WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 45 | 46 || 48 | 49 |   ...   | 52 |

65 Выготский Л. С. Проблема... С.61.

8в Леонтьев А. Я. О Льве Семеновиче... С.19.

" Выготский Л.С. Собр. соч.: В б т. Т. 5. М., 1984. С.197.

322

гическое размышление возникает не раньше, чемв детском коллективе возникает спор; волевые процессы также развиваются изподчинения правилам поведения коллектива, например, в игре; речь из внешней каксредства сообщения превращается во внутреннюю как. средство мышления.Исторически возникновение высших. психических функций как новых формчеловеческого мышления и поведения связано с развитием трудовой деятельности.Высшие психические функции — продукт-не биологической эволюции. Они имеют социальную историю.«Только в процессе коллективной общественной жизни выработались и развились всехарактерные для человека высшие формы интеллектуальной деятельно»сти»58. Положение о родстветруда и высших интеллектуальных функций привело к выводу о «психологическихорудиях», в качестве которых выступают язык, число» письмо и т. п., созданныечеловеком, в этом смысле искусственные, социальные, а не индивидуальные посвоей природе. Психологические орудия отличаются от орудий труда; еслипоследние направлены на овладение процессами природы, то психологические орудиявыступают средством воздействия на самого себя и в силу этого делаютпсихические процессы произвольными и сознательными. По содержаниюпсихологические орудия суть знаки, имеющие значение. Основным знаком являетсяречь, слово. Так наметилась линия исследований» связанная с изучением ролиязыка в психическом развитии ребенка. Исследование значений показало, что уребенка на разных стадиях развития за словом стоят разные значения. Отсюданачались исследования развития значения слова в детском возрасте. Значениеслова понималось как обобщение, это клеточка развития ео-знания. Висследованиях научных и житейских понятий» образования понятий установленыстадии развития обобщений: от синкретического образа к комплексам (в ихразличных вариантах) и от них к понятиям и соответственно к мышлению впонятиях, которые Л. С. Выготский отождествлял со значениями. Исследованиефакта развития значения слова привело Выготского к проблеме системного исмыслового строения сознания. Было показано, что «в зависимости от того, какойстепени достиг ребенок в развитии значения слов, находятся все

» Выготский Л. С. Собр.... Т. 5. С.197.

323

основные системы его психическихфункций»59. В отличие отпсихологии, которая изучала возрастные изменения функций, взятых изолированно иотдельно друг от друга, Выготский развил теорию системного и смысловогостроения сознания («Лекции по общей педологии. Мышление и речь»). Согласно этойтеории «изменение -функционального строения сознания составляет главное ицентральное содержание всего процесса психического развития»60.

В общем картина возрастного развития сознаниярисовалась как изменение структуры сознания с последовательным доминированиемразных сфер. «История развития умственного ребенка учит нас, что за первойстадией развития сознания в младенческом возрасте, характеризующейсянедифференцированностью отдельных функций, следуют две другие — раннее детство и дошкольныйвозраст, из которых в первой дифференцируется и проделывает основной путьразвития восприятие, доминирующее в системе межфункциональных отношений вданном возрасте и определяющее как центральную доминирующую функциюдеятельность и развитие всего остального сознания, а во второй стадии такойдоминирующей функцией является выдвигающаяся на передний план развитияпамять»61. Начиная сподросткового возраста доминирующей функцией становится мышление. Основныммеханизмом развития высших психических функций в онтогенезе являетсяинтериоризация. Л. С. Выготский указывает на П. Жанэ, который развивал сходныеидеи. Высшие психические функции происходят извне, они «строятся первоначальнокак внешние формы поведения и опираются на внешний знак»62. Выготский различает элементарные— низшие — процессы, он называет ихестественными психологическими функциями63, иногда психофизиологическимифункциями64 и высшимипсихическими функциями. Развитие низших психических функций в детском возрастене наблюдается, их наличие характерно для примитива, т. е. для человека,который не проделал культурного развития, не

69 Выготский Л. С. Собр.... Т. 2. С.415.

в0 Тамже.

61 Там же. С. 217.

•2 Там же. Т. 6. С. 71.

•» Там же. Т.5. С. 26.

•Там же. Т. 4.С. 47.

