WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 13 | 14 || 16 | 17 |

ТЕРАПЕВТИЧЕСКИЕ МЕТАФОРЫ И ИХ ПРИМЕНЕНИЕ В ПСИХОПРОФИЛАКТИЧЕСКОЙ И КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЕ С ДЕТЬМИ

Использование рассказов, сказок и метафор при психологической коррекционной работе с детьми включает сочинение историй детьми, сочинение историй для детей и совместное сочинение историй и сказок ребенком и психологом. Использование сочиняемых историй хорошо тем, что сказка напрямую работает с подсознанием, вызывая в нем необходимые ассоциации и изменения.

Метафора в сказке должна быть ситуационно близкой, соответствовать конфликтам конкретного ребенка, чтобы ребенок мог отождествить себя с героями истории. Задача сказки – сформировать у ребенка «механизм самопомощи», помогающий ребенку найти в себе силы и возможности для разрешения конфликта, для преодоления трудностей. Терапевтический принцип – человеку следует искать ответы и решения, ресурсы и возможности внутри себя, что происходит путем отождествления с героем сказки, перехода от чувства обособленности (я самый несчастный) к чувству разделенного переживания, возможно, не совсем осознанно.

Черты метафор и сказок, которые можно назвать терапевтическими по отношению к конкретному конфликту ребенка:

  1. обозначение в метафорической форме конфликта главного героя, то есть в сказке должен быть конфликт, в котором герой не может справиться с ситуацией и от этого страдает;
  2. воплощение подсознательных процессов (друзья, возможности, способности) и страхов (в виде разбойников, препятствий и т.д.);
  3. наличие аналогичных обучающих ситуаций, условие – после трудностей и опасностей герой побеждает
  4. метафорический кризис, наступление невыносимой ситуации, несущей символику смерти, и обязательное разрешение кризиса, выход из ситуации;
  5. осознание героем себя в новом качестве, торжество сил добра, приход ситуации успеха;
  6. изменение героя и ситуации, новое толкование, создание новой шкалы ценностей. Использование сказок зачастую требует привлечения каких-либо предметов, картинок, кукол, музыкальных фрагментов и тому подобного инструментария. Техника совместного рассказывания заключается в том, что ребенку предлагается рассказать историю, а затем психолог рассказывает ту же самую историю, используя те же персонажи, но предлагая лучшее решение. Поскольку рассказ придуман ребенком, он представляет собой проекцию, отражает какую-то из жизненных ситуаций ребенка. Каждый рассказ заканчивается выводом, вытекающим из фабулы рассказа. При этом не слишком важно, сочинил или ребенок историю самостоятельно, или использовал знакомый сюжет, так как дети выбирают что-то значимое для себя и всегда привносят эту индивидуальную значимость в собственные версии любых сюжетов.

ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКИЕ ТАБЛИЦЫ ДЛЯ ОПРЕДЕЛЕНИЯ ТИПИЧНЫХ ТРУДНОСТЕЙ В ОБУЧЕНИИ

Феноменология трудностей

Возможные психологические причины

Психодиагностические методики

1. В письменных работах пропускает буквы (19,9%)

1. Низкий уровень развития фонематического слуха

1. Тест различения и выбора фонем

2. Слабая концентрация внимания

2. Методика изучения концентрации и устойчивости внимания

3. Несформированность приемов самоконтроля

3. Методика «Узор»

4.Индивидуально- типологические особенности личности

4. Методика Рене Жиля

5. Другие психоло-гические причины

2. Неразвитость орфографической зоркости (19,0%)

1. Низкий уровень развития произвольности

1. Методика «Графический диктант»

2. Несформированность приемов учебной деятельности (самоконтроля, умения действовать по правилу)

2. Методика «Узор»

3. Низкий уровень объема и распределения внимания

3. Методика изучения объема и распределения внимания

4. Низкий уровень развития кратковременной памяти

4. Методика «Оперативная память»

5. Слабое развитие фонематического слуха

5. Тест различения и выбора фонем

6. Другие психоло-гические причины

3. Невнимателен и рассеян (17,0%)

