WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 25 | 26 || 28 | 29 |   ...   | 53 |

Правильно построенный процесс мышленияхарактеризуется
тем, что возникновение неясныхзнаний, догадок, вопросов обго-
няет процессформирования и развития ясных знаний. В этом суть
самостимуляции, саморазвития процесса мышления.Следует
отметить, что мы достаточно часто в нашемтрадиционном обуче-
нии нарушаем этот законразвития мышления, формируя знания
детей такимобразом, чтобы у дошкольников не возникало никаких
неясностей.

В связи с изложенными выше положениями возникланеобходи-
мость разработки особой детскойдеятельности, в которой бы
достаточно отчетливобыл представлен момент самодвижения,
саморазвития.В качестве такой деятельности было использовано
так называемое детское экспериментирование. Указаннаядеятель-
ность состояла в том, что ребенок впроцессе различного рода пре-
образованийнезнакомых объектов самостоятельно выявлял в них
скрытые связи и отношения. В ходе экспериментирования удетей
происходили интенсивное усложнение иразвитие действий по пре-
образованию различныхобъектов, что вело к обнаружению до-
школьникамивсе более сложных внутренних связей этих объектов.

Особенности данной деятельности, выделенные в нашихиссле-
дованиях, позволяют говорить, что в нейимел место момент само-
развития: производимыеребенком преобразования раскрывали
перед ним новыестороны и свойства объектов. А новые знания
обобъектах в свою очередь способствовали постановке новых
целей и построению новых, более сложныхпреобразований.

В этом процессе существенные изменения претерпевалапоис-
ковая деятельность детей. Вначале этадеятельность была направ-
лена на непосредственновоспринимаемые свойства объектов, а
затем вкачестве ее содержания выступили внутренние связи
последних.

Процесс вычленения в объекте той или иной еговнутренней
связи развертывался в определеннойпоследовательности. Спе-
циальный анализособенностей деятельности детей показал, что
первоначально у них возникали лишь смутные догадки оданной

130

связи, не совсем ясное знание о том, что элементы как-тосвязаны
между собой. Важнейший момент развитиядеятельности экспери-
ментирования состоял в том,что у дошкольников формировалось
умение выделитьэти неясные представления среди множества
разнообразных впечатлений от обследуемого объекта ификсиро-
вать их в той или иной форме. Данноеобстоятельство позволило
детям ориентировать своюпоисковую деятельность на основе
такихнеотчетливых знаний, направляя ее на дальнейшее более глу-
бокое обследование соответствующих внутренних связейобъекта.
Подобные знания, будучи сами чрезвычайнолабильными, обуслов-
ливали высокую гибкость,подвижность поисковой деятельности,
в ходе которойискомая связь отражалась детьми все более отчет-
ливо. Вместе с тем разнообразные пробные преобразованияобъек-
та, которые дошкольники осуществляли впроцессе поисковой дея-
тельности, вели квозникновению новых неясных представлений
о другихсвязях и отношениях данного объекта. Таким образом,
развитие отчетливых знаний в ходе экспериментированиядетей
осуществлялось в неразрывной связи с ростомнеясных знаний,
догадок, предположений. В общемпроцессе развития знаний
об объекте существеннуюроль играли неотчетливые, неясные
знания.

Следующая важная особенность деятельностиэксперименти-
рования состояла в том, что удошкольников формировалось пер-
воначальноепонимание относительности знаний, получаемых
впроцессе преобразований объекта; ребенок многократно убеж-
дался на собственном опыте, что после очередногопреобразования
он получал такую новую информацию,которая с необходимостью
вела к перестройке егопрежних знаний об объекте. Данное обсто-
ятельствоспособствовало формированию психологической готов-
ности детей к изменению и развитию своих знаний.

