WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 17 |

1.3. Являясь полноправным членом педагогического коллектива, он не выполняет административных функций и выступает как научный эксперт во всех вопросах жизни школы, связанных с его квалификацией, в том числе и на педсовете (сохраняя при этом равное со всеми право голоса).

1.4. Задачей психолога является оказание помощи преподавателям в выработке методик, соответствующих личности каждого педагога, его индивидуальным особенностям, характеру взаимоотношений с учащимися.

1.5. В функции психолога входит выработка психолого-педагогического обоснования применяемых в учебном процессе методов обучения. Психолог не имеет права требовать от преподавателей практического применения освоенных им методик или брать на себя функции преподавателя в вопросе выбора метода обучения на конкрет­ном уроке, его задача — дать обоснованную научную ин­формацию по этим вопросам для преподавателей.

1.6. Важнейшей задачей психолога является планомерное, устранение барьеров на пути всестороннего и гармонич­ного развития личности учащегося.

1.7. С помощью психологических методов психолог помога­ет педагогическому коллективу сориентироваться в выбо­ре оптимальных методов учебно-воспитательной работы.

1.8. Психолог помогает преподавателям в изучении лично­стей учащихся с целью составления индивидуальных пла­нов совершенствования педагогического мастерства и по­вышения квалификации.

1.9. Психолог помогает учащимся и преподавателям решать проблемы, связанные с развитием личности, самосозна­нием и самоотношением, работает над улучшением пси­хологического климата, разрешением и профилактикой возникновения конфликтов в коллективе.

2. СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ПРАКТИЧЕСКОГО ПСИХОЛОГА

В соответствии с основными целями и задачами психо­логической службы в средних специальных учебных заве­дениях содержание работы практического психолога определяется:

а) кризисом стратегии закрепления за учащимися ис­полнительной части учебной и общественной деятельности. Необходимостью перехода от исполнительской и соисполнительской деятельности учащихся к соуправлению и са­моуправлению в учебном заведении в целом;

б) задачами профилактики и преодоления организаци­онных и методических барьеров на пути всестороннего и гармонического развития личностей учащихся, коррекции отклонений в их интеллектуальном и личностном разви­тии;

в) необходимостью обеспечения полноценного личност­ного интеллектуального развития учащихся, формирова­ния у них способностей к самовоспитанию и саморазвитию;

г) важностью обеспечения индивидуального подхода к каждому учащемуся и, в соответствии с этим, значимостью психолого-педагогического изучения учащихся.

Работа психолога осуществляется по следующим основным направлениям.

ОРГАНИЗАЦИОННО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ РАБОТА

(социально-психологическое направление)

Задачи данного направления определяются необходимостью создания социально-психологических условий продуктивного сотрудничества преподавателей и учащихся, системы благоприятных взаимоотношений (здоровой инфраструктуры). Использование социально-психологических знаний и исследований, в области психологии управления позволит значительно уменьшить вероятность возникновения конфликтов в коллективе, нездоровых и разрушительных тенденций, мнений и слухов. Это направление выделяется из общего потока профилактической работы в самостоятельное направление по трем критериям;

опора на социально-психологические исследования в области обучения и воспитания, а не психолого-педагогическое воздействие не на конкретную личность, ее установки и поведение, а на взаимоотношения и организационные структуры, на систему взаимных требований, нормы, правила и традиции учебного заведения.

И, наконец, системность, т.е., в отличие от профилактики отдельных нарушений развития личности, устранение источников целого комплекса искривлений в развитии личности, вероятность которых в таком случае не пассивно прогнозируется, а действенно снижается.

В русле организационно-психологического направления психолог ведет следующую работу.

  1. Составляет проект научно обоснованной программы формирования единого коллектива, включая переходный период. Контролирует выполнение программы и своевременно выносит на педсовет предложения по ее коррекции в соответствии со сложившимися условиями и результатами практической реализации программы
  2. Проводит анализ планов учебной и воспитательной работы, а также текущего состояния учебно-воспитательного процесса с точки зрения психологической обоснованности, их практической эффективности в развитии личности и способности учащихся. Результаты анализа сообщает членам педсовета.
  3. Проводит психологический анализ основных вариантов на педсовете решений и прогнозирует их последствия для программы развития коллектива, проверяет соответствие проектов и предложений принятым на­правлениям учебно-воспитательной работы, принципам гуманизации и демократизации взаимоотношений в кол­лективе.

