WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 21 | 22 || 24 | 25 |   ...   | 31 |

Как показывает опыт, этот паттерн Йо-Йовыглядит в каждой семье по-своему, так что один завершенный цикл (в данномслучае, когда Луиза и Сэм возвращаются в свои полярности) может занимать от 30секунд до нескольких месяцев и даже лет. Этот тип перескакивания из однойполярности в другую является по Сейтер одним из возмож­ных “Па” семейного балета встрессовых ситуациях. Люди, находящиеся во власти подобных “Па”, редкоосознают, что их поведение подчиняется определенным закономер­ностям.

Рассмотрим теперь, какое влияние сценыподобного типа могут оказать на юного Джима, предполагая, естест­венно, что балет Сэма и Луизыдостаточно устойчив, что­бы иметь детей. В этом случае у Джима возникает замеша­тельство, он оказываетсяозадаченным и не знает, какой ему сделать выбор, чтобы выразить свою любовь иуваже­ние к родителем.Таких выборов у него несколько. Один из наиболее неудачных — это смешать полярности так, чтобыв результате он всегда будет максимально инконгруэнтен:

ЛуизаСэм

Л1С1 (визуальная/блаймирующая)(1синестетичссх“я/11л“катиру“о“п”д)

Л2С2 (кинестетическая/плакатирующая)(визуальная/блаймирующая)

Джим

Дж.1 (Виэуальная/плакатирующая) Дж.2(кинестетическая/блаймирующая)

Обратите внимание на вторую полярность Джима— Дж.2 Это сочетаниепредставляет собой часть описания Марты, женщины, которая не могла владетьсобой и изби­валасобственного ребенка. О ней говорилось в предыду­щей части данной книги. Более того,так как Джим посто­янноинконгруэнтен в своем общении, то и другие, обща­ясь с ним, также будутинконгруэнтны, так что мир явит себя Джиму в чрезвычайно своеобразномвиде.

Другая распространенная реакция детей наситуацию, с которой столкнулся Джим, — это решить, что истиннаяинформация о мире и обитающих в нем людях передается только по одному входномуканалу. Джим может, напри­мер, решить, что когда он должен определить, как реаги­ровать на действия одного из своихродителей, находяще­гося в состоянии перехода из одной полярности в другую, а значит,выражающего одновременно обе полярности (на­пример, визуальную и блаймирующуюполярность он вы­ражаетаналоговым образом с помощью изменений поло­жения тела и жестов, акинестетическую и плакатирую­щую полярность — вербально), то он может решить, что принимать и отвечать следуеттолько на такие сообщения,

которые он, Джим, воспринимает визуально.Поэтому он начинает процесс отключения одного из первичных вход­ных каналов — одного из путей, которым онсоприкасается с миром и другими людьми. Это невосполнимая утрата. Бейтсон сосвоими сотрудниками исследовали особый тип выборов, с которым сталкивается Джимв описываемом на­мипримере —случай, когдаребенок делает лучший выбор в своей модели в тотмомент времени, когда он должен сделать хоть какой-товыбор, чтобы просто выжить — этот выбор — шизофрения. По-видимому, шизофрения пред­ставляет собой вполнеправдоподобный выбор для детей и взрослых в юношеском возрасте, постоянносталкиваю­щихся смаксимально инконгруэнтной коммуникацией та­кого примерно рода, с какимстолкнулись бы дети Джима, если бы он пришел к вышеописанному решению и нашелбы себе в жены женщину, которая проявляла бы те же плохо оформленныеполярности.

Из сказанного следует, что члены семьи, вособенности родители, будут стремиться избегать пересечения репре­зентативных систем и наложенияСейтер-категорий, кото­рые подробно обсуждались в части II (инконгруэнтность). Работая ссемейными системами, как опытный, так и начинающий психотерапевт неизбежностолкнется с этим мощным организующим принципом. Так, один из паттерновболее высокого порядка, вкотором постоянно будет оформляться вышеизложенная информация, пред­ставляет собой максимальноеразделение репрезентатив­ных систем и Сейтер-категорий.

Второй паттерн более высокого уровня, скоторым мы постоянно сталкиваемся в семейных отношениях, связан с такойразновидностью отношений между приемлемыми для членов семьи выходными каналами,или способами выражения, и входными каналами, или способами получе­ния информации, которые они обычноприменяют. По­нять, какэто работает, можно, рассмотрев, какие разно­видности опыта каждый из членовсемьи надеется пол­учить от других членов семьи. На начальных этапахпсихотерапевтической работы с семьей, когда терапевт спрашивает у членов семьи,чего каждый из них ждет от психотерапии и чего он хочет от нее получить, онслышит в ответ обычно ряд номинализаций. Среди них, например, такие: признание,привязанность, тепло, любовь, поддер­жка, свобода, поощрение и т.д.Каждую из этих номинализаций можно поставить под вопрос, пользуясь для этоготехникой Метамодели. В результате деноминализации происходит рассогласованиевводных и выходных кана­лов, связывающих между собой различных членов семьи.неудовлетворенных тем, что они получают друг от друга в настоящее время.Приведем отрывок разговора, происхо­дящего на начальном этапе сеанса психотерапии:

Психотерапевт: Итак, Джордж (десятилетниймаль­чик), я выслушалуже всех, кроме тебя. Теперь скажи мне:

чего ты хочешь

Джордж: Я хочу уважения.

