WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 37 | 38 || 40 | 41 |   ...   | 53 |

Обогащение этого опыта путем организацииколлективн
жизни и деятельности маленькогоребенка, побуждающей его (
трудничать с другимидетьми и взрослыми, считаться не толькс
своимиузколичными интересами, но и с потребностями и нужда
окружающих, приводит к тому, что, как уже отмечалосьpani
эмоции и стремления дошкольника, сохраняясвою специфичес
детскую наивность инепосредственность, приобретают нов
смысл,перерастая в сочувствие другим людям, в переживав
чужих радостей и печалей как своих собственных, чтосоставлю
необходимую эффективную подоплеку позднееформирующие
более сложных нравственныхотношений.

Таковы некоторые факты и теоретические соображения,:

буждающие выступать против искусственной акселерациипси:

188

ческого развития ребенка и разрабатыватьпсихолого-педагоги-
ческую концепцию амплификации,обогащения этого развития.

Согласно этой концепции, оптимальные педагогическиеусло-
вия для реализации потенциальныхвозможностей маленького
ребенка, для егогармонического развития создаются не путем
форсированного, сверхраннего обучения, направленного насокра-
щение детства, на преждевременноепревращение младенца в до-
школьника, дошкольникав школьника и т. д. Необходимы, наоборот,
широкоеразвертывание и максимальное обогащение содержания
специфически детских форм игровой, практической иизобрази-
тельной деятельности, а также общениядетей друг с другом и со
взрослыми. На их основедолжно осуществляться целенаправлен-
ноеформирование тех ценнейших душевных сьойств и качеств, для
возникновения которых создаются наиболее благоприятныепред-
посылки в раннем детстве и которые, как мыпытались показать,
войдут затем в золотой фондзрелой человеческой личности.

ЛИТЕРАТУРА

Божович Л. И. Личность и ееформирование в детском возрасте. М., 1968.

Берншгейн Н. А. О построениидвижений. М., 1563.

Брункер Д. Процесс обучения(пер. с &кгл.). М., 1962.

Бруннйр Д. Педология познания.М., 1977.

Еюлпер К. Очерк духомогоразЕ>,т<.п pS.S&r.iia (пер. с нем.) М., 1930.

Lencep Л. А. Об у^йоне разьпгид ДсТьй, поступающих в школу//Дошкольное вос-
питание. 1374.

Вопросы психологии учебной деятельности младшихшкольников/Под, ред.
Д. Б. Эльконина и В. В.Давыдова. М., 1962.

Выготский Л. С. Мышление иречь. Ы, 1934.

Выготский Л. С. Избранныепсихологические исследования. М., 1956.

Выготский Л. С. Игра и из рольа психологическом развитии ребенка//Вопр.
психологии.1958. S0 6.

ЗыгоккийЛ. С. Развитие высшихпсихических функций. М., 1960.

Гальперин П. Я. Развитиеисследований по формированию умственных дей-
ствйй//Психол. наука в СССР. 1959. Т. 1.

Гальперин П. Я. К исследованиюинтеллектуального развития ребенка/УВопр.
психологии. 1969. (Iе 1.

Давыдов В. В. Виды обобщения вобучении. М., 1972.

ЗинченкоВ. П. Продуктивноевосприятие//Вопр. психологии. 1971. № 6.

КостюкГ. С. Развитие и воспитание//Общие основы педагогики. М., 1967.

Крупская Н. К. О дошкольномвоспитании. М., 1967.

Леонтъее А. Н. Очерк развития психики. М.,1947.

Леонтьев А. Н. Проблемыразвития психики. М., 1969.

Леонтъее А. Н. Деятельность.Сознание. Личность. М., 1975.

Макаренко А. С. Избранныепроизведения. М., 1946.

Неверович Я. 3. Некоторыепсихологические особенности овладения дошколь-
никами нормами поведения в коллективе//Развитие познавательных иволевых про-
цессов у дошкольников. М.,1965.

Поддъяков Н. Н. О развитииэлементарных форм мышления в дошкольном во-
зрасте. М., 1973.

Пиаже Ж. Избранныепсихологические труды (пер. с фр.). М., 1969.

Рубинштейн С. Л. Основыобщей психологии. М.,1940.

Рубинштейн С. Л. Бытие исознание. М., 1957.

Рубинштейн С. Л. Проблемы общейпсихологии. М., 1973.

189

Холл С. Очерки по мучению ребенка (пер. о •игл.). М., 1926.
Целовано» Н. М„ Лекарша Н. М. Воспитаниедетей раннего возраста в д»т.

оких учреждениях.3-е иэа.м., 1966.

Элмсоним Д. Б. Основные вопросы теории детской игры// Психология ипедаго.

гике игры дошкольник». М„ 1988.

Элъконин Д. Б. К проблемепериодизации психологического развития в дет.

оком Bospacre // Вопр.психологии.1971.N' 4.