1. Низкий уровень развития произвольности

1. Методика «Графический диктант»

2. Низкий уровень объема внимания

2. Методика изучения объема внимания

3. Низкий уровень концентрации и устойчивости внимания

3. Методика изучения концентрации и устойчивости внимания

4. Преобладающая мотивация учения - игровая

4. Методика изучения мотивации (по Белопольской)

5. Другие психологические причины

4. Испытывает трудности при решении математических задач (14,8%)

1. Низкий уровень развития общего интеллекта

1. Методика Векслера «для соответствующего возраста»

2. Слабое понимание грамматических конструкций

2. Методика изучения осмысления на основе слухового восприятия

3. Несформированность умения ориентироваться на систему признаков

3. Методика «Рисование по точкам»

4. Низкий уровень развития образного мышления

4. Методика «Лабиринт»

5. Другие психологические причины

5. Испытывает затруднения при пересказывании текста (13,5%)

1. Несформированность умения планировать свои действия

1. Методика «Узор»

2. Слабое развитие логического запоминания

2. Методика «Запомни пару»

3. Низкий уровень речевого развития

3. Методика Эббингауза

4. Низкий уровень развития образного мышления

4. Методика «Лабиринт»

5. Низкий уровень развития логических операций (анализа, обобщения, систематизации)

5. Методика «Сапожки» методика «Заполни пустую клетку»

6. Заниженная самооценка

6. Шкала самооценки (Ч.Д.Спилбергера и Ю.Л.Ханина), рисунок несуществующего животного

7. Другие психологические причины

6. Неусидчив (13,1%)

1. Низкий уровень развития произвольности

1. Методика «Графический диктант»

2. Индивидуально- типологические особенности личности

2. Методика изучения темперамента

3. Низкий уровень развития волевой сферы

3. Методика 11 Графический диктант «Домик»

4.Другие психологические причины

7. Трудно понимает объяснение с первого раза (12,7%)

1. Несформированность приемов учебной деятельности

1. Методика «Узор»

2. Слабая концентрация внимания

2. Модификация метода Пьерона- Рузера

3. Низкий уровень развития восприятия

3. Методика изучения восприятия

4. Низкий уровень развития произвольности

4. Методика «Домик» Графический

диктант

5. Низкий уровень развития общего интеллекта

5. Методика Векслера «для соответствующего возраста»

6. Другие психологические причины

8. Постоянная грязь в тетради (11,5%)

1. Слабое развитие тонкой моторики пальцев рук

1. Методика «Змейка»

2. Несформированность приемов учебной деятельности

2. Методика «Узор»

3. Недостаточный объем внимания

3. Методика определения объема внимания

4. Низкий уровень развития кратковременной памяти

4. Методика «Оперативная

память»

5. Другие психологические причины

9. Плохое знание таблицы сложения и умножения (10,2%)

1. Низкий уровень развития механической памяти

1. Методика изучения логического и механического запоминания

2. Низкий уровень развития долговременной памяти

2. Методика изучения долговременной памяти

3. Развитие общего интеллекта ниже возрастной нормы

3. Методика Векслера для соответствующего возраста

4. Низкий уровень развития произвольности

4. Методика 11 Графический

диктант

5. Слабая концентрация внимания

5. Методика изучения концентрации внимания

6. Несформированность приемов учебной деятельности

6. Методика «Узор»

7. Другие психоло- гические причины

10. Не справляется с заданиями для самостоятельной работы (9,6%)

1. Несформированность приемов учебной деятельности

1. Методика «Узор»

2. Низкий уровень развития произвольности

2. Методика Графический

диктант

3. Другие психоло- гические причины

11. Постоянно забывает дома учебные предметы (9,5%)

1. Высокая эмоциональная нестабильность, повышенная импульсивность

1. Детский вариант характерологического опросника Г.Айзенка

2. Низкий уровень развития произвольности

2. Методика «Графический диктант»

Pages:     | 1 |   ...   | 13 | 14 || 16 | 17 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.