WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 51 | 52 ||

4. Целесообразны накопление и апробация конкретныхмето-
дик, предназначенных для определения уровнейсформированности
учебной деятельности, еекомпонентов, а также ее психологиче-
скихновообразований.

5. Необходимо создать исследовательскую программу,направ-
ленную на развернутое изучение связейформирования учебной
деятельности и еепсихологических новообразований с всесторон-
нимразвитием личности школьника.

6. Чрезвычайно актуально использование различных форми
средств внедрения результатов исследованийучебной деятель-
ности в широкую практику системынародного образования в
СССР.

ки //Под ред. В. В. Давыдова. М„ 1969.288 с.

17. Психологические проблемы учебной деятельностишкольника/Под ред.
В. В. Давыдова. М„ 1977.310о.

18. Рвпкин В. В. О понятии учебной деятельнооти//Веотн. Харьк. ун-та.1976.

N'132. Вып.8. С. 6-10.

19. РепкшВ.В. Строение учебной деятельности//Там же. С. 10-16.

20. Репкин В. В. Формирование учебной деятельности как психологическаяпро-

блема/УВеотн. Харьк. ун-та. 1977. № 166. С.32-38.

21. Эльконин Л Б. К проблеме периодизации психического развития вдетском

возрасте (в наот. об. см. стр. 79).

22. ЭльконшД.Б. Опыт психологического изучения вэкспериментальном
классе//Вопр. психологии. 1960.№ 6. С. 29-40.

23. Эльконин Д. Б. Психология обучения младшего школьника. М., 1974. С.64.

24. Эльконин Д. 5. Психологические вопросы формированияучебной деятель-
ности в младшем школьномвозрасте//Вопросы психологии обучения и воспитания.

Киев.1961. С. 12-13.

26. Юдин Э. Г. Деятельность как объяснительный принцип и как предметнауч-
ного изучения // Вопр. психологии. 1976. №6. С. 66-78.

ЛИТЕРАТУРА

'\.Выготский Л. С. К проблемепериодизации психического развития в детском
возрасте//Вопр.психологии.1971.№ 4. С 14-23.

2. Возрастные возможности усвоения знаний (младшие классышколы)/Под ред.
Д. Б. Эльконина и В. В. Давыдова.М., 1966.442 с.

3. Гальперин П. Я., Талызина Н.Ф. Современное состояние теориипоэтапного
формирования умственных действий //Вести. Моск. ун-та. 1979. № 4. С. 54-63.

4. Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении. М., 1972. 423 с.

5. Давыдов В. В. Категория деятельности психическогоотражения в теории
А. Н. Леонтьева//Вести. Моск.ун-та. 1979. N' 4. С. 25-41.

6. Давыдов В. В. Основные проблемы возрастной и педагогическойпсихологии
на современном этапе развитияобразования//Вопр. психологии. 1976. № 4. С. 3-15.

Т.Давыдов В. 5. Психическоеразвитие в младшем школьном возрасте//Возраст-
наяи педагогическая психология. М., 1973. С. 66-97.

S. Давыдов В. В., Маркова А. К.Развитие мышления в школьном возрасте//Прин-
ципразвития в психологии. М., 1978. С. 295-316.

9. Давыдов В. В., Эльконин Д.В., Маркова К. К. Основные вопросысовремен-
ной психологии детей младшего школьноговозраста//Проблемы общей, возрастной
ипедагогической психологии. М., 1978. С. 180-206.

Ю.Деонгьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.304 с.

11.Леонгьев А. Н. Проблемы развития психики. М., 1972.575 с.

12.MapKoeaA.JC. Психологические критерии эффективностиучебного процес-
са//Вопр. психологии. 1977. N" 4.С. 40-51.

13. Маркова А. К. Пути исследования мотивации учебной деятельностишколь-
ников/УВопр. психологии. 1980. № 5. С.47-59.