2.4. Проводит психологическую подготовку учащихся и преподавателей к самоуправлению в переходный период. Разъясняет учащимся и преподавателям цели и. задачи самоуправления.

2.5. Участвует в аттестации преподавателей.

2.6. Консультирует преподавателей и координирует прове­дение ими социально-психологического обследования коллективов учебных групп доступными для преподава­телей методами (социометрия, анкета «Климат» и т.д.). Проводит обследование коллектива преподавателей, фор­ма обобщения результатов которого устанавливается пед­советом.

2.7. Дает рекомендации администрации:

2.7.1. По приему преподавателей на работу.

2.7.2. По кандидатурам преподавателей на должности заве­дующих отделениями и назначению классных руководи­телей.

2.7.3. По методике формирования совета самоуправления.

2.7.4. По участию в процедуре формирования актива общественных организаций.

2.7.5. По конфликтам между преподавателями, преподавателями и учащимися, оздоровлению психологического климата и действиям администрации по профилактике формирования неблагоприятного психологического кли­мата в учебном заведении.

2.7.6. По оптимизации нагрузки преподавателей и учащих­ся в учебное и в неучебное время.

2.7.7. По методике комплектования учебных групп;

  1. По вопросам гуманизации и демократизации всего учебно-воспитательного процесса. 2.8. Информирует администрацию о возможностях, целях и результатах предварительной психодиагностики уча­щихся, правилах и рациональных способах ее использования и целях формирования продуктивных и благоприятных взаимоотношений в учебных группах (школьных классах) и ученическом коллективе в целом.
  1. Участвует в работе психолого-педагогических консилиумов по обсуждению результатов исследований конкретных личностей и коллективов учебных групп, вопросов стратегии и тактики развития педагогического коллектива и коллективов учебных групп, коррекционно-развивающих программ.

2.10.Участвует в работе методических объединений психологов, устанавливает и поддерживает связь с ведущими психологическими центрами, кафедрами и ассоциациями

практических психологов.

РАЗВИВАЮЩАЯ И ПСИХОФАСИЛИТАЦИОННАЯ РАБОТА

(развивающая и облегчающая самовоспитание)

Особенностью данного направления работы является особая форма сотрудничества психолога с преподавателями и учащимися, в ходе которого психолог помогает им самим сформулировать и решить проблемы развития личности, ее ценностей, повысить профессиональное мастерство (психофасилитация).

В отношении с преподавателем психолог исходит из того, что каждый педагог должен выработать свой метод, соответствующий особенностям его личности и доступным ему формам общения с учащимися.

В случае пассивности и безличности позиции преподавателей и учащихся данное направление предлагает активное воздействие психолога на процесс повышения профессионального мастерства преподавателей, формирования личности и индивидуальности учащихся. Активность психолога и при решении развивающих задач не должна перерастать в административные функции.

Планы и программы развивающей работы составляют с учетом возрастных и индивидуальных особенностей личности, определенных в ходе психодиагностики, и носят строго индивидуальный, конкретный характер.

В ходе развивающей и психофасилитационной работы психолог выполняет следующие функции:

2.11. Оказывает помощь преподавателям в выработке методов и методик, которые соответствуют особенностям их личности, а также доступным им формам общения с учащимися.

2.12. Анализирует межличностные отношения на уровнях: преподаватель-учащийся, учащийся-учащийся, преподаватель-преподаватель, преподаватель-администратор —и готовит предложения по коррекции позиции преподавателей и учащихся в соответствии с задачами перестройки среднего специального образования. Проводит тренинг общения и консультирует преподавателей и учащихся по этому вопросу.

2.13. Ведет работу по выявлению и устранению социально-психологических и методических барьеров в развитии личности и способностей учащихся.

