WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 |

Испытуемых, просили выполнить следующие задания I) сформулировать понятие «компетентный учитель», 2) определить содержание понятия «профессионализм» Задания составляли для студентов непростые проблемы, поскольку усвоение этих понятий не входили в программу упомянутых выше психологических курсов Проблемность заданий обусловливала необходимость включения самостоятельного мышления студентов, опору на имеющиеся знания и опыт, их рефлексию, выступала фактором порождения диалогического общения между участниками подгрупп испытуемых Таким образом, в отличие от традиционных способов контроля от студентов требовалось не припоминание известной, усвоенной ранее информации, а творческая работа по формули-рованию собственной точки зрения, ее оформлению в речи, согласованию с другими и т п, что предполагало, очевидно, включение механизмов как рефлексии, так и антиципации

Анализ протоколов пилотажного эксперимента выявил следующую общую картину Студенты активно и эмоционально включались в общение, высказывали собственные точки зрения, пытались найти согласованные решения Те из них, которые лучше выполнили индивидуальные задания, прежде всего студенты-пятикурсники, более продуктивно работали и в групповом обсуждении Во всех подгруппах независимо от курса выявипись трудности в наращивании согласованных представлений о профессионализме и компетентности, в возвращении к ранее высказанной кем то из участников продуктивной идеи в целях ее развития, в опоре при выдвижении или проверке той или иной гипотезы на уже высказанные мысли Иначе говоря, были трудности в осуществлении процессов как рефлексии, так и антиципации, особенно групповых

Результаты пилотажного исследования позволили сделать следующие важные выводы способность человека к рефлексии и антиципации нуждается, как и любая другая, в целенаправленном Формировании и развитии, что должно стать особой целью в системе подготовки творческой личности специалиста, это справедливо по отношению и к групповой антиципации и рефлексии, для успешного формирования способностей антиципации и рефлексии необходимо задавать ориентиры, в соответствии с которыми

субъект мышления может осознавать правомерность системы своих прошлых и прогнозируемых действий, оснований их выбора

Далее в диссертации подробно описаны психолого-педагогические условия, ход и результаты основного, формирующего эксперимента, психочого-педагогические условия которого разработаны с учетом выводов пилотажного исследования Общая психологическая характеристика студентов экспериментальной группы составлялась нами по таким показателям, как интеллектуальные возможности (JQ), стратегия мышления (одновременного поиска, последовательная, консервативная, азартная), потребность в совместной деятельности, мотив достижения успеха и ценностные ориентации

Уровень развития интеллектуальных возможностей, определенный по тесту Амтхауэра, в начале работы экспериментальной группы (1-й курс), оказался средним у большинства студентов (62%), мотив совместной деятельности выражен у 66,6%, мотив достижения успеха - у 74% студентов, у испытуемых преобладают две стратегии мыслительного поиска (определялись по методике Брунера) стратегия последовательного поиска (35,5%) и консервативная стратегия (33,3%) Приоритетные ценности (методика "Ценностных ориентации" М Рокича) из числа выбранных нами терминальных ценностей выглядит следующим образом творчество - 28% студентов, уверенность в себе -

40%, продуктивная жизнь - 34%, познание - 32% студентов Инструментальные ценности образованность - 46% студентов, - эффективность в делах - 28% студентов В целом творческий потенциал нашей экспериментальной группы оказался невысоким На это Moino повлиять то, что у испытуемых не было должного опыта работы в рефлексивной и проектной (антиципация) позициях, как и опыта компетентного участия в групповой дискуссии

Формируюший эксперимент состоял из двух этапов и осушествлялся с одним и тем же составом испытуемых в рамках реального образовательного процесса, построенного по контекстному типу с использованием семинаров-дискуссий и деловых игр

На первом этапе испытуемые участвовали в своего рода интеллектуальной разминке, представляющей собой своего рода пропедевтику предстоящего эксперимента Ее цель состояла в том. чтобы помочь стутентам подготовиться к работе, близкой по своему психологическому содержанию, процедурам и средствам осуществления к той, которая предстояла им в формирующем эксперименте