Анализ фактических данных, полученных в нашихисследова-
ниях, привел к выделению особых средствмыслительной деятель-
ности, в которых в скрытомвиде заложены неограниченные воз-
можности ихизменения и развития, что имеет чрезвычайно важное
значение для формирования творческого мышления детей.Усваи-
вая эти средства, ребенок получаетвозможность прогнозировать
общее направлениеизменений и преобразований различных объек-
тов.Важно подчеркнуть, что в качестве таких объектов могут вы-
ступать и средства осуществления практическойдеятельности
Детей. Таким образом, овладев этимисредствами мышления, ребе-
нок затем можетиспользовать их для совершенствования внешних
оредств собственной деятельности. В этом состоит один изсекре-
тов саморазвития (конечно, в известныхпределах) деятельности
Детей. Применяя подобныесредства мыслительной деятельности,
Дошкольникиполучают возможность экстраполировать такие
яовыесостояния объектов, которые они никогда ранее не видели.

В заключение следует отметить, что детскоеэкспериментиро-
^ние в его развитой формехарактеризовалось высоким уровнем
^тивности исамостоятельности детей в процессе познания новых
°бъектов, формирования способности ксамосовершенствованию

9t•131

средств и способов своей познавательной деятельности,умением
вычленять без помощи взрослого все болеесложные связи и зави-
симости.

Полученные материалы свидетельствуют о том, что впроцессе
экспериментирования у дошкольниковформируются действия
целеполагания - умениеставить перед собой все более сложные
познавательные цели и достигать их в ходе поисковой,преобразу-
ющей деятельности.

В.В.Давыдов, А. К. Маркова
РАЗВИТИЕ МЫШЛЕНИЯ В ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ1

Реализация диалектического принципа развития в детскойпси-
хологии имеет два важных аспекта. Онапредполагает прежде
всего анализ зрелых формдеятельности, общественно выработан-
ных иисторически сложившихся способностей. Под углом зрения
этих развитых форм рассматривается процесс активного,дейст-
венного присвоения ребенком общественновыработанного опыта.
„Это процесс, в результатекоторого происходит воспроизведение
индивидомисторически сформировавшихся свойств и способнос-
тей" (Леонтьев, 1972. С. 363). Характер и уровеньпоследовательно
сменяющих друг друга типовактивной „воспроизводящей" дея-
тельности наразных этапах детства изучаются как условие, опре-
деляющее содержание и особенности возникающих при этомпсихо-
логических новообразований, способностей (вэтом смысле усво-
ение является всеобщей формойпсихического развития способ-
ностей, но именнопоэтому развитие отнюдь не тождественно
усвоению).

Специальные исследования активного характера присвоения
общественно выработанного опыта позволяют выявитьперестраи-
вание, переконструированиеиндивидуального опыта ребенка, пре-
вращение его всубъекта осуществляемой им деятельности. Как
показывают данные исследований, усвоение ребенкомсложив-
шегося опыта, зафиксированного в предметахматериальной и
духовной культуры, позволяет емупо-новому оценить и пере-
строить свойиндивидуальный опыт. Этот опыт, по-новому струк-
турно оформленный, в ходе дальнейшего „присвоения" сам посебе
становится условием организации этогопроцесса, а во многих
случаях - и условиемпреобразования общественной практики,
творческоговклада в нее отдельных индивидов.

Вместе с тем изучение психического развития в детскомвоз-
расте проливает свет и на природупсихического, на характер,
своеобразие и механизмыотдельных психических способностей,
даетвозможность рассмотреть их как результат интериоризации
развернутых в отдельные периоды детства видов„воспроизводя-
щей" деятельности.

*Из кн.: Принцип развития в психологии /Под ред. Л. И.Анцыферовой. М., 1978.
С. 295-316.

132

Реализация принципа развития в детской психологиивызвала
к жизни экспериментально-генетическийметод исследования
(Л. С. Выготский, А. Н.Леонтьев, Д. Б. Эльконин, П. Я. Гальперин,
А. В.Запорожец и др.). Он состоит в том, что исследователь от кон-
статации особенностей психического развития на разныхвозраст-
ных этапах переходит к стратегииактивного формирования, к вос-
произведению вособых условиях самих процессов возникновения
истадий развития с целью раскрытия его сущности. Создание
экспериментальных моделей психического развитияосуществля-
ется для выяснения существенныхусловий управления ими. В на-
' шихпсихолого-дидактических исследованиях этот метод применя-
ется для изучения проблемы возрастных интеллектуальныхвоз-
можностей школьников.

