WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 || 7 | 8 |   ...   | 17 |

- поведенческие особенности, свидетельствующие о дезадаптации (уход от деятельности, нарушения общения, расторможенность, депрессивность, асоциальность поведения, невротические проявления),

- особенности поведения, связанные с психодинамикой ребенка, которые слабо поддаются коррекции, к ним нужно приспосабливаться,

- особенности поведения, свидетельствующие о дезадаптации: нарушения общения, агрессивность, замкнутость, недоверчивость, чрезмерная исполнительность и конформность, негативная демонстративность, конфликтность, обидчивость;

- низкая социальная нормативность поведения: двигательная расторможенность, депрессивность, астенизация;

- невротические проявления: слезливость, нарушения речи, навязчивые движения, психосоматика.

ШКОЛЬНАЯ ДЕЗАДАПТАЦИЯ И ФАКТОРЫ РИСКА ЕЕ ПОЯВЛЕНИЯ.

Детская дезадаптация воспринимается как трудновоспитуемость - сопротивление ребенка целенаправленному педагогическому воздействию, вызванное самыми разными причинами:

  1. просчеты воспитания;
  2. особенности характера и темперамента;
  3. личностные характеристики.

Дезадаптация может быть патогенной (психогенной), психосоциальной, социальной.

Патогенная дезадаптация вызвана отклонениями психического развития, нервно-психическими заболеваниями, в основе которых лежат функционально-органические поражения нервной системы. Патогенная дезадаптация может носить устойчивый характер. Выделяют психогенную дезадаптацию, которая может быть вызвана неблагоприятной социальной, школьной, семейной ситуацией (дурные привычки, энурез и т.д.)

Психосоциальная дезадаптация связана с половозрастными и индивидуальными психологическими особенностями ребенка, которые обуславливают его нестандартность и требуют индивидуального подхода в условиях детского образовательного учреждения.

Устойчивые формы психосоциальной дезадаптации

  • акцентуации характера,
  • особенности эмоционально-волевой и мотивационно-познавательной сферы,
  • опережающее развитие ребенка, делающее ребенка «неудобным» учащимся.

Неустойчивые формы психосоциальной дезадаптации:

  • кризисные периоды развития ребенка,
  • психические состояния, спровоцированные психотравмирующими обстоятельствами (развод родителей, конфликт, влюбленность).

Социальная дезадаптация проявляется в нарушениях норм морали, асоциальных формах поведения, деформации ценностных ориентаций. Выделяют две стадии: педагогическая запущенность и социальная запущенность. Социальная дезадаптация характеризуется следующими признаками:

- отсутствие навыков общения,

- неадекватная оценка себя в системе общения,

- высокие требования к окружающим,

- эмоциональная неуравновешенность,

- установки, препятствующие общению,

- тревожность и боязнь общения,

- замкнутость.

Помимо понятия «дезадаптация» выделяют понятие ресоциализации - организованный социально-педагогический процесс восстановления социального статуса, утраченных или несформированных социальных навыков и ориентаций за счет включения в новые позитивно ориентированные отношения.

Факторами дезадаптации могут быть и семья и школа.

Школа выполняет многообразные функции: обучает; воспитывает; социализирует (стихийно, целенаправленно). Ребенок, попав в школу, обретает новые факторы, влияющие на отношения ребенка к себе, к школе, на статус ребенка в классе, дома. В его сознании появляются не только имя, но и фамилия, кличка, новые значения обретает фигура, двигательные умения. Перестраивается мотивационно-потребностная сфера, важное место в ней занимает притязание на признание со стороны взрослых и сверстников, появляются обязанности.

Учитель - самый значимый взрослый для ребенка в начале учебы в школе, и наличие таких качеств как усидчивость, самоконтроль, самооценка, воспитанность приводит к тому, что учитель принимает ученика, удовлетворяет его притязания ни признание. Если эти качества не сформированы - возможна дезадаптация ребенка.

Исследования, проведенные в Англии, показали, что наибольшие проблемы среди учащихся возникают в школах с нестабильным преподавательским составом. Ожидание учителем только плохого от ученика ведет к усилению дезадаптации, одноклассники перенимают плохое отношение учителя к определенному ученику. Возникает следующая схема: грубый персонал→ грубые дети; телесные наказания → агрессия.

