WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |

На защиту выносятся положения, составляющие гипотезы исследования, проверенные и подтвержденные результатами теоретической и экспериментальной работы:

1 Я-концепция ребенка оказывает большое влияние на развитие его личности в онтогенезе. Структура позитивной Я-концепции ребенка включает адекватный я-образ, здоровую самооценку, принятие себя, высокий уровень самоуважения, уверенность в себе, отсутствие у ребенка чувства вины

2 Позитивная Я-концепция является одним из главных условий нормального

(оптимального) развития личности в онтогенезе

3 Могут быть выделены два основных типа психологического климата семейного общения диалогический, при котором доминирует лично стно и духовно ориентированное общение между родителями и детьми, нравственно- ценные отношения в семье, и монологический, характеризующийся формальными, стандартизованными, авторитарными и иными непродуктивными формами и способами общения в семье

4 Формирование Я-концепции ребенка зависит от преобладающего в семье психологического климата общения, при этом оптимальным условием формирования позитивной Я-концепции ребенка является диалогический климат общения в семье, основной детерминантой которого являет ся ориентация взаимодействия с ребенком на духовно-нравственные ценности

5. Для реализации в семье условий диалогическою, нравственно-ценностного общения необходима специальная программа психолого-педагогической работы с семьей, направленная на внедрение принципов диалогического общения в жизнь семьи, в сознание родителей, их действия, а также на коррекцию негативных тенденций детско-родительских отношений и их оптимизацию

Экспериментальная база исследования.

Задачи исследования решались на базе семей подростков - учащихся 7-9 классов средней школы № 38 и лицея № 35 г Сыктывкара, а также созданного при лицее "Клуба общения" по оптимизации отношений родителей и детей Экспериментальные данные по проверке эффективности предложенной программы были получены в исследовании 94 семей. В цепом в исследовательской работе приняли участие 130 семей, около 200 учителей, воспитателей и родителей

Апробация работы. Основные положения и результаты исследования излагались на Первой Нижегородской научно-практической конференции

"Гуманизм и духовность в образовании" (Нижний Новгород, 1998), на городской научной конференции " Жестокое обращение с детьми в семьях",

(Сыктывкар, 1999); на Российской научной конференции " Социокультурные практики, модели и языки описания " (Сыктывкар, 1998) ; обсуждались на психолого-методических объединениях школ г Сыктывкара, апробировались в тренинге при "Клубе семейного общения" г Сыктывкара Программа эксперимента, его результаты и выводы обсуждались на заседаниях лаборатории педагогического общения и кафедры психологии Нижегородского государственного лингвистического университета и Нижегородского регионального центра одухотворения образования. Мате- риалы исследования используются в курсе лекций и семинарских занятий по психологии со студентами СГУ в г Сыктывкаре. На программу тренинга получен социальный заказ муниципального учреждения социального обслуживания " Семья" г. Сыктывкара Основные положения диссертации нашли отражения в 5 публикациях автора.

Структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы из 215 наименований, приложений. Работа иллюстрирована 8 таблицами, 8 рисунками

Основное содержание диссертации

Во введений очерчивается общая проблематика работы, обосновывается актуальность исследования, дается краткий анализ состояния проблемы, сформулированы гипотезы, показаны теоретическая и практическая значимость работы.

Первая глава "Я-концепция и развитие личности" содержит ана -лиз теоретических и экспериментальных исследований проблемы развития личности в целом, обсуждаются различные подходы к содержанию понятия личиисчи, общении к его роли в формирования Я-концепции ребен ка, предлагаются варианты исследования данной проблемы.

В первом параграфе главы осуществлен теоретический анализ различных подходов к пониманию сущности, структуры и развития Я-концепции личности. Анализ показал существенное многообразие этого явления и исходных принципов его исследования, позволил выделить большое число переменных, относящихся к укладу семейной жизни, которые связаны с формированием Я-концепции детей. Этот анализ показал, что формирование личности во многом зависит от психологического климата внутрисемейного общения, в процессе которого семья представляет комплекс условий и средств, определяющих ее педагогические возможности

Несмотря на различия по некоторым исходным позициям, ученые, занимающиеся проблемой становления Я-концепции ребенка ( Р. Берне, К. Роджерс, А. Маслоу, М.И. Лисина, М.Ю Мещерякова, Б.Г. Ананьев и

др. ) сходятся в том, что самосознание - одна из основных человеческих потребностей, которая состоит в стремлении человека выявить в себе имеющиеся потенции и возможности как содержание других его потребностей В процессе самосознания человек не только осознает воздействие на него объектов реального мира и выражает свое отношение к ним, но и выделяет себя из этого мира, противопоставляет себя ему, осознает себя как личность, свои особенности и определенным образом относится к себе.

