WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 26 | 27 || 29 | 30 |   ...   | 32 |

Боитеського-чего

Обратите вниманиена то, что в качестве входного сигнала психотерапевт

берет ПС, в которойимеется опущение, и ставит вопрос, относящийсяк

опущенной части. Этот процесс можнопредставить иначе, заявив, что вопрос,

поставленный в соответствия сМетамоделью,-- это требование, обращенное к

пациенту выполнитьобратную операцию. Символически это можно представить

следующим образом:

d (I'm scared)(scare (someone/thing, me)

(Я напуган) -"(ПУГАТЬ кого-нибудь/что-нибудь, меня)

и сообщитьтерапевту о полученном результате.

Сбор информации

Чтобы эффективнопомочь пациенту, психотерапевт должен понятьмодель

пациента и процессымоделирования, применяемые пациентом для организации

собственного опыта. Первоемножество вопросов или способов усомнитьсяв

сказанном, основывающихся на Метамодели ина форме ПС пациента, связано со

следующими различениямиМетамодели:

Опущение

Отсутствиереферентного индекса

Неконкретныеглаголы

Номинализации

формальнаяособенность установления связи междукаждым из этих

различении и соответствующими вопросамиМетамодели состоит в том, что вопрос

представляет собой нечто,обратное нарушенному различению обнаруженному

различению по Метамодели.

Обратимся,например, к опущению. Когда психотерапевтобнаруживает,

например, репрезентацию в форме ПС, всостав которой входит словосочетание

без референтного индекса, -- то есть врезультате моделирования пациента при

переходе от РеферентнойСтруктуры к Глубинной Структуре произошла утрата

референтного индекса, вопрос, рекомендуемыйМетамоделью, представляет собой,

фактически, требованиевыполнить обратный процесс моделирования.Так,

например:

Пациент: Людипугают меня (Я боюсь людей).

Психотерапевт: Ктоконкретно пугает вас (Кого конкретно вы боитесь)

или же всимволической форме:

- Пациент (г) -*Психотерапевт/Пациент (г)

Дваостальных различения и связанные с ними вопросы, поМетамодели,

также обратные,для них имеется параллельныйсимволический способ

представления:

Неконкретные глаголы

Пациент: Мой отец пугает меня. Пациент (V)

Психотерапевт: Какконкретно он пугает вас

Психотерапевт/Пациент (V)

Номинализации

Пациент: Я хочу уважения. Пациент (п)

Психотерапевт: Откого вы хотите, чтобы он уважал вас

Психотерапевт/Пациент (п)

Такимобразом, в первой фазе психотерапевтическойработы -- сбор

информации -- реакцияпсихотерапевта, согласно формальной генерализации,

состоит в том, чтобыпотребовать от пациента, чтобы он выполнил обратную

операцию языкового моделирования. Пустьгреческий символ представляет класс,

состоящий из четырех различении Метамодели,заданных стволами: d, г, v, n.

Тогда этугенерализацию можно отобразить следующим образом:

Пациент:

Психотерапевт/Пациент (-[1])

В рамках этойгруппы два других имеющихся отношения, на которые мы бы

хотели показать.Во-первых, процессы г и v и связанные с нимивопросы

Метамодели г[1] иv-[1]представляют собой

тождественные процессы заисключением области (множества вещей, к которым

они относятся),над которой определены. Процесс отображаетимена с

референтными индексами в имена безреферентных индексов, а в процессе ГНУ

отображается трансформацияболее или менее конкретных глаголов вменее

конкретные глаголы. Процессы г*и v-[1]осуществляют обратные

отображения:

г[1] (именное сочетание безреферентного индекса) (именное

сочетание с референтныминдексом).

v-' (относительнонеконкретный глагол) (относительно более конкретный

глагол).

Такимобразом, в область функции г и г[1] входят именные

словосочетания, а в область v и v"'глаголы.

Другими словами, ги v -- это сложные функции, которые разлагаются на

два первых процесс +категориальный сдвиг. В ходе процесса номинализации

происходит сдвиг лингвистическойрепрезентации с репрезентацией предиката в

именную репрезентациюиз процессуальной репрезентации всобытийную

репрезентацию. Таким образом, пациентпереходит от репрезентации Глубинной

Структуры к репрезентации в видеПоверхностной Структуры.

The frustrationwovies, me Пациент (п)

ГЛУБИННАЯ СТРУКТУРА = S

(Фрустрациябеспокоит мена)

Психотерапевт вответ спрашивает согласно Метамодели:

Whose frustratingwhom worries you

Чьефрустатирование (кого) беспокоит вас

то естьПсихотерапевт/Пациент (п [1])

Один изпаттернов научения, который мы снова и снова замечали во время

наших семинаров, состоитв том, что люди, изучающие Метамодель,имеют

тенденцию зацикливаться. Часто ониописывают этот опыт: "Ходишь и ходишь по

кругу, и никуда не приходишь".Зацикливание происходит, когда психотерапевт

не выходит за рамки паттерновпервого уровня в процессах d, г, v и п и в

обратных процессах (обратных паттернах) г ',п -[1].