Мать (отец); (широко улыбаясь) Да, вот в это яверю.

Джордж: (взрываясь) ВИДИТЕ! Вот об этом я иговорю — я не чувствуюуважения ни от кого в этой семье.

Психотерапевт: Подожди, Джордж, ты говоришьслишком сердитым голосом. Можешь ли ты объяснить мне, что именно с тобойслучилось

Джордж: Я..Я...да ничего. Все равно вы ничегоне пой­мете.

Психотерапевт: Вполне возможно, но испытайменя. Связано ли то, как ты ответил, с тем, с чем-либо, что сде­лал твой отец

——Джордж. Я просил уважения, (указывая пальцем на своего отца) громкосмеется, насмехаясь надо мной.

Мать: Это неправда, я не...

Психотерапевт: Мать, помолчите минуточку(повора­чивается кДжорджу). Джордж, скажи мне четко, что с тобой только чтопроизошло

Джордж; Я просил об уважении, а мой отец начална­смехаться надо мной— как разнаоборот.

Психотерапевт: Скажи мне, Джордж, какконкретно ты бы узнал, что твой отец тебя уважает

Джордж: Он бы не стал смеяться надо мной. Онбы смотрел на меня, когда я говорю что-нибудь, и относился бы к этомусерьезно.

Психотерапевт: Джордж, я хочу сказать тебе ободной вещи, которую я заметил раньше, и мог видеть прямо сей­час. Посмотри на лицоотца.

Джордж: Ну, и что дальше

Психотерапевт: Кажется ли он тебе серьезнымВыгля­дит ли он так,как если бы он понимал тебя в данный момент всерьез — выглядит ли он так, как если быон уважал тебя за то, что ты сейчас говоришь и делаешь

Джордж: Да, вы знаете, похоже наэто.

Психотерапевт: Спроси его,Джордж.

Джордж: Что...спросить его - Папа, ты меня уважа­ешь Принимаешь ли ты менявсерьез

Матт: Да, сынок...(мягким голосом). Я сейчасприни­маю тебя всерьез.Я уважаю то, что ты говоришь и дела­ешь.

Джордж: (тихо плачет) Да, теперь я чувствую,что это так.

Психотерапевт: У меня такое чувство, Джордж,что Матт хочет сказать еще что-то. Отнесешься ли ты к нему (показывая на Матта)серьезна. Выслушаешь ли его

Джордж: Конечно...

Матт: Да...пожалуй, у меня действительноесть что сказать. Минуту назад, когда ты впервые сказал, что хо­чешь уважения, Джордж, я улыбнулсяи ответил: “Да, я в это верю”, но ты наверное, увидел только улыбку, а неуслышал то, что я сказал ( со слезами на глазах), а потом, когда тырассердился, я вдруг вспомнил, что никогда не верил, что мой отец меня уважает.Я благодарен (обраща­ясь к психотерапевту), что вы помогли мне разобраться в этом деле сДжорджем.

Психотерапевт: Это верно. Сообщение, котороевосп­ринято не так, каквы имели в виду — этоуже не сообще­ние.

А есть ли какой-нибудь другой способ,которым вы бы могли показать Джорджу, что вы любите его, что он дорог вамКроме слов о том, что вы его уважаете

Матт: Хм...что-нибудь кроме слов, я незнаю...

Психотерапевт: У меня еще одна догадка...Возможно, в вашей семье такое правило, может быть, вы для себя взяли заправило, усвоив его в семье своего отца, что муж­чины в семье не касаются другдруга, чтобы выразить лю­бовь и привязанность. Улавливаете, что я имею в виду

Матт: M-м-м...я думаю...я уж так привык...Психотерапевт: Возможно, наступила пора попытать­ся иначе общаться ссыном.

Матт: (сначала неловко и медленно, а затеммягче и быстрее он подходит к Джорджу и крепко прижимает его ксебе).

В вышеприведенном транскрипте мы читаем, какпси­хотерапевт начинаетработать с одним из членов семьи, с Джорджем, который воспринимает и признаеттолько часть коммуникации отца — улыбку, —и не замечает его вербальной фразы: “Да, я верю”. По-видимому, в этотмо­мент у него работалатолько визуальная входная система. Психотерапевт помогал Джорджуденоминализировать “уважение”, конкретизировав то, как бы он сумел узнать, чтоотец уважает его. В соответствии с тем, что только что происходило, Джорджопределяет это как процесс, в ре­зультате которого он (Джордж) воспринимает визуальный входнойматериал (он будет смотреть на меня, когда я...). Здесь психотерапевт начинаетработать над тем, чтобы предоставить Джорджу больше возможностей получитьтребуемую обратную связь — он добивается этого, превра­щая Джорджа в активного участникакоммуникации, предлагая ему самому спросить у отца, что бы тот моготве­тить вербально.Это открывает для Джорджа новый выход­ной канал одновременно с новымвходным каналом (аудио-вербальный). Наконец, психотерапевт обращает внимание назамеченное ям в семейной системе правило, ограничивающее возможности некоторыхчленов семьи об­щатьсямежду собой. В итоге Матт и Джордж усваивают новый способ самовыражения,открывая новые входные и выходные каналы, посредством которых могутустанавли­вать междусобой контакт.