В свою очередь, первый этап формирующего эксперимента включал две стадии На первой стадии в форме семинара-дискуссии осуществлялось обсуждение заранее подготовленных индивидуальных творческих заданий по курсу «Психология художественного творчества» Каждого студента просили выбрать любимое произведение какого-либо поэта, писатечя или художника и письменно проанализировать замысел его за-ррждения в контексте биографии автора, уровня его творческого потенциала, эмоционального состояния на момент создания произведения и т п Основным результатом на этой стадии выступило осознание испытуемыми влияния способностей, личностных особенностей, социальных ценностей и установок автора любого произведения на весь процесс и содержание его творчества

На второй стадии первого этапа эксперимент испытуемые осуществляли решение учебных проблем разной степени сложности в ходе деловых игр Каждый участник игровой группы состоящей из 5 человек, получал роли руководителя, дискутанта (3 чел ) и секретаря Наиболее важная функция отводилась руководителю ему вменялось в обязанности следить за регламентом и ходом дискуссии, фиксировать возникающие проблемные ситуации, удачные промежуточные решения, продуктивные идеи, вопросы и гипотезы, пытаться, иначе говоря, организовывать весь процесс разрешения проблем Содержанием работы групп были проблемы, сформутированные экспериментатором в вопросах «Можно ли научить человека мыспить» «Существует ли различие между понятиями задачи и проблемы», «Адекватен ли предложенный Я А Пономаревым пси- хологический механизм творчества сущности процесса художественного творчества», «Как Вы понимаете термин

«остранение», часто используемый в литературе по художественному творчеству" и др Перед проведением игр ее участникам давалось индиви дуальное задание ознакомиться с указанными проблемами по рекомендованной нами литературе

В ходе первого, пропедевтического этапа формирующего эксперимента мы преследовали также цель отработки методики второго его этапа Анализ полученных на первом этапе данных показал следующее Студенты достаточно легко принимали игровые роли активно и на выраженном эмоциональном уровне вктючались в обсуждение пробчем, высказывали те ичи иные аргументы, формулировали предпочожения и гипотезы В то же время наблюдались те же трудности в проявлении механизма антиципации и рефчексии, что и в условиях пилотажного эксперимента

Мы выделили три основных причины таких трудностей: недостаток жизненного опыта испытуемых, опыта творческой деятельности, связанной с необходимостью рефлексии и антиципации; отсутствие наглядной представленности ориентиров, задающих предметную основу деятельности участников игры (например, в ходе разрешения проблемы «Можно ли научить человека мыслить»); отсутствие четко заданных критериев принятия решений на каждом шаге поиска путей разрешения проблемы

Мы предположили, что эти причины можно устранить, если студент будет анализировать процесс создания собственных творческих произведений, которые он был обязан представить на просмотр в соответствии с требованиями программы обучения на художественно- графическом факультете Мы учитывали также, что будущему учителю рисования и черчения, руководителю различных кружков художественного творчества нужно не только самому быть способным создавать произведения искусства, но и понимать закономерности и механизмы организации творческого процесса

В соответствии с этим нами организовывалась деятельность испытуемых на втором этапе формирующего эксперимента, который осуществлялся в форме семинарско-практических занятий контекстного типа по программе курса "Психология художественного творчества" Проводился теоретический анализ процесса и результата выполнения каждым студентом творческой работы (рефлексия). Предполагалось, что у испытуемых будет иметь место художественное осмысление и переосмысление сделанного, возникать намерение вернуться к нему с целью совершенствования, либо реализации возникшей на занятии художественной идеи в новом произведении

(антиципация). Осознание студентом процесса зарождения художественной идеи и ее воплощения в каком-то произведении осуществлялось в результате ориентации их мыслительной дея- тельности на определенные, задаваемые экспериментатором критерии В качестве таких критериев выступили, реализация отношения автора к миру, своих чувств и переживаний; система нравственных и художественных ценностей; уровень своих творческих способностей. Opганизация экспериментальных занятий как творческого процесса осуществлялась через систему нескольких последовательно создаваемых преподавателем и разрешаемых самими студентами проблемных ситуаций. Экспериментатор ограничивался ролью консультанта по процедуре ведения занятия, включая формулирование инструкций испытуемым, обусдовдмяющих возникновение в их сознании проблемных ситуаций.