Читатель отметитдля себя, что такое часто происходит и надругих

уровнях структуры. При работе сполярностью, например, если психотерапевт

играет противоположную полярность, тоесть обратную полярность на уровне

образования паттернов, пациент оказываетсязамкнут в доминирующую полярность

или полярность, обратную полярности,исполняемой психотерапевтом.

Чтобыразорвать порочный круг, психотерапевтразвивает в себе

способность слышатьи ставит под вопрос различения, характерныедля

следующей фазы.

ИДЕНТИФИКАЦИЯОГРАНИЧЕНИЙ МОДЕЛИ МИРА

Во второйфазе психотерапии наиболее полезны различияМетамодели,

предназначенные для идентификации границмодели, применяемой пациентом для

организации своего текущего опыта.Конкретно в их число входят:

Модальныеоператоры

Семантическаянеправильность

Причина-Следствие

ЧтениеМыслей

УтраченныйПерформатив

Когдапациент употребляет ПС, в состав которыхвходит модальный

оператор возможности илинеобходимости, он в буквальном смыслезадает

пределы своей модели. Егокоммуникация представляет собой прямую языковую

репрезентацию той части его модели, вкоторой выборы неадекватны или просто

отсутствуют. Обратимвнимание на то, что Метамодельныевопросы-вызовы,

относящиеся к модальным операторам,-- это просьба, обращенная к пациенту

восстановить опущениеболее высокого уровня, эти вопросы основанына

допущении о наличиисемантически неправильного процесса моделирования

Причина-Следствие.

Например: Пациент:Я не мог уехать из дома.

Психотерапевт: А что случилось бы, если бы вы уехалииз дома или

Психотерапевт: Что не позволяет вам уехатьиз дома

Впервой реакции психотерапевта по Метамодели утверждениепациента

рассматривается вкачестве причины чего-либо, поэтому пациентапросят

конкретизировать, какое следствиевозникает, если он сделает то, что, как он

утверждает, сделатьневозможно. Во втором случае утверждениепациента

воспринимается как Следствие, ипациента просят конкретно указать, в чем

причина этойпредполагаемой невозможности. В обоих случаяхутверждение

воспринимаетсяпсихотерапевтом как частьсемантически неправильного

отношения Причина-Следствие (как Х или Yнижеследующей формы):

Х причиняетY

а отпациента требуется, чтобы он восстановил материал, опущенныйпри

отображении РеферентнойСтруктуры в Глубинной Структуре. Таким образом,

паттерны d и d-[1 ]встречаются на этомболее высоком уровне

образования паттернов. В первой фазеd и d-[1] -- этопроцессы,

происходящие между ГС и ПС. Здесь же, вфазе 2 процессы осуществляются между

Референтной и ГлубиннойСтруктурами.

Ответ пациентана вопросы, поставленные по Метамодели и обращенныек

модальным операторам,представляют собой, как правило, одну изформ

семантической неправильности.Так как вопросы психотерапевта предлагают

семантически неправильное отношениеПричина-Следствие, ответ пациента будет

как минимум семантическинеправилен именно в этом конкретном отношении.

Кроме того, пациентможет реагировать и другими формамисемантической

неправильности.

Чтение Мыслей

Я знаю, что моему отцу будет плохо, если яуеду из дома (дословно:

...отец будет испытывать плохиечувства...будет чувствовать себя плохо (в

эмоциональном отношении).

Утраченный Перформатив"

Было бы неправильно уехать из дома. Уехать из дома было бынеправильно.

На этом уровнеструктуры Метамодельный вопрос-вызов чтению мыслей--

это : V'' Психотерапевт: Как конкретно вызнаете, что ваш отец...

Напервом уровне образования паттернов Метамодельный вопрос-вызовна

утраченный перформатив -- этоd[-1], то естьоперация, обратная

опущению, котороеосуществляется между ГС и ПС(поскольку языковая

репрезентация опущения перформатива -- этопроцесс, совершающийся между ГС и

ПС). Если пациент произносит вответ семантически неправильное утверждение

Причина-Следствие, вроде: My father'sfeeling bad stops me from leaving home

(Плохие чувствамоего отца останавливают меня от отъезда из дома) или

(от отъезда из дома меняостанавливает то, что это вызовет плохие чувства у

моего отца).

Тогда можноприменить обычный Метамодельный вопрос-вызов. Обратившись к

пациенту с просьбойконкретизировать процесс, посредствомкоторого

осуществляется эта Причинно-Следственнаясвязь.