Задача учителя (и психолога) найти возможности поощрять слабых учеников за достижения (за улучшения), дети должны получать положительные эмоции от школы, должны чувствовать свою нужность, ответственность. Интерес к учебе и успехам ребенка (а не контроль за учебой) со стороны учителей и родителей улучшает успеваемость.

Стили общения учителя и учеников могут быть различными: авторитарный, демократичный, попустительский. Дети нуждаются в направлении и руководстве, поэтому авторитарный (или демократический) подход в младших классах предпочтительнее, чем попустительский. В старших классах наилучшие результаты дает демократический стиль.

Притязания на признание среди сверстников вызывают у детей амбивалентные отношения (дружба - соперничество), стремление быть как все и лучше всех; выраженные комфортные реакции и стремление утвердить себя среди сверстников; (чувства злорадства и зависти) приводят к тому, что неудача других может вызвать чувство превосходства. Сравнение учителем учеников между собой приводит к отчуждению среди детей, что может вызвать соперничество и сложности в отношениях.

Отсутствие навыков общения, значимых навыков и умений может привести к нарушениям взаимоотношений со сверстниками, что приведет к усилению трудностей как в общении со сверстниками и взрослыми, так и возникновению проблем с учебой. Нарушение взаимоотношений ребенка с другими детьми является показателем аномалий процесса психического развития, может служить своеобразной «лакмусовой бумагой» адаптации ребенка к условиям существования в школе. Симпатии чаще возникают по соседству (в классе, во дворе, на внеклассных занятиях), чем педагог и психолог могут пользоваться в целях улучшения взаимоотношений сложных детей со сверстниками. Немаловажным представляется выявление положения ребенка и подростка в референтной для него группе, так как она сильно влияет на поведение школьника, известна повышенная конформность детей по отношению к установкам и групповым нормам референтных групп. Притязание на признание среди сверстников – важная сторона взаимоотношений ребенка внутри школы и эти отношения часто характеризуются амбивалентностью (дружба - соперничество), ребенку одновременно надо быть как все и лучше всех. Выраженные конформные реакции и стремление утвердить себя среди сверстников – такова возможная картина личностного конфликта ребенка, приводящая к возникновению чувства злорадства и зависти: неудача других может вызвать чувство превосходства. Сравнение учителем учеников между собой приводит к отчуждению среди детей и заглушает чувство сопереживания.

Нарушение взаимоотношений с другими детьми является показателем аномалий процесса психического развития. Отсутствие навыков общения, значимых навыков и умений может привести к нарушениям взаимоотношений со сверстниками, увеличивает школьные трудности.

Внутренние факторы школьной дезадаптации:

  1. соматическая ослабленность;
  2. ММД (минимальные мозговые дисфункции), нарушение формирования отдельных психических функций, нарушение познавательных процессов (внимание, память, мышление, речь, моторика);
  3. особенности темперамента (слабая нервная система, взрывной характер реакций);
  4. личностные особенности ребенка (акцентуации характера):

- особенности саморегуляции поведения,

- уровень тревожности,

- высокая интеллектуальная активность,

- вербализм,

- шизоидность.

Особенности темперамента, мешающие успешной адаптации детей к школе:

-повышенная реактивность (сниженность волевых моментов),

- высокая активность,

- гипервозбудимость,

- заторможенность,

- психомоторная нестабильность,

-возрастные особенности темперамента.

Коррекция социальной дезадаптации ребенка может проводиться по следующим направлениям:

- формирование навыков общения,

- гармонизация отношений в семье,

- коррекция некоторых личностных свойств,

  • коррекция самооценки ребенка.

Взрослый часто выступает как побудитель школьной дезадаптации ребенка, причем дезадаптирующее влияние родителей на ребенка заметно серьезнее, чем аналогичное влияние учителя и других значимых взрослых. Можно выделить следующие факторы влияния взрослого на детскую дезадаптацию:

  1. Факторы семейной системы.
  2. Медико-санитарные факторы (заболевания родителей, наследственность и т.д.).
  3. Социально-экономические факторы (материальные, жилищные условия).
  4. Социально-демографические факторы (неполная, многодетная семья, престарелые родители, повторные браки, сводные дети).
  5. Социально-психологические факторы (конфликты в семье, педагогическая несостоятельность родителей, низкий образовательный уровень, деформированные ценностные ориентации).
  6. Криминальные факторы (алкоголизм, наркомания, жестокость, садизм и т.д.).

