WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 39 | 40 || 42 | 43 |   ...   | 53 |

Весь этот переход осуществляется в условиях, вомногом
отличных от тех, которые определяли жизнь идеятельность мла-
денца. Прежде всего дети раннеговозраста благодаря успехам
предшествующегоразвития в младенческом возрасте начинают
заниматьсовсем иное место в окружающем их мире людей и пред-
метов. Это уже не беспомощные, но безответные существа;они
сами передвигаются в пространстве, могут самидействовать,
удовлетворять многие своипотребности, становятся способными к
первичнымформам речевого общения, иначе говоря, могут уже
осуществлять деятельность, не опосредствованнуювзрослыми
людьми. Этим прежде всего и отличаетсясоциальная ситуация
развития детей раннеговозраста от социальной ситуации развития
младенца.

В этот период познавательная деятельность ребенкаобращает-
ся уже не только на внешний мир, но и насамого себя.

Процесс самопознания, по-видимому, начинается спознания

198

wt»6n как субъекта дейат»"*. ':а;.о часто наблюдать, какребенок
этого возраста любит по многу разповторять одно и то же движе-
ние, внимательнопрослеживая и контролируя те изменения, кото-
рыеоно (точнее он с его помощью) производив (например, откры-
вает и закрывает дверь, передвигает предметы, толкает их,"-^н
они упали, и пр.). Именно это помогаетребен"'/ п; r sotp'pw f"Ля
чем-то иным, в отличие от окружающихпредмете», " -тйм оо-
зом выделить себя вкачестве особого предмета (субъекта дьидт-
вия).

Однако самопознание на втором и даже на третьем годуй;"'ни
продолжает оставаться для самого ребенка(субъективно) позна-
нием как бы внешнего емусамому „предмета".

СС^ыщенное знание о себе происходит вместе споявлением
ра-'" и 'Члагздаря ей. Сначала детиузнают название предметов
аэ.'цж®-& мира,затам начинают соотносить свое имя с самим
собой.Однако наличие такого соотнесения еще не означает, что в
этот период уже закончился процесс выделения себя из мирапред-
метов и осознания себя как субъекта.По-видимому, такое осозна-
ние приходит лишьвместе с появлением местоимения „я". До это-
годля указания на самого себя дети еще долго пользуются собст-
венным мнением.

Трудно без специальных исследований понятьпсихологический
„механизм" перехода отсобственного имени к местоимению Я,
т. е. механизмперехода от самопознания к самосознанию. Но нам
представляется несомненным, что в так называемую „системуя"
входят и рациональные и аффективные компонентыи прежде всего
отношение к самому себе. Об этомсвидетельствуют буквально все
факты развитияребенка: и то, что в его сознании с самого начала
превалируют аффективные компоненты; и то, что любоеприобре-
тение в познавательной деятельностиосуществляется первона-
чально только в условияхнепосредственно действующих потреб-
ностей, и то,что все первые слова ребенка либо выражают аффект,
либо связаны с его удовлетворением. Все это позволяетсделать
вывод о том, что процесс самопознания,завершающийся понятием
Я, осуществляется на основене только интеллектуальных, но и
аффективныхобобщений. Более того, некоторые факты свидетель-
ствуют о том, что аффективное выделение себя("аффективное
самосознание", если можно таквыразиться) возникает даже
раньше, чемрациональное.

Итак, центральным новообразованием, возникающим кконцу
раннего детства, является „система я" ирождаемая этим ново-
образованием потребностьдействовать самому; как известно, она
выражается впостоянном и настойчивом требовании ребенка - „Я
сам". Сила этой потребности настолько велика, что онаспособна
подчинить себе многие другие, такжедостаточно сильные потреб-
ностиребенка.

Совершенно очевидно, что возникновение такой мощнойпо-
требности диктует необходимость существенноизменить образ
жизни ребенка и педагогическийподход к его воспитанию. Анализ
психологическогосодержания кризиса 3 лет и характер его проте-

199

кания свидетельствуют, что депривация именно этойпотребности
вызывает основные трудности вповедении детей на рубеже вто-
рого и третьегогодов жизни. Не случайно наиболее остро пережи-
вают кризис те дети, которые слишком спекаются взрослыми,либо
тэ, которые живут в условиях авторитарноговоспитания, сира
аождающегося строгими меоаминаказания. И в первом и во вт<'.
рем случаепотребность ребенка в самостоятельности (ч „само-
сти") подавляется. Напротив, дети, живущие в больших семьяхм
воспитывающиеся в детских учреждениях, даюткризисные реакции
значительно реже и в смягченномвиде.

После возникновения „системы я'' в психике ребенкавозни-
кают и другие новообразования. Самымизначительными из них
являете» самооценка исвязанное с ней стремление соответство-
ватьтребованиям взрослых быть „хорошими".