Самосознание - сложный психический процесс Его сущность состоит в восприятии личностью многочисленных "образов" самой себя и других в различных ситуациях деятельности и поведения, взаимодействия с другими людьми и восприятия их оценок Соединение этих образов представляет собой формирование понятия целостного Я как субъекта, отличного от других субъектов. Формирование Я-концепции проходит определенные стадии, связанные с возрастными этапами психического и физического развития ребенка. На каждом из них имеется характерное для данного уровня своеобразие возможностей познания себя, способности к самооценке Только свободное развитие ребенка, его личная активность, его ощущение субъектности в общении с окружающим миром дает ему возможность формирования здоровой, адекватней, позитивной Я-концеп-ции, необходимой для успешной социализации его в обществе-

Признавая, что ведущим фактором развития самосознания ребенка являются взаимоотношения со взрослыми и в первую очередь в семье, мы полагаем, что диалогическое, духовно-нравственное общение с ним является наиболее продуктивным способом формирования уверенности, доверия, позитивной Я- концепции.

Анализ структуры Я-образа ребенка, осуществленный различными авторами ( F. Beptii-, К Годжерс, А Маелсу, М И. Лисина, В.В Сталин и другие), позволил нам предположить в этой структуре такие элементы, как принятие себя, здоровая самооценка, высокий уровень самоуважения, уверенность в себе, отсутствие чувства вины, адекватное отношение к себе

Для выработки представления о реальной структуре и составляющих компонентов позитивной Я-концепции ребенка мы провели пилотажное исследование. Его целью явилось выяснение представлений родителей, воспитателей, педагогов о системе качеств, составляющих правильное, здоровое знание ребенка о самом себе и обобщение этих представлений в научном описании позитивной Я-концепции В этом исследовании приняли участие около 200 человек. В опросный лист пилотажного исследования были включены 17 вопросив, касающихся роли общения Б формировании отношения ребенка к себе и другим, основных условий развития правильного понимания им своего Я, роли родителей в этом процессе.

Во втором параграфе главы осуществлен анализ условий формирования позитивной Я-концепции ребенка и выработаны представления о различных типах психологического климата семейного общения.

- Осуществленный нами теоретический анализ, а также результаты проведенного предварительного исследования показывают, что формиро- вание качеств позитивной Я-концепции в значительной мере зависят от характера и содержания взаимоотношений в семье, от преобладающего в ней психологического климата общения При этом предполагается, что формирование здоровой самооценки и позитивной Я-концепции возможно только в здоровой семье и только в позитивных условиях семейного общения Среди многообразия типов и форм межличностных отношений и общения в семье, отмечаемых в психолого-педагогической литературе, можно выделить два типа, наиболее глобальных и противоположно значимых для развития ребенка.

Первый из них - монологический - объединяет различные модификации и варианты общения, описанные в работах многочисленных исследователей: авторитарно-примитивный, стандартизованный (А.Б. Добро-вич), комфорный манипулятивный (Л.С. Братченко), авторитарный конфликтный (С.А.Шеин), времяпрепровождение и игры (Э. Берн ). Сюда же относятся такие стили общения, как дистантный, подавляющий, властный, нейтральный и другие (Е Б Залюбовская, Р П Козлова) Все они представляют низший уровень общения, где на первом месте стоит незыблемость авторитета взрослого ( родителя ) и беспрекословное подчинение ребенка. Анализ исследований авторитарного стиля общения (Ш.А. Амо-нашвили, В Е.Каган, С.А.Рябченко) показал, что данный стиль общения приводит к негативным последствиям для развивающейся личности ребенка, так как его силы направлены больше на постоянную психологическую защиту от " агрессии " взрослых, а не на личностное развитие

Другой - биологический уровень, оптимальность которого в процессе педагогической деятельности и семейного общения подчеркивают все авторы Он объединяет такие описанные в литературе стили общения, как доверительно-диалогический (С.А.Шеин), диалогический (Г.А. Ковалев, В А Кан-Калик, С.Л. Братченко), близость (Э.Берн), духовное общение

(А.Б.Добрович ). Все они характеризуются прежде всего отношениями равноправных партнеров по общению, признанием неповторимости и уни- кальности друг друга, верой в позитивное начало в человеке, в его доброту и моральность.