Дляпонимания глобальной стратегии важнее, однако, тот факт, чтодве

основные формы семантическойнеправильности -- Причина-Следствие и Чтение

Мыслей -- это языковые репрезентациинечетких функций, которые в настоящий

момент пациентом не контролируются. То естьпоявление модальных операторов и

успешное применение процессов d',r',v',n-[1]на уровне 1

(между ГС и ПС) и науровне 2 (между Референтной и Глубинной Структурами)

сигнализирует психотерапевту,что пришло время переходить в третью фазу

выбора методов оказания помощи пациенту вего изменении.

Выбор техники изменения

Теперь психотерапевт готов приступить квыбору техник для оказания

помощи пациенту в его изменении. Вдвух первых фазах он установил, какие

части модели пациента обеднены, азатем он выявил пределы модели пациента.

Подвергая эти пределысомнению, психотерапевт идентифицируетосновной

семантический неправильный процессмоделирования, участвующий в организации

этой части моделипациента. Выбор и осуществление эффективнойтехники

изменения -- главнаязадача психотерапевта на этой фазе. Чтобывыбор

оказался удачным, психотерапевтможет построить так называемое мгновенное

описание пациента. Подмгновенным описанием мы имеем ввиду такое

представление пациента, в которомсодержится минимальный объем информации,

необходимой психотерапевту, чтобы выбрать иосуществить эффективную технику

изменения. Основываясь насобственном опыте, мы разработали "шестерку."

(six-turple) -- вектор сшестью позициями для информации. Каждая из этих

шести позиций, или переменных, имеетразличные возможные значения, входящие

в область изменения переменно.Полный вектор представляет собой мгновенное

описание пациента исодержит в себе информацию, достаточную для выбора и

применения техники изменения.

Представим этотвектор следующим образом:

I,R,J,S,F,M

где:

1 --переменная,, охватывающая входной канал, используемыйпациентом

для этой проблемы;

R -- переменная,охватывающая ведущую Репрезентативную систему пациента

для этой проблемы;

О --переменная, охватывающая выходной канал, используемыйпациентом

для этой проблемы;

S --переменная, охватывающая Сейтер-категорию пациента, реализующаяся

в условиях стресса в случае возникновенияданной проблемы;

F-- переменная, охватывающая типсемантической неправильности,

используемой пациентом для даннойпроблемы;

М --наиболее часто встречающееся нарушение, касающеесяразличении

Метамодели в случае даннойпроблемы.

Нижеследует список шести переменных и связанных сними областей

изменения:

I=V (визуальная),К (кинестетическая), А (аудиальная), D (дискретная)

R = V(визуальная), К (кинестетическая), А (аудиальная),D (дискретная)

О = V(визуальная), К (кинестетическая), А (аудиальная), D (дискретная)

S •= 1 (плакате), 2 (блаймер), 3(сверх-рассудочный), 4 (разбросанный)

F =СЕ (причина-следствие), МР (чтение мыслей),LP (утраченный

перформатив)

М = d (опущение),v (неконкретный глагол), г (отсутствие референтного

индекса), п (номинализация)

Рассмотрим, кпримеру, следующее:

Майклрассказывает психотерапевту, что не справляется с заданиямив

колледже. Вначалеон жалобным голосом заявляет, что"чувствует себя

задавленным объемом работы". Школаразрушает в нем чувство уверенности в

себе. "Я пытался жаловаться преподавателямна несовершенство образовательной

системы, но они лишьснисходительно выслушивали меня. А я чувствую себя

только хуже, когдастараюсь объяснить им, и это выражение сочувствияна

лице, и то, как они огорчены за меня -- мнепросто тошно в животе".

Рассказываяо себе, Майкл жестикулировал: движение пальцем, какбы

грозя ребенку, удары кулаком по ручкекресла.

Мгновенноеописание Майкла можно было бы получить с помощью следующего

процесса:

I=V

R=K

Главный

входной

канал

Ведущая

репрезент.

система

S = 2 ГлавнаяСейтер-категория

F-CE Главнаясемантическая неправильность

Визуальный

Кинестетическая

Блаймер

Причина-Следствие

Он видел объемработы и выражение сочувствия и огорчения.

Чувствовалсебя задавленным, чувствовал себя только хуже, тошнитв

животе.

Грозящиедвижения пальцем, резкий тон голоса, жалобыпреподавателям.

Референтный индексответственности.

Работавызывает в нем чувство подавленности. Преподавателивызывают

чувство тошноты. Школа разрушает в немчувство уверенности в самом себе.

М •- N Главное

нарушение поМетамодели

О =• Д Главный выходной

Номинали-зация

Дискретный

Pages:     | 1 |   ...   | 26 | 27 || 29 | 30 |   ...   | 32 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.