14. Маркова А. К. Самообразование школьников//Вопр. психологии. 1980. №3.
С. 149-164.

15. Психология обучения и воспитания (Вопросы организацииформирующего
эксперимента)/Под ред. В. В. Давыдоваи А. К. Марковой. М„ 1978.42 с.

16. Психологические возможности младших школьников вусвоении математи-

258

17

КРАТКИЕ БИОГРАФИЧЕСКИЕСПРАВКИ

Лев Семенович Выготский(1896-1934) - выдающийся совет-
ский психолог,занимающий исключительное место в истории
советской психологии, заложил те основы, которые сталиисход-
ными для ее дальнейшего развития и вомногом определили ее
современное состояние. Автормногочисленных работ по общей,
детской,педагогической и патологической психологии. Окончил
ис10ри«о-философС1<ий факультет МГУ и одноьремсинйУниверси-
тет шанявского в 1917 г. Началнаучно-педагогическую деятель-
ность в Гомеле. В1924 г. приглашен в Москву. Работал в институте
психологии, в Академии коммунистического воспитания им. Н.К.
Крупской, во 2-м МГУ.

Л. С. Выготскому наряду с другими крупнейшимисоветскими
учеными (в первую очередь С. Л.Рубинштейном) принадлежит
заслуга разработкипринципиальных основ марксистской психоло-
гии,опирающейся на теорию диалектического и исторического
материализма. Исходя из материалистического пониманияявле-
ний психики, Выготский разработал системуоригинальных теоре-
тико-методологическихвоззрений, оказавшуюся Б-сьта.юнст-
руктизной исоставившую фундамент сббДоГ.гихологи^&сксй тьэрмн
деятельности.

Хотя Л. С. Выготский проработал в области психологиивсего
около 10 лет, можно сказать, что "нетпроблемы этой науки, которой
он ни занимался. Обэтом свидетельствует неполный перечень его
основных трудов:

Исторический смысл психологического кризиса (работанапи-
сана в 1927 г.); Мышление и речь(опубликована в 1934 г.); Лекции
по психологии(прочитаны в марте-апреле 1932 г. в Ленинградском
педагогическом институте); „История развития высшихпсихиче-
ских функций" (работа написана а 1931г.); „Вопросы детской
(возрастной) психологии"(1932-1934), многочисленные работы по
вопросамдефектологии. „Орудие и знак в развитии ребенка" (труд
написан в 1930 г.), „Учение об эмоциях" (работа написанаприбли-
зительно в 1931-1933 гг.); „К вопросу опсихологии творчества
актера" (статья написана в1932 г.) и т. д.

Александр Романович Лурия(1902-1977)-профессор, доктор
педагогических наук(по психологии), доктор медицинских наук,
действительный член АПН СССР, выдающийся советскийпсихолог,
основоположник нового направления впсихологии - нейропсихо-
логии.

Окончил факультет общественных наук Казанскогоуниверси-
тета в 1921 г. С этого года он началработать в области экспери-
ментальной психологии.Его первые исследования были посвяще-
ны проблемамприкладной психологии- психофизиологии труда. В
1923 г. переезжает в Москву и становится сотрудникомИнститута

260

психологии: в этот период он занимался изучениемаффективных
состояний человека. Результаты этихисследований вошли в содер-
жание его первойдокторской диссертации. Психофизиология
аффективных процессов", защищенной в 1936 г. В 20-е годы А.Р.
Лурия вместе с Л. С. Выготским и рядом другихсоветских психо-
логов (А. Н. Леонтьев, Д. Б.Эльконик и др.) начинает разработку
теориикультурно-исторического развития психических процессов.
В эти же годы А. Р. Лурия занимался изучением ролинаследствен-
ных и средовых факторов в психическомразвитии ребенка (см.:

Лурия А. Р., Юдович Ф. Я. Речьи развитие психических процессов у
ребенка. М.,1956). В 1930-1931 гг. А. Р. Лурия - первый из совет-
ских психологов - предпринял сравнительное изучениевлияния
культурно-исторической среды на развитиепсихических процес-
сов.

