WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 ||

1984) является отражением противоречий в жизненной ситуации и влияет на эмоциональный комфорт подростка, принятие себя, принятие других. Исходя из структуры взаимосвязи значений критериев адаптированности с нагруженностью проблемами, можно сказать о некоторых различиях в стратегии поведения мальчиков и девочек в проблемных ситуациях. Так, на проблемы, связанные со школой и сверстниками, мальчики реагируют непринятием других, а девочки в этих же проблемных ситуациях — непринятием себя.

В параграфе 3.3 представлены результаты анализа взаимосвязи соотношения образов Я -идеальное и Я-реальное с уровнем проблемной нагру-женностьи и социально—психологической адаптированности. Связь соотношения образов Я-идеальное и Я-реальное с уровнем нагруженности проблемами была установлена с помощью ранговой корреляции Спирмена. Расхождение образов Я-идеальное и Я-реальное по фактору «сила» связано

у подростков с высоким уровнем проблемной нагруженности в сфере «бу- дущее» (мальчики г = 0,33,(р<0,05); девочки г = 0,24(р<0,05)) и сфере «соб- ственная персона» (мальчики г = 0,34 (р<0,05); девочки т - 0,22(р<0,05)). Расхождения образов Я-идеальное и Я-реальное подростков значимо связано

(р<0,05) с проблемами в общении со сверстниками своего и противопо- ложного пола. Отмечен тот факт, что эта связь проявляется при расхождении образов Я-идеальное и Я-реальное, определяемом по разным факторам семантического пространства в зависимости от половой принадлежности подростков. У мальчиков уровень проблемной нагруженности в отношениях со сверстниками (г = 0,24 (р<0,05)) и сверстницам (г = 0,36 (р<0,05)) связана с расхождением образов Я-идеальное и Я-реальное по фактору «активность». У девочек - с расхождением образов Я-идеальное и Я-реальное по фактору

«оценка»: г = 0,24(р<0,05) и г = 0,29(р<0,05) соответственно. К данному наблюдению можно добавить, что анализ взаимосвязи соотношения образов Я-идеальное и Я-реальное с критериями социально—психологической адаптированности подтвердил наблюдаемую особенность. У мальчиков с большинством значений критериев социально—психологической адаптированности значимо связано расхождение образов Я-идеальное и Я- реальное по фактору «активность». То есть, описание себя (Я-реальное) как человека менее активного, необщительного, интравертиро-ванного при сопоставлении с Я-идеальным у мальчиков проявляется в снижении способности принимать других (г = -0,53 (р<0,01)), в непринятии самого себя

(т = -0,41(р<0,01)), в эмоциональном дискомфорте (г = -0,47(р<0,01)), а также, в избегании ответственности за свое поведение (внешний локус- контроль) (г= -0,39(р<0,05)). Для девочек с этими же критериями адаптированности связано расхождение образов Я-идеальное и Я-реальное, но определяемое по фактору «оценка»: непринятие других т = -0,53(р<0,01); непринятие себя (г = -0,26 (р<0,05); эмоциональный дискомфорт г = -

0,47(р<0,01).

Вышесказанное позволяет сделать вывод о том, что в схожих проблемных ситуациях мальчики и девочки соотносят образы Я-идеальное и Я-реальное по различным психосемантическим признакам. Так, в проблемных ситуациях со сверстниками, мальчики оценивают себя (Я-реальное) в сравнении со своим идеалом (Я-идеальное) с позиции активности и коммуникативных качеств. Девочки сопоставляют образы Я-идеальное и Я-реальное с позиции нравственных качеств и внешней привлекательности.