Согласно многим наблюдениям, самооценка отчетливопро-
•-вяяется ужек концу второго года жизни, но она не вытекает из
оценки ребенком своих действий, появляется раньше и носитэмо-
циональный характер,

По-видимому, в первичной самооценке почти пояностьюотсут-
ствует рациональный компонент, онавозникает на почве желания
ребенка получитьодобрение взрослого и таким образом сохранить
эмоциональное благополучие.

Нагччис эднорррздаи»" существующих сильных, нопротивопо-
ложно направленных аффективныхтенденций (делать согласие
собственному желанию исоответствовать требованиям взрослых)
создает уребенка неизбежный внутренний конфликт и тем самым
усложняет его внутреннюю психическую жизнь. Уже ма этомэтапе
развития противоречие между „хочу" и „надо"ставит ребенка
перед необходимостью выбора,вызывает противоположные эмо-
циональныепереживания, создает амбивалентное отношение к
взрослым и определяет противоречивость его поведения.

Наличие указанного противоречия в поведении ипереживаниях
детей приводит к обострению кризиса 3лет. В конце второго года
дети относительно легкопреодолевают его, но после 3 лет он часто
выливается в тяжкие формы упрямства и негативизма, чтосоздает
извращенное отношение к требуемым нормамповедения и извра-
щенным взаимоотношениям совзрослыми.

Раздвоение, расщепление личности мож^т иметь свойисточник
угке в раннем детстве, и игнорированиеэтого факта грозит в после-
дующих возрастахусилением разрыве между знанием норм и пра-
вилповедения и непосредственным желанием их выполнять. А это
з cac'o оч»-»8дь меч»»" " д^^^най^е" отрица^льно ска-гтьсяна
нравственно,'" развитии ребенка мгармоническом строении ек
лк"костг.

Итак, процесс формирования оебенка раннего возрастазавер-
шается возникновением центральноголичностного образования ч
виде „системы я". В эту систему входит не только некотороезна-
ние, но л отношение к себе1. Все дальнейшее формированиелич-
ности теснейщим образом связано с развитиемсам')сознан"я.
имею1Цй, на каждом ^оз oi.^jmэ1аЛь сбои специфические ос"

бЗНпОСТК.

1 Для "его чтг»бь1 счазать нуо•Долее содержете^ноес структуре „систему ;i",
нуя;:йы oneiwiytsHbieмсстетояания по этой -•роблмв.

200

Каждый возрастной этап характеризуется особымположением
ребенка в системе принятых в данномобществе отношений. В
соответствии с этим жизньдетей разного возраста заполнена
специфическимсодержанием: особыми взаимоотношениями с ок-
ружающими людьми и особой, ведущей для данного этапаразвития
деятельностью - игрой, учением,трудом.

На каждом этапе существует также определеннаясистема
прав, которыми пользуется ребенок, иобязанностей, которые он
долженвыполнять.

Характер занимаемого ребенком положения определяется,с
одной стороны, объективными нуждами общества, сдругой - су-
ществующими в данном обществепредставлениями о возрастных
возможностях ребенкаи о том, каким он должен быть. Эти пред-
ставленияскладываются стихийно, на основе длительного исто-
рического опыта, и, хотя утвердившиеся на их основе этапыдет-
ской жизни несколько различны в обществах сразной конкретно-
истерической формацией, сосновных чертах они сходны между
собой исоответствуют действительному ходу детского развития.

Каждый ребенок, независимо от особенностей егоиндивиду-
ального развития " гтепени готовности,достигнув определенного
возраста, оказываетсяпоставленным в соответствующее, приня-
тоез данном обществе положениеи тем самым попадает в систе-
му объективныхусловий, определяющих характер его жизни и
деятельности на данном возрастном этапе. Соответствоватьэтим
условиям для ребенка жизненно важно, так кактолько при этом он
может чувствовать себя навысоте занимаемого положения и испы-
тыватьэмоциональное благополучие.

Однако в ранние периоды развития (до 6-7 лет) дети ещене
отдают себе отчета в том, какое место онизанимают в жизни, и у
них отсутствует сознательноестремление его изменить. Если у
них возникаютновые возможности, не находящие реализации в
рамках того оборза жизни; который они ведут, тогда онипережива-
ют неудовгетворенчость, вызывающую у нихбессознательный про-
тест и сопротивление, что инаходит свое выражение в кризисах
1 годя и пет.

В отличие от этого у детей 5-7-летнего возраста в связи спро-
движемирзд в их психическом развитии (о чеммы подробно будем
говорить ниже) появляется ясновыраженное стремление к тому,
чтобы занять ново®,более „взрослое" положение в жизни и выпол-
нятьновую важную не только для них самих, но и для окружающих
людей деятельность. Р условиях всеобщего школьногообучения
это, как правило, реализуется встремлении к социальному положе-
нию школьника и кучению как новой социально значимой деятель-
ности. Конечно, иногда это стремление имеет и другоеконкретное
выражение: например, ;;т"емлениевыполнять те или иные поруче-
ния сзрчслых, чэяпуз. себр yww-то ихобязанности, стать помощ-
чкг.ами з г.емье и т. д.Но психологическая сущность этих стремле-
нийостается той же самой - старшие дошкольники начинают стре-

20)

миться к новому положению в системе доступных имобщас.аак-
ных отношений и к новой общественнозначимой деятельности.

