WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 5 | 6 || 8 | 9 |   ...   | 17 |
  • выраженная психомоторная расторможенность, трудности выработки у ребенка тормозных реакций и запретов, адекватных возрасту форм поведения: трудность организации поведения даже в пределах подвижных игр;
  • особенности личной незрелости – склонность к косметической лжи, примитивным вымыслам, повышенная внушаемость неправильным формам поведения;
  • инфантильные истероидные проявления с двигательными разрядами, громким настойчивым плачем и криком;
  • импульсивность поведения, эмоциональная заражаемость, вспыльчивость, обусловливающие ссоры и драки, происходящие по незначительному поводу;
  • реакции упрямого неподчинения и негативизма с озлобленностью, агрессией в ответ на замечания, запреты, энурез, побеги как реакция активного протеста.

В младшем школьном возрасте неблагоприятны следующие факторы:

  • сочетание низкой познавательной активности и личной незрелости, диссоциирующее с возрастающими требованиями к социальному статусу школьника;
  • нередуцируемая моторная бестормозность, сочетающаяся с эйфорическим фоном настроения;
  • стремление к острым ощущениям и бездумным впечатлениям;
  • акцентуация компонентов влечения: интерес к ситуациям, включающим агрессию, жестокость;
  • наличие как немотивированных колебаний настроения, так и конфликтности, взрывчатости и драчливости в ответ на незначительные требования либо запреты; сопровождение таких аффектных вспышек выраженными вегенетативно- сосудистыми реакциями, их завершение церебранестическими явлениями;
  • отрицательное отношение к занятиям, эпизодические прогулы отдельных неинтересных уроков; побеги из дома при угрозе наказания как отражение защитных реакций отказа, характерных для незрелых личностей;
  • реакции протеста, связанные с нежеланием заниматься в школе, отказ от занятий на самоподготовке в интернатах, намеренное невыполнение домашних заданий «назло» педагогам и родителям;
  • гиперкомпенсаторные реакции со стремлением обратить на себя внимание отрицательными формами поведения в школе: грубостью, невыполнением требований учителя, злобными шалостями;
  • выявление к концу обучения в начальных классах массовой школы стойких пробелов; физическая невозможность усвоения дальнейших разделов программы за счет как слабых интеллектуальных предпосылок, так и отсутствия интереса к учебе, общественно полезному труду;
  • нарастающее тяготение к асоциальным формам поведения (мелкие кражи, раннее пристрастие к курению, выманивание денег, жвачки, значков, сигарет, первые попытки знакомства с алкоголем) под влиянием подростков или более старших приятелей;
  • дефекты воспитания в виде бесконтрольности, безнадзорности, грубой авторитарности, асоциального поведения членов семьи

В предпубертатном периоде большое место занимает вышеописанная асинхрония соматопсихического развития:

  • диссоциация между истинным, более старшим возрастом и психофизической ретардацией:
  • диссоциация между усиленным физическим ростом и задержкой психического и полового созревания
  • диссоциация между акселерацией физического и полового созревания и ЗПР. Неблагоприятен вариант дисгармонической акселерации, который характеризуется не снижением возраста полового созревания, а резким ускорением его темпа. Проявления асинхронии вызывают неправильную ориентацию взрослых в отношении требований, предъявляемых детям.

Среди психических особенностей предпубертатного периода, значимыми для возникновения патологического подросткового кризиса, представляются следующие:

  • отсутствие редукции черт психической незрелости, сохранение инфантильности суждений, крайняя зависимость от ситуации с неспособностью активно воздействовать на нее, склонность к уходу от трудных ситуаций, слабость реакции на порицание;
  • невыраженность собственных волевых установок, слабость функций самоконтроля и саморегуляции; некорригируемость поведения, обусловленная сочетанием инфантильности с аффективной возбудимостью, импульсивностью. В случаях акселерации полового созревания выраженная аффективная возбудимость часто предшествует первым признакам усиленного роста и полового метаморфоза и нередко значительно уменьшается при стихании интенсивности соматоэндокринной перестройки;
  • раннее проявление влечений при интенсификации либо раннем возникновении полового метаморфоза. Повышенный интерес к сексуальным проблемам: у девочек – истериформная окраска поведения связанная с сексуальностью, у мальчиков - склонность к алкоголизации, агрессии, бродяжничеству;
  • сочетание указанных проявлений с невыраженностью школьных интересов, нарастание педагогической запущенности, низкая работоспособность;
  • переориентация интересов на внешкольное окружение, конформность с усвоением внешних форм подросткового поведения, стремление к имитации и асоциальных форм взрослой жизни (ранняя сексуальность, курении т.п.)
  • неблагоприятные микросредовые условия как основа реакций имитации или протеста;
  • неадекватные условия обучения в общеобразовательной школе детей с ЗПР и олигофренией, препятствующие усвоению программы.