Данные о соотношении образов Я-идеальное и Я-реальное, полученные с помощью Ко-терапевтической компьютерной методики «Келли-98», использовались для проверки предположения, согласно которому соотно- шение Я-идеального и Я-реального является фактором (независимая пере- менная), обуславливающим уровень проблемной нагруженности и адапти-

рованности подростка (зависимые переменные). При использовании мето- дики «Келли-98» за соотношение образов Я-идеальное и Я-реальное при- нималось расстояние внутри пространства главного фактора, полученного на основе метода варимакс—вращения. Соотношение образов Я-идеальное и Я- реальное было представлено в виде неуравновешенного дисперсионного комплекса, где каждой ячейке комплекса соответствовал определенный тип соотношения образов Я-идеальное и Я-реальное подростков. К первому типу

(D1) были отнесены подростки, у которых отсутствует расхождение Я- идеального и Я-реального в пространстве главного фактора. Это означает практически полное отождествление Я-реального с Я-идеальным. Ко второму типу (D2) отнесены подростки, у которых определено незначи- тельное расхождение Я-идеального и Я-реального в пределах положитель- ного полюса факторного пространства. К третьему типу (D3) отнесены подростки, у которых Я-реальное относительно Я-идеального находится на границе между полюсами фактора. Такое соотношение образов Я-идеальное и Я-реальное следует определить как значительное расхождение, так как содержание этих образов значительно отличается по степени выраженности тех качеств (конструктов), которые составляют пространство фактора. К четвертому типу (D4) отнесены подростки, у которых образ Я-реальное относительно Я-идеального располагается на противоположном полюсе главного фактора. Можно сказать, что такое соотношение Я-идеального и Я- реального принимает конфликтный характер, так как структура образов Я- идеальное и Я-реальное состоит из противоположных качеств (конструктов). Результаты дисперсионного анализа позволили нам констатировать изменение средних значений результативного признака (проблемная на- груженность) в трех проблемных сферах: «будущее», «отношения со свер- стниками противоположного пола», «собственная персона». У мальчиков и девочек схожа динамика изменения уровня проблемной нагруженности в сфере проблем, связанных с собственной персоной. Эмпирическое значение критериев Фишера у мальчиков (Рэм,=2,8(р<0.05)) и девочек

(Рэм1=3,1(р<0,05)) выше, чем их критические значения. Таким образом, можно считать верным предположение о том, что соотношение образов Я- идеальное и Я-реальное оказывает значимое влияние на уровень нагружен- ности проблемами в сфере «собственная персона». Правомерность предпо- ложения о влиянии соотношения образов Я-идеальное и Я-реальное на уровень проблемной нагруженности в сфере отношений со сверстниками противоположного пола также подтверждается значениями критерия Фи- шера: F=2,9(р<0,05) у мальчиков и F=3,4(p<0,05) у девочек. Будущее только у мальчиков является той областью, где на уровень проблемной на- груженности (опасения и неуверенности за свое будущее, страх не найти

себя и своего достойного места) оказывает значимое влияние соотношение образов Я-идеального и Я-реального (F=4,1 (p<0,05)). В отношении других сфер жизни подростка («посола», «свободное время», «родители»,

«сверстники своего пола») по результатам дисперсионного анализа прини- мается нулевая гипотеза. Возможно, что проблемы в этих сферах подростки не соотносят непосредственно с чертами своей личности и осознание расхождения между Я-идеальным и Я-реальным не оказьшает влияния на уровень проблемной нагруженносги в этих сферах.

Влияние соотношения образов Я-идеальное и Я-реальное на значения критериев социально-психологической адаптированности мы исследовали в рамках вышеизложенной модели: соотношение образов Я-идеальное и Я- реальное рассматривался как фактор, а значения критериев адаптированности как результативный признак. У мальчиков альтернативная гипотеза получила свое подтверждение в отношении следующих критериев социально— психологической адаптированности: «принятие себя» F=3,7(р<0,05);

«эмоциональный комфорт» - F=3,9(р<0,05); «тенденция к доминированию» - F=3,7(р<0,05). У девочек отмечено влияние типа соотношения образов Я- идеальное и Я-реальное на значение критериев «принятие себя» - F=4,3(р<0.05), «принятия других» F=4,6(р<0,05), «эмоциональный комфорт»

- F=4Д(р<0,05). В отношении других критериев социально— психологической адаптированности по результатам дисперсионного анализа принимается нулевая гипотеза.