Bandura A.. Walter» R. Sociallearninq 'and personality deve-
lopment. N.Y.,1963.

Bloom B. Stability and changeIn human characteristics. N. Y,,

1964.

Evans E. ContemporaryInfluences in early childhood educati-
on. N. Y.,1971.

Influences on human development/U. Bronfenbrenner, M.Ma-

honey. Hinedale-Illinois, 1975.

MacGrow M. B. Maturation andbehaviour //The Manual of
child psychology. L.Carmlchael (Ed.). N. Y., 1946.

Moore 0., Anderaon A. Someprinciples for the design of clari-
fyingeducational envlronments//Handbook of socialization,
B,Go8lln(Ed.),N.Y.,l969.

Supple P. Sets and numbers.Stanford (Calif.), 1961.

Wallon H. t-es etapes du developpment de lapersonnallte
chez Lenfant/Enfance. 1963. N1-3.

White В., Watts D. Experienceand environment. V. 1. New

White B. The first three yearsof life. Prentiae-Hatt, USA, 1975,

Л, Я. Божович
ЭТАПЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ В ОНТОГЕНЕЗЕ1

В настоящее время можно считать установленным, что впро-
цессе онтогенетического развития в психикеребенка вояникают
качественно новые образования,несводимые к элементарным пси-
хическимфункциям,д

Эти новые психологические образования представляютсооои
интегративные системы разного уровнясложности, в состав ко-
торых входят и менеесложные психические функции. Именно они
как некийцелостный „механизм" определяют поведение и деятель-
ность человека, его взаимоотношения с людьми, его отношениек

окружающему и к самомусебе.„..„„„пв.
Исследования, которые велись до сих порв советской психоло

гни (Л. С. Выготским и его сотрудниками), обнаружили чтокаждая

1 Вопр. психологии. 1978. »' 4.С. 23-35; 1979. N» 2. С. 47-66. Публикуется о
торыми сокращениями.

190

элементарная психическая функция - восприятие, память,мышле-
ние и другие - имеет свою логику развития,прообразуясь путем
интеграции в высшие психическиефункции (ВПФ): логическую па-
мять, категориальноевосприятие, речевое мышление и т. д.

ВПФ представляют собой такого рода „сплав"элементарных
психических функций, разложениекоторого на составляющие эле-
менты приводит кутрате его специфических качеств, ВПФ, раз
возникнув, становятся устойчивыми новообразованиями,распад
которых может возникнуть только встарческом возрасте или в
результатепатологического процесса.

Однако наряду с такого рода новообразованиями существуюти
другие, более сложные интегративные системы. Этисистемы
имеют иной путь развития, иную структуру,иные функциональные
особенности.

3 разряд таких систем может быть отнесена, например,воля,
не имеющая коррелята среди элементарныхпсихических функций
и включающая в свою структуруне только сознательно постав-
ленные цели, но идругие высшие психические функции (эмоцио-
нальнуюпамять, воображение, нравственные чувства и пр.), опре-
деленное сочетание которых дает возможность человекууправлять
своим поведением. Такие психологическиесистемы могут изме-
няться в процессе жизни, наоснове приобретаемого человеком
опыта и сизменением общей характеристики его личности'.

Л. С. Выготский в качестве сложной психологическойсистемы,
имеющей достаточно устойчивый характер,но развивающейся на
протяжении жизни, подверганализу сознание ребенка. Он показал,
что впроцессе онтогенеза эта системно-организованная область
психического имеет определенную логику развития. Согласноего
концепции, в младенческом возрасте сознаниехарактеризуется
недифференцированностью инесамостоятельностью психических
функций, которыев этот период находятся в непосредственной
зависимости от восприятия, в контексте которого они только идей-
ствуют (память в форме узнавания; мышление вформе аффективно
окрашенных впечатлений, в которыхеще не дифференцируются
предметы окружающего мира;даже эмоции младенца длятся лишь
до тех пор, покавызывающий их раздражитель находится в поле
восприятия).

Однако в процессе онтогенетического развития насмену
Восприятию, доминирующему в младенческомвозрасте, последо-
вательно выдвигаются другиепсихологические функции, сначала
намять, потоммышление. Это те психологические функции, кото-
рые, отвечая задачам развития ребенка как биосоциальногоцело-
го, находятся в соответствующем возрасте воптимальном периоде
своего формирования.Выделившаяся функция как бы подчиняет
сеЬеостальные, определяя тем самым характер происходящей

1 Существуют и такиепсихологические системы, которые возникают в ответ на
требования данной ситуации или в связи о решением той или инойпроблемы. Эти
системы носят временный,эпизодический характер и распадаются, как только
прекращается деятельность, которую они „обслуживают". В даннойработе такие
системы рассматриваться не будут.(Здесь и далее - примеч. авторе,)

191

в этом возрасте интеграции, т. е. характер системногостроения
детского сознания.