Помимо выделенных факторов оказывают влияние на возможную дезадаптацию ребенка и другие особенности семейной системы и ближайшего социального окружения, например, «проблемный"» ребенок, выступающий как связывающий фактор семейной системы по выделяемой ему роли в семье, становится менее адаптированным, чем ребенок, в семье которого нет выраженных проблемных зон, завязанных на ребенка. Важным фактором может служить и порядок рождений детей и их ролевые позиции в семье, которые могут приводить к детской ревности и неадекватным способам ее компенсации. Детство взрослого оказывает сильное влияние на его педагогическую деятельность и отношение к собственному ребенку или ученику.

НАРУШЕНИЯ РАЗВИТИЯ КАК ПОБУДИТЕЛИ ШКОЛЬНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ

Психологами и физиологами выделяются несколько закономерностей в возникновении и развитии нарушений развития ребенка:

1. Нарушение одной сферы (личности, психики) всегда оказывает негативное действие на другие сферы.

2. Нарушения проявляются в поведении (что можно обнаружить наблюдением). Исключение- кризисные периоды в жизни ребенка и подростка, когда видимые нарушения не всегда свидетельствуют о нарушениях развития.

3. Психические нарушения приводят к социальной дезадаптации - сужение круга людей, отвержение в группе.

4. Психические нарушения - барьер на пути воспитательского воздействия.

5. Нарушения психики и личности часто приводят к психосоматическим заболеваниям.

Основная сфера проявления и появления нарушений - мотивационно-эмоциональная и как следствие - волевая сфера. Причины нарушений могут быть внешними и внутренними, соответственно нарушения - первичными и вторичными.

Характер появления нарушений:

- деформация уже развитых структур (например, травматический страх),

- недоразвитие структур (слабоволие).

Четыре вида нарушений:

  1. Первичные нарушения в результате воздействия (например, боязнь собак, возникшая после нападения злой собаки);
  2. Первичные нарушения в результате негативного воздействия, приводящего к недоразвитию или отсутствию социально-важных структур (например, ухудшение произвольной памяти как следствие нарушения формирования волевых процессов из-за заболевания);
  3. Вторичные нарушения какой-либо сферы личности или психических процессов вследствие какой-либо деформации психики (развод родителей ведет к повышению тревожности и снижению произвольности мышления);
  4. Отставание в развитии всех сфер личности и психических процессов.

Нарушения формирования личности могут быть специфическими и неспецифическими. Специфическими называются нарушения психических функций, которые характерны только для определенного возраста. В другом возрасте наличие таких проявлений не свидетельствует о нарушении, например, апатия и равнодушие в ситуации взаимодействия со взрослым для подростка не является свидетельством нарушения развития, скорее свидетельством не сложившихся взаимоотношений.

Специфическими нарушениями формирования личности ребенка можно назвать те, проявления которых в определенном возрасте свидетельствует об отклонении в развитии, причем те же проявления в другом возрасте не обязательно свидетельствует о нарушениях:

Младенческие нарушения:

  • отсутствие комплекса оживления,
  • отсутствие эмоциональных реакций или задержка в их появлении,
  • неадекватная эмоциональная реакция на действие взрослого,
  • апатия и равнодушие в ситуации взаимодействия со взрослым.

Специфические нарушения раннего возраста:

  • отсутствие эмоционального заражения,
  • высокая интенсивность и длительность эмоционального заражения,
  • отсутствие четко дифференцированной эмоциональной реакции на различных людей,
  • отсутствие положительной реакции на новые игрушки,
  • боязнь безопасных предметов и чрезмерная осторожность,
  • эмоциональная фиксация на каком-либо одном предмете,
  • депрессия, длительность которой не адекватна силе воздействия,
  • амбивалентность поведения,
  • равнодушие и апатия.

Специфические нарушения дошкольного возраста:

  • отсутствие эмоциональной децентрации (неспособность переживать),
  • отсутствие синтонии,
  • отсутствие "чувства вины" (феномен эмоциональной регуляции),
  • множество негативных эмоций и фобий.

Факторы риска патологического прохождения подросткового кризиса:

В дошкольном возрасте факторами риска патологического подросткового кризиса представляются следующие проявления:

Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 || 7 | 8 |   ...   | 17 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.