324

овладел культурно-психологическими орудиями,созданными в процессе исторического развития. Примитивность сводится к неумениюпользоваться орудиями и к естественным формам проявления психологическихфункций. В статье 1928 г. на примере запоминания Л. С. Выготский описал четырестадии развития отдельной психической функции: 1) стадия примитивногоповедения: запоминание происходит естественным способом; 2) стадия наивнойпсихологии: дается средство, которое используется несовершенно; 3) стадиявнешне опосредствованных актов: ребенок правильно пользуется внешним средствомдля выполнения той или иной операции; 4) внешняя деятельность при помощи знакапереходит во внутреннюю, внешний знак вращивается и становится внутренним, актстановится внутренне опосредствованным. Переход от интерпсихической кинтрапсихиче-ской функции происходит в сотрудничестве с другими детьми и вобщении ребенка со взрослым. Выготский подчеркивал важную роль отношений междуличностью ребенка и окружающей его социальной средой на каждой возрастнойступени. Эти отношения меняются от возраста к возрасту и составляют «совершенносвоеобразное, специфическое для данного возраста, исключительное, единственноеи неповторимое отношение между ребенком и окружающей его действительностью,прежде всего социальной. Это отношение мы назовем социальной ситуацией развитияв данном возрасте»65. Изисследований психического развития ребенка возник новый подход к изучениюотношения между развитием и обучением.

Поскольку высшие психические функции имеютсвоим источником сотрудничество и обучение, постольку был сделан вывод оведущей роли обучения в психическом развитии. Это означало, что обучение идетвпереди развития. Область доступного ребенку в сотрудничестве получила названиезоны ближайшего развития, область выполняемого самостоятельно — область актуального развития.«Зона ближайшего развития имеет более непосредственное значение для динамикиинтеллектуального развития и успешности обучения, чем актуальный уровень ихразвития»66.

85 Леонтьев Л. Я. О Льве Семеновиче... Т.4. С. 258. 66Выготский Л. С. Собр.... Т.2. С. 247.

325

По мысли Выготского, эти исследования должныбыть положены в основу педагогической практики. «Педагогика должна ориентироваться не на вчерашний, а на завтрашнийдень детского развития»67,— писалЛ. С. Выготский (курсив Выготского.— А. Ж.)-

Некоторое развитие получило исследованиеисторического формирования психическихпроцессов68.

Исследование нового предмета — развития высших психическихфункций—потребовалоразработки нового метода, так как,. согласно Л. С. Выготскому, «методика должнасоответствовать природе изучаемого объекта»69. Выготский называл свой метод илиэкспериментально-генетическим70, или каузально-генетическим71. Конкретным выражением этого методабыла методика двойной стимуляции, с помощью которой проводилисьэкспериментальные исследования памяти, внимания и др.Клинически-психологический анализ аномалий психического развития Выготскийрассматривал в их значении для понимания генезиса психики человека, ролиобучения в процессепсихического развития. Он называл изучение развития и воспитания умственноотсталого, глухонемого., психопатического ребенка «экспериментами,поставленными самой природой»72. Поэтому труды Л. С. Выготского по дефектологии (Собр. соч. Т. 5)составляют неотъемлемую часть его общепсихологическойтеории*

Принципиальный смысл метода Л. С. Выготскогоза-ключается в том, что он показал, что единственно адекватным исследованиюпроблемы развития, т. е. исследованиютого нового, что возникает в психикечеловека, может быть только способ искусственного восстановления генезиса иразвития исследуемого процесса. Этот метод положил начало принципиально новойметодологии психологического исследования, получившей в последующемзначительное развитие в советской психологии (П. Я. Гальперин, Д. Б. Эльконин,В. В. Давыдов

и др.).

67 Выготский Л. С. Собр.... Т. 2. С.251.'

es См.: Лурия А. Р. Об историческом развитиипознавательных процессов. М., 1974.

в9 Выготский Л. С.Проблема высших интеллектуальных функций в системепсихотехнического исследования//Психотехника и психофизиология труда. 1930. Т.III. № 5. С. 383.

70 Выготский Л. С. Собр.... Т. 6. С. 76; Т.3. С. 95.

" Там же. Т. 2. С. 19.

72 Там же. Т. 5. С.189.

326

Во всех исследованиях Л. С. Выготского общениеребенка со взрослым выступает в качестве важнейшего условия психическогоразвития. Поскольку общение происходит при помощи слова, постольку в объясненииразвития высших психических функций и личности в целом центральным условием ихвозникновения и развития становится речь. Здесь наметились трудности, связанныес ограниченным пониманием источников психического развития. Эти трудностизадали новые перспективы решения введенной Выготским проблемы развитияспецифически человеческих высших психических функций. С, Л. Рубинштейн и А. Н.Леонтьев выступили с идеей предметной осмысленности деятельного как того, отчего зависит психическое развитие ребенка. При этом роль общения не отрицалась,но соединялась с собственной деятельностью.

Так, исходя от Выготского, в советскойпсихологии «ачало разрабатываться учение о деятельности.