Графическое представление данных дисперсионного анализ позволяет проследить изменение уровня нагруженности проблемами и уровня адап- тированности в зависимости от типа соотношения образов Я-идеальное и Я- реальное подростков. Так, например, на рисунках 1 и 2 показано, что наибольший уровень проблемной нагруженности в сфере отношений со сверстниками противоположного пола и низкий уровень принятия себя отмечен у подростков с конфликтный типом соотношения образов Я- идеальное и Я-реальное (D4).

В заключении отмечается, что в ходе реализации поставленных задач мы получили достаточный объем теоретической и эмпирической информации, подтверждающей правомерность выдвинутой гипотезы: соотношение образов Я-идеальное и Я-рсальное значимо связано с уровнем социально— психологической адаптированноcnb и проблемной нагруженноcnb подростка в различных сферах его жизни. По результатам экспериментальной части исследования сформулированы выводы, подтверждающие положения, выносимые на защиту:

1.Анализ содержания образов Я-идеального и Я-реального подрост ков выявил различие этих образов по ряду признаков. В образе Я-реальное подростков преобладают качества, характеризующие их с позиции актив ности и развития коммуникативных свойств, а также с позиции нравствен ных и эстетических качеств. Волевые и интеллектуальные качества в Я- реальном представлены в меньшей степени. В образе Я-идеальное подрост ков значительно возрастает доля конструктов, отражающих развитие воле вых и интеллектуальных качеств личности. В структуре образов Я- идеальное и Я-реальное выявлены половые различия. Основными характе ристиками образа Я-идеальное у мальчиков выступают конструкты, харак теризующие их как субъектов общения и деятельности (деятельный, лени вый, общительный). Основными в образе Я-идеальное у девочек высту пают конструкты, характеризующие их как носителей нравственных и эс тетических качеств. У девочек в образах Я-идеальное и Я-реальное в боль шей степени выражены такие свойства системы конструктов как эмоцио нальность и когнитивная сложность.

2.Результаты корреляционного анализа подтвердили предположение

о взаимосвязи соотношения Я-идеального и Я-реального с уровнем про блемной нагруженноcти и уровнем социально—психологической адапти- рованносги. В ходе анализа в структуре этой взаимосвязи были установле ны половые различия. У мальчиков уровень проблемной нагруженности и социально—психологической адаптированности связаны с расхождением образов Я-идеальное и Я-реальное, определяемому по фактору «актив ность», в котором отражено эмоционально—ценностное отношение к себе как к субъекту общения, деятельности. У девочек — с расхождением обра зов Я-идеальное и Я-реальное по фактору «оценка», который объединяет когнитивные формы эмоционально—ценностного отношения к себе как к носителю нравственных, эстетических качеств.

3. Соотношение образов Я-идеальное и Я-реальное является факто ром, обуславливающим уровень социально—психологической адаптиро- ваниости и проблемную нагруженность в таких сферах жизни подростка как «будущее» ( у мальчиков), «отношения с противоположным полом»,

«собственная персона». Соотношение образов Я-идеальное и Я-реальное определяет значения некоторых критериев социально—психологической адаптированности подростков.

4. В результате эксперимента выделены 4 группы подростков с раз личным типом соотношения образов Я-идеальное и Я-реальное. Тип соот ношения отражает степень согласованности конструктов, характеризую щих образы Я-идеальное и Я-реальное подростков. Уровень проблемной нагруженности и уровень дезадапгированности выше у подростков с кон фликтным типом соотношения образов Я-идеальное и Я-реальное.

Дальнейшее развитие темы диссертации возможно в направлении изучения критериев оценки «оптимального» соотношения образов Я-идеального и Я реального и исследования образов Я-идеальное и Я-реальное в структуре защитно—психологических механизмов.

По теме диссертации автором опубликованы следующие работы:

1.Кризисы государства и кризисы человека // Проблемы человека /

Материалы научной конференции. Москва, 22-23 октября 1998 года. М.,

1998, С.82-84.

2.Идентичность подростка в современном обществе // Психолого- педагогические проблемы развития личности в современных условиях: Те зисы докладов межвузовской научной конференции, Санкт-Петербург, 18-

20 мая 1999г.-СПб.: Йзд-во РГПУ имАИ.Герцена,1999. - С.275-278

Текст взят с психологического сайта http://www.myword.ru

Pages:     | 1 | 2 ||



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.