Анализ концепций современных отечественных и зарубежных авторов (В А Сухомлинский, А.А.Бодалев, А.Б. Добрович, Т А.Флоренская, Г А Ковалев, В В Рыжов, К.Роджерс, Р Берне, А Маслоу) позволяет предположить, что диалог является наиболее продуктивным стилем общения, а диалогический климат семейного общения - наиболее эффективным условием формирования позитивной Я-концепции ребенка

Традиция изучения диалога в отечественной психологии предусматривает несколько плоскостей интерпретации этого понятия, все из которых

подтверждают его высокий психологический потенциал. Диалог - это: (1) первичная, родовая форма человеческого общения, определяющая здоровое психическое развитие личности; (2) ведущая детерминанта этого развития, когда взаимодействие в системе " ребенок-родитель" переходит "вовнутрь " ребенка, определяя тем самым его индивидуальное психологическое своеобразие; (3) процесс ( трудно формируемый в позитивистской традиции ), разворачивающийся по своим законам и по своей внутренней динамике; (4) определенное психофизическое состояние общающихся людей; (5) высший уровень организации отношений между взрослыми и детьми; (6) наиболее эффективный способ воспитания (Г А. Ковалев).

Диалогическое общение-это общение, насыщенное элементами диалога, представляющее собой активный, деятельностный процесс, являющийся одновременно условием, фактором и способом бытия и развития каждой личности, в нем участвующей. Диалогическое общение осуществляется диалогическими личностями, которые выступают как носители гу- манистических, ценностных установок Характеристики диалогического общения - это взаимодоверие, открытость, равноправие, взаимопонимание, доброжелательность, взаимопроникновение.

В процессе воспитания, формирования Я—концепции ребенка диалог является высшим уровнем организации контактов между родителями и детьми Такой уровень общения оптимален с точки зрения организации, обладает максимальным психологическим.потенциалом воздействия (лич- ностно-развивающим, воспитательным, творческим). Психологическим содержанием такого общения является адекватное взаимное отражение партнеров по общению, позитивно окрашенное, " личностное " отношение их друг к другу и "открытое " взаимное обращение.

Суть диалогическая и общения заключается в признании уникальности друг друга каждым партнером, их взаимного равенства по отношению друг к другу

, в ориентации каждого на понимание, доверительность, открытость, безоценочность суждений, искренность выражений чувств и со-- стояний. Это универсальный уровень общения, определяющий здоровое отношение личности к самой себе, гармонизацию ее телесной, психической ( душевной ) и духовно-нравственной сфер. На этом уровне происходит осознание человеком своего Я, своей значимости, уникальности, обретается эмоционально-психологическое и нравственное благополучие, чувство счастья и радости жизни.

Мы разделяем позицию Г.А Ковалева в том, что психологическим условием реализации подлинно личностного общения и влияния его на личностное развитие является диалог как со-бытие. в котором воздействие уступает место психологическому единству участников сотрудничества, становится возможным личностное развитие. Именно сотрудничество и диалог наиболее адекватны человеческой природе, именно они оптимальны для здорового и гармоничного развития личности. Именно в этих усло-

вияХ возможны действительно эффективные и глубокие психологические,

личностные и педагогические влияния людей друг на друга.

Анализ исследований, посвященных диалогу как высшему уровню общения, позволил выявить некоторые составляющие психологического климата семейного общения как условия формирования позитивной Я-концепции ребенка. Сюда входят: преобладающий стиль общения в семье, доминирующие ценности семьи и содержание взаимодействия между роди- телями и детьми.

Диалогический климат семьи характеризуется преобладанием лич-ностно- ориентированного, диалогического стиля общения. Психологическими детерминантами такого стиля общения являются следующие характеристики: активное диалогическое отношение к ребенку как к субъекту, равноправному партнеру по обшению независимо от его возраста, признание неповторимости и уникальности личности, безусловное ее принятие; безоценочное отношение, принятие другого; доминанта на "собеседнике "(А. А. Ухтоминский) в отличии от ориентации на своего двойника ( проецирование своего "я" на собеседника ); доброжелательность и доверительность как выражение любви друг к другу; открытость, искренность в выражении чувств. Именно эти характеристики делают диалог высшим уровнем общения, раздвигающим границы родительского воздействия на

Pages:     | 1 || 3 | 4 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.