2.14. Проводит исследования по определению развивающего эффекта применяемых в учебном заведении форм, средств и методов воспитания и обучения и информирует о полученных результатах членов педсовета.

2.15. Проводит выборочный входной контроль уровня развития учащихся и консультирует преподавателей в со­ставлении развивающих программ.

2.16. Консультирует преподавателей методических комиссии по вопросу развивающей направленности учебных программ.

2.17. Консультирует преподавательский и ученический ак­тивы по вопросу развивающей эффективности системы проводимых мероприятий.

2.18. Проводит обучение психологическим основам приме­нения- педагогики сотрудничества и активных методов обучения на лектории или семинаре, который организу­ется администрацией. Дает консультации по этим вопросам отдельным преподавателям в специально отводимое время.

2.19. Проводит консультации для администрации, преподавателей и учащихся по вопросам самообразования и самовоспитания, по проблемам развития личности и ее отдельных сторон.

ПСИХОПРОФИЛАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА

Задачи данного направления определяются необходимостью формирования у преподавателей, воспитателей и учащихся потребности в психологических знаниях, желания использовать эти знания в работе с учащимися или в интересах собственного развития; создания условий для полноценного психического развития учащихся, несмотря на возможную неразработанность, нереализованность или незавершенность мероприятий организационно-психологическогo направления (2.1-2:10); своевременного прогнозирования и предупреждения вероятных нарушений в становлении личности и способностей учащихся.

Психопрофилактическая работа проводится преимущественно преподавателями, родителями и другими взрослыми, которые оказывают влияние на формирование личностей подросткового и юношеского, возраста. Но одновременно психолог помогает классным руководителям прогнозировать и предупреждать взаимно отрицательные влияния одних групп учащихся на другие.

В русле психопрофилактического направления психолог осуществляет следующие конкретные мероприятия:

  1. Пропагандирует психолого-педагогические знания среди преподавателей и учащихся.
  2. Руководит кружками для учащихся по изучению вопросов психологии.

2.22. Выявляет источники негативного влияния на личность учащихся и готовит рекомендации для педагогического коллектива по исключению или нейтрализации их воздействия на учащихся.

  1. Выявляет учащихся с запущенным развитием способностей и помогает преподавателю составить индивидуальный план выравнивания их развития относительно большинства группы.
  2. Консультирует классных руководителей и воспитателей, готовит предложения на педсовет и проводит другую необходимую работу для предупреждения распростране­ния алкоголизма, токсикомании, наркомании, сексуаль­ных нарушений и пр. среди учащихся.
  3. Разрабатывает предложения для педсовета и осуществляет самостоятельно мероприятия по предупреждению и снятию психологической перегрузки членов педагогического коллектива.

2.26. Ведет работу по предупреждению психологической перегрузки и невротических срывов у учащихся, связанных с условиями их жизни, воспитания и обучения.

2.27. Ведет работу па созданию благоприятного психологического климата в педагогическом и ученическом коллективах и способствует созданию единого жизнеспособного коллектива учебного заведения.

2.28. Совместно с преподавателями и воспитателями разрабатывает научно обоснованные программы по адаптации учащихся к условиям жизни в учебном заведении и участвует в их реализации.

2.29. Консультирует классных руководителей по вопросам составления программы индивидуальной работы с учащимися, направленных на обеспечение всестороннего и гармонического развития их личности в ходе учебно-воспитательного процесса,

  1. Помогает работникам библиотеки в комплектации ее фондов психолого-педагогической литературой.

ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКАЯ И ПСИХОКОРРЕКЦИОНАЯ РАБОТА

"Это направление определяется следующими моментами: ориентацией психологической службы на углубление психолого-педагогического изучения учащихся, на выявление индивидуальных особенностей, определение причин нару­шений в воспитании и обучении и преодоление этих откло­нений в развитии, учении и поведении учащихся. Работа педагогов над созданием здоровых учебных групп с благоприятным для всех учащихся психологическим климатом, а также коллектива учебного заведения в целом требует определения уровня, развития коллектива, его структуры, состояния психологического климата.

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 17 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.