Появление такого стремления подготавливается всемходом
психического развития ребенка и возникает натом уровне, когда
ему становится доступнымосознание себя не только как субъекта
действий(что было характерным для предшествующего этапа
развития), но и как субъекта в системе человеческихотношений.
Это становится эо: ложным потому, что кконцу дошкольного воз-
раста ь- основе целого рядапсихических новообразований, воз-
никаюг''t а процессе социализацииоебонка, он объективно пред.
стазлч«-т собой ужедостаточно устойчивую интегративную систе-
муw способен в специфическойдля c&osr1- возрастаформе осоз-
нать себя в этом качестве и дать отчетв своем отношении »< окру-
жающему. Иначеговоря, у ребенка появляется осознание своего
социального Я1.

Новый уровень самосознания, возникающий на порогешколь-
ной жизни ребенка, наиболее адекватновыражается в его „внут-
ренней позиции",образующейся в результате того, что внешние
воздействия, преломляясь через структуру ранее сложившихсяу
гэбенка психологических особенностей, как-то имобобщаются и
складываются в особое центральноеличностное новообразование,
характеризующееличность ребенка в целом. Именно оно и опре-
деляет поведение и деятельность ребенка и всю систему егоотно-
шений к действительности, к самому себе и кокружающим людям.

Возникновение такого новообразования становитсяперелом-
ным пунктом на протяжении всегоонтогенетического развития ре-
бенка. На порогешкольной жизни в условиях всеобщего школьного
обучения оно характеризуется тем, что дошкольникаперестает
удовлетворять прежний образ жизни и онхочет занять позицию
школьника („хочу в школуходить", „хочу в школе учиться" и т. д).

В дальнейшем, при переходе от одного возрастного этапак
другому, психологическое содержание указанногоновообразова-
ния будет различным, так как инымиявляются те внутренние пси-
хические процессы, наоснове которых возникает переживание
ребенкомсвоего объективного положения. Но во всех случаях оно
будет отражать степень удовлетворенности ребенказанимаемым
им положением, наличие или отсутствие унего переживания
эмоционального благополучия, атакже порождать у него соответ-
ствующиепотребности и стремления.

Наличие внутренней позиции характеризует не толькопроцесс
формирования личности в онтогенезе. Развозникнув, эта позиция
становится присущейчеловеку на всех этапах его жизненного
пути, атакже определяет его отношение и к себе, и к занимаемому
им положению в жизни. Однако, в отличие от внутренней позициив
онтогенезе, где она носит на себе печатьвозрастных особенностей

' Может быть, было бы точнее говорить здесь не обосознании, а о переживании
себя в качествесоциального субъекта, так как оно осуществляется в особойсвойст-
венной детям этого возраста форме. Но обэтом мы будем говорить, когда коснемся
характеристики мышления и сознанияребенка-дошкольника.

202

ребенка, позиция взрослого человека характеризуетсягораздо
большими индивидуальными различиями. Крометого, для онтогв-
нэтииеского развития личностивнутреннюю позицию характеризу-
ет стоемлениеребенка к новому, более „взрослому" положению в
жизни. В период же зрелости - к положению, котороепредстазля-
зтся человеку более соответствующимего требованиям, а в пери-
од угасания -стремление сохранить то положение, которое чело-
век занимал раньше. Поэтому утрата стареющим человекомего
прежнего положения в жизни такжесопровождается кризисом.
Только здесь онизнаменуют собой не начало нового этапа разви-
тия.а начало процесса свертывания и отмирания прежних возмож-
ностей человека.

Возвращаясь к кризису 7-летнего возраста, еще разскажем,
что здесь впервые происходит осознаваемоесамим ребенком
расхождение между его объективнымобщественным положением
и его внутренней позицией;и если переход к новому положению
своевременно ненаступает, то у детей возникает та неудовлет-
воренность, которая и определяет поведение ребенка всоответст-
вующий критический период.

Следовательно, кризис 7 лет в основе своей также имеетдсп-
ривацию потребности, которая порождаетсявозникающим в этот
период психическимновообразованием.

Итак, внутренняя позиция школьника всоответствующем ее
содержании является тем центральным личностнымновообразо-
ванием, которое подготавливается напротяжении всего дошколь-
ного возраста изавершается к его концу. А это есть вместе с тем и
новый этап в формировании личности ребенка.

Pages:     | 1 |   ...   | 39 | 40 || 42 | 43 |   ...   | 53 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.