Основные факторы риска выраженной декомпенсации поведения в подростковом возрасте следующие:

  • стойкость инфантильных черт личности, преобладание черт незрелости над тенденцией возрастного развития;
  • выраженность энцефалопатических расстройств, психической неустойчивости, аффективной возбудимости, расторможенности влечений;
  • асинхрония психофизического развития в виде дисгармонической ретардации и акселерации;
  • неблагоприятные средовые условия, специфически патогенные для определенного варианта нарушений поведения;
  • ранее возникновение микросоциальной и педагогической запущенности.

В подростковом возрасте могут возникать многие психические заболевания, некоторые из них возникают именно в этом возрасте, так как происходит психологическая и гормональная перестройка организма, и многие скрытые заболевания обостряются. Некоторые врожденные заболевания существуют уже с детства, а в подростковом возрасте их проявления становятся более явными.

Многие особенности реагирования подростков на различные внешние воздействия могут быть проявлением имеющегося психического заболевания, но бывают и у подростков, не страдающих психическими расстройствами. Психические расстройства у подростков встречаются в 15-20% случаев. При этом в 2 случаях из 5 отмечаются эндогенные расстройства, такие, как тревога и депрессия; еще в 2 случаях – внешние расстройства, например, нарушения внимания и поведения и лишь в 1 случае из 5 наблюдается сочетание эмоциональных и поведенческих расстройств.

В переходном возрасте повышается частота депрессивных расстройств, суицидальных попыток и завершенных суицидов. Гиперактивность встречается нечасто, чаще – дефицит внимания без гиперактивности с сопутствующими поведенческими отклонениями. Делинквентное поведение достигает пика в середине подросткового периода. Пищевые расстройства (нервная анорексия и булимия), шизофрения, зависимости (наркомания и алкоголизм) часто проявляются в переходном возрасте.

Подростки редко сами обращаются к психологу, чаще их приводят на консультацию родители или учитель. С подростком труднее, но при этом и более важно установить доверительные отношения. Подростки часто драматизируют свое состояние и положение, поэтому психологу лучше занять нейтральную спокойную позицию. Необходима тщательная диагностика состояния на основе беседы, как с самим подростком, так и с его учителями и родителями.

Наиболее частые нарушения поведения в подростковом возрасте следующие: реакция протеста, отказа, имитации, реакция группирования со сверстниками, делинквентное поведение, реакция эманспации, побеги из дома, дромомания, пиромания, реакции увлечения, реакции компенсации и гиперкомпенсации, реакции, обусловленные формирующимся сексуальным влечением, малолетняя проституция.

Реакции отказа от общения, игр, приема пищи, выполнения домашних обязанностей или школьных уроков бывает у подростков, когда родители противодействуют им в общении с привычной компанией сверстников, оказывающих нежелательное воздействие на подростка; если подросток оказался внезапно вырванным из привычного круга общения или места жительства, при помещении подростка в интернат или детский дом, если подросток был взят на воспитание в другую семью и т.д. Подавленность, отказ от занятий, замкнутость могут приводить к отставаниям в учебе, при улучшении условий ситуация нормализуется.

ПРОБЛЕМЫ, ВОЗНИКАЮЩИЕ У ДЕТЕЙ В ШКОЛЕ И ИХ ВОЗМОЖНЫЕ ПРИЧИНЫ.

Важным фактором успешной учебной адаптации ребенка является работоспособность и темп умственной деятельности, так как во многом именно они, особенно в начальных классах формируют отношение к ученику со стороны учителя. Методы, позволяющие выявить уровень этих качеств ребенка, это Теппинг-тест, тест Равена и корректурная проба.

Выделяют шесть видов умственной деятельности, необходимых детям:

  1. Воспоминание: восстановление в памяти фактов, представлений и понятий;
  2. Воспроизведение: следование образцу или алгоритму;
  3. Обоснование: подведение частного случая под общий принцип или понятие;
  4. Реорганизация: преобразование исходных условий задачи в новую проблемную ситуацию, позволяющую найти оригинальные решения;
  5. Соотнесение: связывание вновь приобретенных знаний с усвоенным ранее или личным опытом;
  6. Рефлексия: исследование самой мысли и причины ее появления.