С 1926 г. А. Р. Лурия совместно с Л. С. Выготским началпрово-
дить исследования в неврологическойклинике. Эти первые иссле-
дования были посвященыизучению нарушений психических про-
цессов убольных паркинсонизмом и афазией и положили начало
новому направлению в психологии-нейропсихологии. С 1937по
1941 г. А. Р. Лурия работал в Институтенейрохирургии АМН СССР,
продолжая изучать главнымобразом различные проблемы афазио-
логии. В этотпериод закончил 1-й Московский медицинский инсти-
тут (в 1936 г.). В 1942 г. защитил вторую докторскуюдиссертацию,
посвященную проблемам афазии. В годыВеликой Отечественной
войны А. Р. Лурия былнаучным руководителем восстановительно
гогоспиталя (на Урале). В начале 50-х годов А. Р. Лурия вновь
обращается к изучению психических процессов у детей иособенно
к формированию у детей регулирующейфункции речи. В 1957- 1958
гг. А. Р. Луриявозвращается к нейропсихологической тематике, и
доконца жизни нейропсихология становится основной сферой его
научных интересов.

С 1966 по 1977 г. А. Р. Лурия возглавлял кафедрунейропсихо-
логии и психофизиологии, позже -нейро-и патопсихологии факуль-
тета психологииМГУ. Он автор более 300 работ, в том числе 30
книг.

Основные сочинения: Этюды поистории поведения (совм. с
Л.С.Выготским). М.,1930; Травматическая афазия. М., 1947;-8ос-
становление функций мозга после воэнной травмы. М.,1948;

Проблемы высшей нервной деятельности нормального ианомаль-
ного ребенка (отв. ред.). М., Т. I. 1963;Т. II. 1970; Лобные доли и
регуляция психическихпроцессов/Под ред. А. Р. Лурия, и
Е. Д. Хомской).М., 1966; Нейропсихологический анализ решения
задач (совм. с Л. С. Цветковой). М., 196Р; Высшиепсихические
функции человека и их нарушения прилокальных поражениях
мозга. М., 1969; Основынейропсихологии. М., 1973; Основные про-
блемыкейролигкнгвистики. М., 1975; Язык и сознание. М., 1979.

Алексей Николаевич Леонтьев(1903-1979)-выдающийся
советский ученый, академикАПН СССР, лауреат Ленинской пре-
мии, докторпсихологических наук, профессор.

По окончании в 1924 г. отделения общественных наукМосков-

261

ского университета работал в Институте психологии и вакадемии
коммунистического воспитания им. Н. К.Крупской в Москве.
Магистральное направление егонаучных исследований определи-
лось, когда вовторой половине 20-х г. он сблизился с Л. С. Выгот-
ским и вместе с ним и А. Р. Лурия приступил к разработкетеории
общественно-исторического происхождениявысших, специфически
человеческих психическихфункций. К этому времени относится
ег"исследование произвольной памяти и произвольного внимания,
опубликованное в книге „Развитие памяти" в 1931 г. В 30-хг.
(одновременно с С. Л. Рубинштейном и независимоот него)
А.Н.Леонтьвв приступил к газработкеважнейшей для марксист-
ской психзлогяи г^облемыматериальной, чувственно-предметной
деятельностикак основного источника происхождения и развития
психических процессов и свойств человека. Уже в начале 30-хг.
в Харькове а. Н. Леонтьев предпринимаетсовместно с группой мо-
лодых ученых (Л. И.Божович, П. Я. Гальперин, А. В. Запорожец,
П- И.Зинченко и др.) новый цикл теоретических и эксперименталь-
ных исследований, посвященных изучению структуры игенезиса
человеческой деятельности, прежде всегопрактической, и еероли
в формировании различных психическихпроцессов на различных
ступенях онтогенетическогоразвития. В 1934-1940 гг. А. Н. Леон-
тьеввыполнял экспериментальные исследования генезиса чувст-
вительности у человека, представленные в его докторскойдиссер-
тации „Развитие психики". В 1942-1945 гг.А. Н. Леонтьев возгла-
вил научную работу Опытноговосстановительного госпиталя. С
1944 по 1950 г.заведовал отделом детской психологии Института
психологии АПН РСФСР в Москве, с 1945 - зав. кафедройпсихоло-
гии философского факультета, а с 1966 г.- декан и зав. кафедрой
общей психологиипсихологического факультета МГУ. В разрабо-
таннойА. Н. Леонтьевым концепции деятельности получили осве-
щение прежде всего наиболее принципиальные ифундаментальные
теоретические и методологическиепроблемы психологии.

