его сложный характер и наличие ряда последовательныхфаз.

В первой фазе — ориентации группы — происходят эмоциональное объединениедетей и появление у них однородных устремлений. В этой фазе возможновозникновение критического периода в жизни группы — ее эмоциональногорасторможения.

Во второй фазе — дифференциации группы — оформляются статусные различия, симпатии и антипатии детей. Вданной фазе возможно появление другого критического периода, обусловленногоотражением в группе конфликтных позиций детей и жизни.

В третьей фазе — интеграции группы — отмечаются стабилизация ее структуры,сплочение детей и развитие коллективных отношений.

Процесс групповой динамики находится втесной связи с тактикой руководства группой. В начале групповой психотерапииврач организует детей на выполнение поставленных перед ними задач и содействуетих эмоциональному объединению. Затем в группе развивается спонтанная активностьи врач переходит на положение одного из ее участников. В этой позиции он вместес детьми разрешает конфликтные ситуации, способствуя изнутри интеграции группына коллективном уровне отношений. Коллективная организация группы позволяетосуществлять руководство ею совместно с детьми, что является наилучшим стимуломдля перестройки их отношений.

Совместная групповая психотерапиядетей и родителей применяется в случаях хроническоготечения неврозов у детей, сочетающихся с трудноразрешимым семейным конфликтом иригидными взглядами родителей на воспитание. Попытки присоединить взрослых безспециальной подготовки к групповой психотерапии нецелесообразны, так как онинепроизвольно вмешиваются в занятия, ограничивая активность детей и навязываяим свою точку зрения. Этим исключаются искренность и сплочение участниковгруппы. К тому же они сами вначале выступают против совместных занятий. Поэтомунеобходима предварительная медико-педагогическая работа с группой родителей,которая проводится непосредственно перед началом и параллельно групповойпсихотерапии детей.

На еженедельные занятия приглашаются, повозможности, мать и отец. Цикл из 10 занятий в виде лекций и дискуссийрассчитан в среднем на 2,5 мес. В лекциях освещаются вопросы воспитания,семейных отношений, происхождения неврозов и их профилактики. На некоторыхзанятиях обсуждаются истории заболевания детей, отражающие актуальные дляприсутствующих проблемы семейных отношений. Затем проводится дискуссия, впроцессе которой вырабатывается общая точка зрения, помогающая родителям найтидополнительные возможности для решения своих затруднений с детьми. Постепенноевозникновение в группе коллективных ориентации оказывает положительное влияниена семейные отношения у ее участников.

Коллективный характер отношений в группахдетей и родителей позволяет создать единую по целям и задачам группу,руководство которой последовательно осуществляется врачом, детьми и родителями.При руководстве родителями можно наглядно убедиться в постепенном его изменениив сторону большей гибкости и последовательности. Этому способствует примервзаимоотношений врача и детей.

Тематика совместных игр отражаетвымышленные и реальные истории. С подростками сразу разыгрываются реальныеситуации. У дошкольников и младших школьников вначале проигрываются сказки, чтосодействует объединению групп. Постепенно тематика игр все в большей степениориентируется на школьные и семейные ситуации. Обычно эти темы связаны междусобой одним игровым сценарием, в разработке которого участвует вся группа. Ушкольников занятия начинаются в игровом классе. Урок поочередно ведут «строгий»и «мягкий» учитель. Приходит «директор», который интересуется дисциплиной.Среди учеников есть «двоечники», «отличники», «забияки», «ябеды», «плаксы»,роли которых исполняют дети, взрослые и врач, учителей все играют поочередно.Существенно и то, что дети в роли учителей могут делать замечания родителям,изображающим учеников, и воспроизводить тем самым многие из актуальных проблемсемейных отношений. На «педсовете» «учителя» сообщают о поведении и успехах«учеников» и принимают необходимые меры. Проводится «родительское собрание», накотором нередко разгорается спор о том, кто виноват — школа или семья — в плохом поведении ученика. Напервых «родительских собраниях» дети играют роли своих родителей, в то времякак последние — ролиродителей других детей. Если собрание ведет подчеркнуто строгий и властный«учитель» (обычно один из детей), то большинство присутствующих возмущаются егоизлишне строгим и несправедливым отношением, неспособностью найтииндивидуальный подход к некоторым ученикам. Все это является наглядным урокомдля участвующих в игре родителей. Одна из девочек в роли учительницы,защищаясь, сделала замечание другой девочке, изображающей мать, что она большезаботится о коте, чем о ребенке, что соответствовало истине, так как ее мать,оставив кота, отдала девочку на воспитание своим родителям. В конце«родительского собрания» мнения присутствующих обычно разделяются. Большинство,особенно дети, считают, что учительница слишком строгая, не прощает ошибок и снедоверием относится к самостоятельности учащихся, что она просто не уважает ихи пришла не по призванию в школу. Затем игра переносится в семью. Вначале онасвязана со школой, затем отделяется от нее и затрагивает разнообразные проблемывзаимоотношений родителей и детей. Как и в игре «школа», они поочередноизображают себя, значимых лиц, друг друга и в конце снова себя. Чередованиеролей позволяет играющим более критически взглянуть на себя, сравнивая своеповедение с поведением изображаемых ими лиц.

В играх на тему «семья» показана методика,когда руководство группой осуществляют два разных по полу взрослых. Один из нихможет быть психологом, родителем или средним медицинским работником, прошедшимспециальную подготовку. Принимая участие в игре вместе с родителями и детьми,ведущие игру воспроизводят фрагменты их отношений, но без конкретного обращенияк той или иной семье. В то же время родителям и детям нетрудно узнать себя, таккак они принимают непосредственное участие в игре.

После показа приемлемых вариантов решенияконфликтных ситуаций группа разделяется на пары «взрослый—ребенок». Игра в парах проводитсяодновременно, но на разные темы, предлагаемые поочередно их участниками.Последние сами договариваются о том, кто будет исполнять роль взрослого, а кторебенка, но через некоторое время они должны переменить роли и снова проигратьте же сюжеты. Ведущие игру взрослые не участвуют в ней, но при необходимостимогут подойти к любой паре и, взяв роль по ситуации, включиться в игровойдиалог, оживляя его и придавая ему еще большую остроту. В ряде случаев все парыразыгрывают одну и ту же ситуацию общения с последующим ее групповымобсуждением.

Pages:     | 1 |   ...   | 32 | 33 || 35 | 36 |   ...   | 37 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.