Неумение выполнять любой из этих видов учебной деятельности приводит к проблемам и возможной школьной дезадаптации.

Классификация школьных проблем и возможных причин их возникновения.

Особенности познавательной сферы.

Проблемы:

- низкий уровень произвольности познавательного процесса,

- низкий уровень развития мышления,

- несформированность важных учебных умственных действий.

Возможные причины:

- умственная отсталость,

- задержка психического развития (или снижение отдельных функций),

-психофизический инфантилизм (стиль семейного воспитания, особенности социально-педагогической среды на фоне церебральной недостаточности).

- высокая тревожность, вызванная нарушением общения или семейными проблемами,

- низкий уровень учебной мотивации (несформированность мотивации или определенная причина).

Проблема: низкий уровень речевого развития.

Возможные причины:

I – объективно обусловленные причины:

- умственная отсталость,

- ЗПР или снижение отдельных функций,

- психофизический инфантилизм.

II - причины защитной обусловленности:

- высокая тревожность,

- низкий уровень учебной мотивации,

- специфическая логопедическая проблема,

- условия развития (общение в семье).

Проблема: низкий уровень развития тонкой моторики.

Возможные причины - объективная обусловленность:

- специфические нейрологические проблемы,

- леворукость,

- психофизический инфантилизм.

Проблема: низкий темп умственной деятельности и низкая работоспособность.

Возможные причины:

I - объективно обусловленные причины:

- особенности нервной системы (инертный или слабый тип нервной системы),

- астенизация нервной системы, обусловленная объективными причинами (генетического или онтогенетического характера, условиями жизни и деятельности, конкретными событиями),

- физическая ослабленность на фоне болезни,

II – причины защитной обусловленности:

- высокая личностная или школьная тревожность,

- нарушение общения в школе,

- стиль семейного воспитания (например, гиперпротекция),

- негативный фон внутрисемейных отношений.

Проблема: нарушения общения со сверстниками и педагогами (агрессия).

Возможные причины:

  • агрессивность как сформировавшаяся черта личности ребенка (может быть следствием семейных установок, особенностей подростковой группы, отражением клинических проблем - церебральная недостаточность),
  • агрессивность защитного характера как проявление тревожности, неуверенности в принятии ребенка,
  • агрессия как следствие неумения общаться как из-за условий жизни, так и как проявление аутизма,
  • агрессивность как отражение непринятия нестандартного ребенка.

Проблема: нарушения общения со сверстниками (замкнутость, избегание контактов).

Возможные причины:

  • объективно-обусловленные особенности общения, связанные с особенностями развития (интеллектуализм, аутизм),
  • особенности защитной психологичесской природы, связанные с высокой тревожностью (ориентация на избегание неудачи),
  • замкнутость как следствие низкого уровня сформированности общения социально-педагогической природы.

Проблема: негативистическая демонстративность.

Возможные причины:

  • отсутствие адекватных форм реализации потребности во внимании и признании (стиль семейного воспитания),
  • непризнанная одаренность, нестандартность ребенка,

- высокая личностная тревожность,

- демонстрация подростковой независимости.

Проблема: чрезмерная конформность, демонстративная лояльность.

Возможные причины:

  • высокая личностная тревожность (компенсация семейных проблем),
  • эмоциональная личностная инфантильность (гиперопека, церебральная недостаточность).

Проблема: двигательная расторможенность, низкий уровень контроля за своим поведением и эмоциональными реакциями.

Возможные причины:

- особенности нервной системы, высокая одаренность,

- особенности поведения защитной природы на фоне нарушений общения,

- избалованность.

Проблема: депрессивность и астенизация ребенка.

Возможные причины:

  • низкая энергетика, усталость, особенности нервной системы (как провоцирующий фактор),
  • депрессивное поведение защитной психологической природы: тревожность, недостаток внимания, потеря интереса к учебе,
  • общая замедленность действий психофизиологической природы.

Проблема: расторможенность влечений.

Возможные причины:

  • патологические нарушения психологии ребенка,
  • особенности жизни (семья),
  • защитная природа: негативная демонстрация - общение со значимыми взрослыми и сверстниками.

Проблема: невротические симптомы (пассивность, нарушения речи, навязчивые движения, боли, энурез).

Возможные причины:

Pages:     | 1 |   ...   | 5 | 6 || 8 | 9 |   ...   | 17 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.