Первая проблемная ситуация возникала в ответ на просьбу экспериментатора к каждому студенту мысленно выбрать ранее выполненное им наиболее удачное художественное произведение (в их числе куклы, разного рода панно, графические, а наиболее часто - живописные полотна), письменно обосновать этот выбор и проанализировать процесс зарождения идеи, поиска средств ее реализации, конкретного воплощения в данном произведении. Обращая с помощью описанной проблемной ситуации студента к основаниям выбора им художественной идеи и средств ее воплощения, мы преследовали две взаимосвязанных цели: обусловить включение механизма рефлексии в сознании субъекта и с помощью этого сформировать у него умение теоретического анализа процесса зарож- дения и воплощения идеи художественного произведения.

Вторая проблемная ситуация возникала в ответ на просьбу экспериментатора к студенту прочитать про себя подготовленный текст и оценить с опорой на указанные выше критерии, в какой мере ему удалось отразить в этом тексте свой художественный замысел и средства его реализации в выбранном им произведении

Таким образом, по сравнению с первым этапом формирующего эксперимента деятельность студента а) содержала в себе возможности формирования умений осознанного теоретического анализа порождения художественной идеи и ее воплощения в конкретном произведении, б) оказывалась рефлексивно более выраженной в связи с необходимостью ориентации на заданные критерии; в) создавала в возникающем рефлексивном поле возможности антиципации субъектом перспективных путей и средств реализации своей последующей художественной деятельности.

Третья проблемная ситуация создавалась в условиях презентации каждым сту-дентом своего художественного произведения, содержание этой ситуации основывалось на результатах его мыслительной работы на предыдущих этапах Наряду с рассказом об основаниях зарождения идеи, выборе средств и способов ее воплощения в своем произведении студент отмечал, что ему удалось реализовать, что не получилось, и какой он видит перспективу своей художественной деятельности

Испытуемые работали в подгруппах по 3 человека. Каждый поочередно осуществлял презентацию своей работы, два других выполняли роли экспертов задавали вопросы и вступали в дискуссию относительно художественного замысла и адекватности средств его воплощения в представляемом произведении, выражали свое понимание

этого произведения и отношение к нему, свое видение путей дальнейших творческих исканий автора Сам автор произведения, воспринимая обратную связь, должен бы о попытаться встать на позицию экспертов, чтобы лучше понять, что ему удалось или не удалось воплотить, что в произведении интересно и понятно зрителю, а над чем еще следует поработать, в целом, попытаться открыть для себя какие-то новые перспективы в художественном творчестве

На этом этапе уровень проблемности наиболее высок, поскольку она представлена в двух отношениях в многоаспектном содержании анализируемого художественного произведения и в естественных различиях позиций экспертов и самого автора от-носитечьно этого содержания Это обусловливает порождение и разворачивание актив- ного диалога в триаде, процессы взаимного действия индивидуальной и групповой рефлексии и антиципации

Следующий, четвертый этап организуется как общегрупповая работа Каждый студент осуществляет вербальную рефлексию того, что происходило в триадах, кратко упоминая о полученных от экспертов оценках его художественного произведения, их отношении к этому произведению, свои мысли и эмоциональные состояния, которые имели местп в процессе триадной работы Другие студенты могли задавать вопросы высказывать свои мнения соглашаться или не соглашаться с мнениями других Цель этого этапа - получение каждым студентом опыта рефоексии таких с ножных явлений, как появление авторского замысла и его реализация в художественном произведении,, развитие способности использования полученного рефлексивного опыта в процессе антиципации своего дальнейшего художественного творчества

Заключительный этап занятия и был направлен на то, чтобы выявить влияние полученного рефлексивного опыта на творческие замыслы и установки испытуемых -студентов художественно-графического факультета,- возникающие уже на основе механизма антиципации Студентов просили письменно ответить на вопрос «Какими Вы видите пути дальнейшей реализации Вашего личностного и художественного потенциала >

В диссертации проводится подробный анализ и обобщение полученных эмпирических данных, объективно представтенных в письменных работах испытуемых, кото рые они готовили на первом, втором и пятом этапах занятий Здесь же приведем основные результаты и выводы, подтверждающие гипотезу исследования об антиципации и

рефлексии как интегральном механизме регуляции мышления студента в условиях контекстного обучения.

Pages:     | 1 | 2 || 4 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.