Развитие психологической системы Л. С.Выготского стало делом жизни выдающегося психолога А. Р. Лу-рии(1903—1977), как онсам писал в автобиографической книге «Этапы пройденного пути»73. Работая в различных областяхпсихологии — общей,детской, психофизиологии, а также дефектологии, нейропсихологии,психолингвистике, Лурия развил дальше теоретические положения Выготского. Егоисследования входят составной частью в школу, которая сейчас называется школойВыготского, Лурии, Леонтьева74. В то же время А. Р. Лурия является создателем советской школынейропсихологии.

В начале 30-х гг. Лурией было проведеноэкспериментальное исследование роли культурных факторов в развитии высшихпсихических функций. Исследование проводилось на материале познавательныхпроцессов75 в Узбекистане.Испытуемыми были люди, принадлежащие к слоям населения, не охваченнымобразованием, неграмотные, жившие в условиях натуральногохозяйства. Было обнаружено, чтоизменения практических

78 Лурия Л. Р.Этапы пройденного пути. М., 1982.

74 А. Р. Лурияи современная психология/Под ред. Е. Д. Хом-<жой. М., 1982. С. 29.

75Лурия А. Р. Об историческомразвитии познавательных процессов. М., 1974.

3271

форм деятельности, в особенности перестройкадеятельности, основанная на формальном образовании и социальном опыте, вызываликачественные изменения а процессах мышления. Это исследование показало реальнуювозможность исторической психологии, одной из наиболее трудно поддающихсяэкспериментальному исследованию областей психологической науки.

С целью изучения взаимоотношения биологическихи культурных факторов в развитии высших психических функций было предпринятоизучение однояйцевых и разнояйцевых близнецов76. Были найдены методические приемы длявыявления степени участия естественных и культурных факторов в решенииэкспериментальных задач.

Проблема регулирующей роли речи и речевогоопосредствования в развитии произвольных психических процессов была, попризнанию А. Р. Лурии, центральной в его работе. Началом ее разработки явилисьисследования с использованием «сопряженной моторной методики». Клиническиеисследования близнецов также дали большой материал о роли речи в формированиивысших психических процессов у детей. Изучалось влияние речи на организациюповедения у нормальных детей раннего возраста и детей, страдающих разнымиформами умственной отсталости.

Еще Выготский считал, что одним из направленийисследований высших психических функций должно стать изучение их мозговойорганизации. Выготский пришел к следующим выводам: 1) «функция организована ипостроена как интегративная деятельность, в основе которой лежат сложнодифференцированные иерархически объединенные динамически межцентральныеотношения»77; 2) прирасстройствах развития, вызванных каким-либо церебральным дефектом, при прочихравных условиях больше страдает в функциональном отношении ближайший высший поотношению к пораженному центр и относительно меньше страдает ближайший низшийпо отношению к нему центр; при распаде наблюдается обратная зависимость: припоражении какого-либо центра при прочих равныхусловиях больше

76Лурия А. Р., Юдович Ф. И.Речь и развитие психическойдеятельности ребенка. М., 1956.

77 ВыготскийЛ. С. Собр.... Т. 1. С. 171.

328

страдает ближайший к пораженному участкунизший, зависящий от него центр и относительно меньше страдает ближайший высшийпо отношению к пораженному центр, от которого он сам находится в функциональнойзависимости...»78; 3)сравнительное изучение развития и распада является «одним из плодотворнейшихметодов в исследовании проблем локализации»79. Начатые Л. С. Выготским исследованиябыли продолжены А. Р. Лурией. Особенно важный материал для такого изученияоткрывает область исследований локальных поражений мозга. Разработка этойобласти составила главное содержание научной деятельности Лурии начиная с 30-хгг., но особенно интенсивно с начала Великой Отечественной войны. Этиисследования вылились в теорию системной динамической локализации высшихпсихических функций80 исоставили содержание новой области психологической науки — нейропсихологии, основоположникомкоторой в СССР был А. Р. Лурия81. Нейропсихологические исследования А. Р. Лурии включали изучениероли лобных долей, подкорковых и других мозговых структур в организациипсихических процессов, изучение нарушений отдельных психических функций— памяти, речи,интеллектуальных процессов, произвольных движений и действий при локальныхпоражениях мозга и их восстановление. Большое место в творчестве Лурии занималивопросы нейролингвистики, разрабатываемые им в неразрывной связи с проблемамиафазиологии82. В этихисследованиях широко представлены междисциплинарные связи психологии с другиминауками —лингвистикой, физиологией и анатомией мозга, а также с клиническойпрактикой.

Замечательный педагог, А. Р. Лурия явилсяодним из организаторов психологической науки в Московском университете. Многиеего работы выросли из курсов лек-

ъ

.. 78 Выготский Л.С. Собр.... Т. 1. С. 173.

*• Там же. С. 173.

Pages:     | 1 |   ...   | 45 | 46 || 48 | 49 |   ...   | 52 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.