Иначе говоря, согласно учению Л. С. Выготского, в ходеонтоге-
нетического развития изменяется системноестроение сознания
ребенка1.

Продолжая эту линию теоретического рассуждения, мыдолжны
признать, что личность человека такжепредставляет собой отно-
сительно устойчивуюпсихологическую систему, только более вы-
сокогоинтегративного уровня. И эта система также имеет свою
логику развития и свои закономерности.

Для того чтобы подойти к рассмотрению этихзакономерностей,
обратимся к описательнойхарактеристике этого результата, к
которомуприходит развитие личности ребенка.

Во всех до сих пор опубликованных нами работах мыисходили
из положения, что психологически зрелойличностью является
человек, достигшийопределенного, достаточно высокого уровня
психического развития. В качестве основной черты этогоразвития
мы отмечали возникновение у человекаспособности вести себя
независимо отнепосредственно воздействующих на него обстоя-
тельств (и даже вопреки им), руководствуясь при этомсобствен-
ными, сознательно поставленными целями.Возникновение такой
способности обусловливаетактивный, а не реактивный характер
поведениячеловека и делает его не рабом обстоятельств, а хозя-
ином и над ними, и над самим собой.

Согласно такому пониманию, мы искали закономерностивоз-
никновения указанной способности (аследовательно, как мы дума-
ли, и психологическойприроды личности) в развитии той функцио-
нальнойсистемы, которую в психологии принято называть волей.
Для этого мы исследовали становление мотивирующих, т. е.аффек-
тивно насыщенных, целей и, главное,становление „внутреннего
плана действий",позволяющего человеку так организовывать свою
мотивационную сферу, чтобы обеспечить победу сознательнопо-
ставленным целям над мотивами, хотя инежелательными челове-
ку в данной ситуации, нонепосредственно более сильными. Иначе
говоря, мыизучали действие той функциональной системы, кото-
рая обеспечивает сознательное управление человеком своимпо-
ведением.

Эту линию развития мы считали центральной дляпсихологиче-
ской характеристикиличности.

Однако уже в указанных исследованиях выяснилось, чтоосу-
ществление сознательно поставленных целейвовсе не всегд.
происходит описанным вышеспособом, т. е. через обращение "е
ловека квнутреннему плану действий с целью сознательной ре-
конструкции мотивационной сферы. При еще недостаточноизучс
ных условиях цели сами по себе могутприобретать такую нег
средственную мотивационнуюсилу, которая способна побужда
человека ксоответствующему поведению, минуя переживай

' Надо отметить, что в дальнейших высказываниях онвключал в структуру с
нания и аффективныекомпоненты, говоря о „смысловом и системном" строе.
сознания.

192

внутреннего конфликта, борьбу мотивов, размышление,выбор,
образование намерения, словом, минуяволевой акт в собственном
смысле этого слова.Такое поведение лишь фенотипически сходно
с тем,которое обычно называется волевым, но подчиняется оно
воздействию уже „вторичной" мотивации, ставшейнепосредствен-
ной в процессе социального развитияребенка. Анализ показывает,
что такая (как бы„постпроизвольная") мотивация обеспечивается
связью поставленных человеком целей с его высшимичувствами,
которые и сообщают целямнепосредственную побудительную
силу. Отсутствие жесоответствующих чувств (или их слабость';

заставляет человека прибегать к самопринуждению путемволе-
вого акта.

Исследования показывают, что каждое системноеновообразо-
вание, возникающее в процессе жизничеловека и являющееся
необходимым условием егосуществования как социального инди-
вида, включаетв себя определенные аффективные компоненты и
темсамым обладает непосредственной побудительной силой.
Человека непосредственно побуждают и его убеждения, инравст-
венные чувства, и присущие ему качестваличности. Но так как на
любой поступокодновременно воздействуют многие потребности и
мотивы, между ними происходит борьба, которая в случаенепри-
миримости равносильных, норазнонаправленных мотивов отра-
жается впереживании человека в виде конфликта с самим собой.
Если в этом конфликте побеждают непосредственно болеесиль-
ные, но рационально отвергаемые мотивы, учеловека возникают
тяжелые переживания. Если женепосредственные желания побеж-
дают нравственныестремления, то эти переживания выражаются в
чувстве стыда, раскаяния и пр., которые человек стремитсясмяг-
чить при помощи разного рода защитныхмеханизмов вытеснения
или при помощи приемовнейтрализации совести, на которые ука-
зываютнекоторые американские криминологи. Отсюда ясно, что
человек, постоянно сталкивающийся с внутреннимиконфликтами,
будет отличаться нерешительностью,неустойчивостью поведения,
неспособностьюдобиваться сознательно поставленных целей, т. е.
унего будут отсутствовать как раз те черты, которые какосно&о-
полагающие входят в характеристикупсихологически зрелой
личности.

Pages:     | 1 |   ...   | 37 | 38 || 40 | 41 |   ...   | 53 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.