Основные сочинения:Восстановление движений (совместно с
А. В.Запорожцем). М., 1945; Проблемы развития психики (первое
издание опубликовано в 1959 г. и удостоено Ленинскойпремии
1963 г.); Деятельность. Сознание. Личность.М., 1975 (за эту работу
А. Н. Леонтьев былудостоен Ломоносовской премии первой сте-
пени).

Александр Владимирович Запорожец (1905-1981)-одиниз

ведущих советских психологов, действительный член АПНСССР,
создатель и бессменный директор Институтадошкольного воспи-
тания АПН СССР, профессор,крупный организатор советской педа-
гогики ипсихологии.

После окончания педагогического факультета 2-гоМГУ
А. В. Запорожец работал лаборантом, а затемассистентом кафед-
ры психологии АКБ им. Н. К.Крупской. В 1931 г. он переехал в
Харьков; работалстаршим ассистентом, зав. лабораторией секто-
рапсихологии Психоневрологической академии, доцентом и зав.
кафедрой психологии Харьковского педагогического институтаим.
М. Горького. В первые годы ВеликойОтечественной войны А. В. За-

262

лорожец работал в госпг~'.";. 3 1343 г. он начал своюпреподава-
тельскую работу на отделении (затем -на факультете) психологии
МГУ. С 1944 г. заведоваллабораторией психологии детей дошколь-
ноговозраста Института психологии АПН РСФСР, а в 1960 г. стал
директором созданного им Института дошкольного -г-- -гг-т-
АПН СССР. Уже в студенческие годы А. Г1гмэо;-и '-оц^-1г,
группу молодых исследователей, которойруководил Л. "• "'» :if-
ский. С именами Л. С. Выготского, его ближайшихсоратников,
А. Н. Леонтьева и А. Р. Лурия связанвесь творческий путь Алек-
сандра Владимировича.Начиная с 30-х гг. он систэматмчвски раз-
рабатывает онтогенетический аспект общепсихологическойтеорик
деятальности. В предвоенные годы это работым изучениювоспрк-
ятйЛ и мышления дошкольника, показавшие,что в исходном пункте
развития познавательныхпроцессов лежит практическое действие.
В 1945-.960 гг. он с группой сотрудников ведет систематическое
изучение развития произвольных движений ребенка. В 60-хгг.
Запорожец приступает к построению теорииразвития детского
восприятие в которой эторазвитие выступает как процесс форми-
рованияперцептивных действий, основанных на применении спе-
цифических общественно выработанных средств -сенсорных
эталонов.

Большой заслугой А В. Запорожца является созданиетеории
амплификации-обогащения детского развития,эффективного
формирования личности ребенка врезультате целенаправленного
воспитания иобучения.

Основные сочинения: Развитиепроизвольных движений. М.,
1960; Психология детейдошкольного возраста. М., 1964; Развитие
восприятия в раннем и дошкольном детстве. М., 1966; Восприятиеи
действие. М., 1967; Развитие социальных эмоций удетей дошколь-
ного возраста. М., 1986 (совместнос Л. 3. Неверович).

Pages:     | 1 |   ...   | 51 | 52 ||



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.