Очень полезно, организуя опыт того, чтопроисходит во время семейной терапии, рассматривать правила в ка­честве ограничений, налагаемыхчленами семейной систе­мы как на самих себя, так и на других членов семьи. Если один изчленов семьи заявляет, что ему нужно больше вни­мания, чем он получает откакого-либо другого члена, кон­груэнтного члена семьи, деноминализация слова “внима­ние” позволяет, как правило,обнаружить, что входные ка­налы, которые он применяет для обнаружения внимания, не способныобнаружить сообщения, поступившие по той выходной системе, которую другой членсемьи применяет, стараясь сообщить о своем внимании.

Пусть, например, один из членов семьипроявляет свое внимание к другому члену семьи тем, что внимательно слушает его.Но в то же время не встречается с ним взгля­дом. Первый член считает, что онполучит полное внима­ние лишь в том случае, если, разговаривая с кем-либо, он имеетполный визуальный контакт. В случае, если каналы не пересекаются, в процессекоммуникации возникает вза­имная неудовлетворенность.

При таком подходе обнаруживается, что многиеиз правил, действующие в той или иной семье — это ограни­чения, накладывающиеся на входные ивыходные каналы при коммуникации. Среди них опущения налагают особо сильныеограничения — отказ отцелого канала как средст­ва выражения или как средства установления контакта. Как правило,мы обнаруживали в конце анализа, что в основе всех этих ограничений, налагаемыхна использова­ние техили иных входных и выходных каналов, лежат нечеткие функции — как, например, в случае Матта иДжорджа —это распространенный отрицательный опытвижу-чувствования, испытываемый многими мужчинами, когда они вступают в близкийфизический контакт. Дру­гая распространенная нечеткая функция, имеющая место во многихсемьях — это схемывижу-чувствую, имеющие место при аудиальном выражении гнева с криком иливоп­лями. Многие судивлением обнаруживают, что они могут кричать и вопить, выражая этим свой гневфизически без­опаснымспособом, и в результате никто из членов семьи не умирает от этого и неотказывается после этого разгова­ривать с ним. В первой фазе психотерапии семьи психоте­рапевт настраивается на определениедвух вещей:

1. Цели (желаемого состояния), которых семьястре­митсядостичь.

2. Определения состояния семьи в настоящеевремя

(гештальт).

Первое психотерапевт может установить спомощью Метамодели, наблюдая, как члены семьи пытаются опре­делить, в чем именно заключаются ихцели и желания. Психотерапевт, одновременно воспринимая (ушами игла­зами) аудиально ивизуально, стремится воссоздать и по­нять структуру системы в действии.Здесь он может пус­титьв дело все свои навыки, необходимость которых пре­вращает психотерапию в стольответственное и важное по отношению к психотерапевту занятие, для того, чтобыпо­нять с точки зрениядостижения состояния, желательного и нужного для данной семейной системы. Онпретендует на то, чтобы понять возможности и ресурсы, с одной стороны, иблокировки — с другой.Развитая способность психотера­певта замечать конгруэнтность и инконгруэнтность, идентифицироватьрепрезентативные системы, его чуткость и внимание отрицательных и положительныхсторон семан­тическойнеправильности Причина-Следствие (и нечетких функций, лежащих в ее основе)— все это необходимодля адекватной сцепки семейной организации и выбора шагов для ее изменения.Особенно важны паттерны высокого уровня, связанные с принципом полярности иреализую­щиеся впервичном принципе Спаривания. Также важны превращения правил в ограничения навходные и выход­ныеканалы при выражении определенных классов сообще­ний в семейнойорганизации.

Выявляя эти паттерны взаимодействия в семье,психо­терапевт проводитсравнения и сопоставления между на­стоящим состоянием организации семьи и желаемым. Здесь способноститерапевта к решительным и эффектив­ным действиям, ускоряющим процесс изменения, зависят от ясногопонимания им разницы между этими двумя состояниями, и того, какие приняты всемье правила ограни­чения, налагаемые на применение репрезентативных сис­тем и вытекающие из принципаСпаривания, а в особенно­сти, какую Семантическую - НеправильностьПричина-Следствие (схемы нечетких функций) следует изменить, чтобы помочьизмениться семье и придти к же­лаемому состоянию.

КАК РАЗВИТЬ СЕМЕЙНУЮ ОРГАНИЗАЦИЮ(систему)

Pages:     | 1 |   ...   | 21 | 22 || 24 | 25 |   ...   | 31 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.