Своеобразие этих исследований состоит в том, что онимогут
проходить лишь на основе особым образоморганизованного экспе-
риментального обучениядетей разных возрастов - на основе обу-
чения,существенно отличающегося от принятого как по содержа-
нию, так и по методике. Закономерности становленияпсихических
явлений изучаются в ходе созданияэкспериментальных учебных
программ и организацииобучения по этим программам целых
классов. Этоделает возможным изучить особенности „присво-
ения" школьниками содержания (системы понятий),построенного
по заданным экспериментаторомпринципам; исследовать особен-
ности деятельностиучащихся в ходе активных преобразований
заданногосодержания; наблюдать развертывание этой деятель-
ности в течение ряда лет у одних и тех же детей; подойти квыявле-
нию общих тенденций умственного развитияшкольника и возраст-
ныхновообразований.

Продвижение исследований возрастных возможностейинтел-
лектуального развития из начальной школы всреднюю позволяет
обогатить метод формирующегоэксперимента достоинствами дли-
тельного,клинического, лонгитюдинального изучения.

Развертывание генетических исследований в школьномвозрас-
те методом конструированияэкспериментальных программ ставит
на очередь дняпроблемы совершенствования самого метода. Так,
дляобеспечения чистоты получаемых данных проводится работа
по вычленению и учету в экспериментальной программеотдель-
ных обучающих факторов, последовательноевведение которых
составляет условия генезисаотдельных сторон изучаемого пси-
хическогоявления; изучается вопрос об изменении отношения
школьников к учению в ходе длительного многолетнегообуча-
ющего эксперимента; ставится проблема учетатак называемые
неконтролируемых факторов (личностиучителя, возможного допол-
нительного обучения вдругих учебных предметах), обсуждаются
способыобработки, адекватные материалу в психолого-педагоги-
ческом эксперименте формирующего типа.

Обратимся теперь к анализу результатов обучающегоэкспери-
мента и к обсуждению характеристикмышления в младшем и сред-
нем школьномвозрасте.

В многочисленных работах, относящихся к младшемушколь-

133

ному возрасту, до недавнего времени подчеркивалсянаглядно-
образный характер мышления этих детей,оперирование конкрет-
ными представлениями.Начальное обучение этой точки зрения
„подхватывает" и использует ту форму мыслительнойдеятельнос-
ти, которая возникает и складываетсядо него и в принципе незави-
симо от него еще удетей-дошкольников. В ряде,пособий обучение
вначальной школе арифметике и грамматике предлагалось стро-
ить, прямо опираясь на ту форму умственной деятельности,кото-
рая сложилась у него еще в дошкольномвозрасте. Если затем
заходила речь о „развитиидетского мышления" в системе началь-
ногообучения, то при этом фактически имелось в виду повышение
уровня „развитости" конкретного мышления, длясовершенствова-
ния которого был адекватен методобучения, связанный с принци-
помнаглядности.

Конечно, систематическое упражнение конкретногомышление
в процессе начального обучения имеет дляребенка большое жиз
ненное значение - егоумственная деятельность приобретав'
на этом уровнеопределенность и дисциплинированность1. Нс
все же при утилитарномсодержании такого обучения и соответст
вующем емуметоде существенного изменения основных фор^
мышления у младших школьников по сравнению сдошкольниками
не происходит -• подлинного умственного развитиятрадиционное
обучение не дает, достижение хорошегокачества знаний и нввыкое
в начальных классах несопровождается существенными успе
хами вразвитии.

На наш взгляд, в настоящее время возникаютобъективные
предпосылки для такого существенногоизменения содержания i
методов начальногообучения, которое позволит уже в ближайшею
будущемпрактически разработать вопросы о решающем влияни)
учебной деятельности младших школьников на ихпсихическое
развитие. Основа решения этой проблемызаложена в процессе
создания всеобщего иобязательного среднего образования, осу
ществляемого в нашей стране и в ряде других развитыхстран
Введение такого образования коренным образомменяет со-
циальные функции его начального звена,а это в свою очередь
требует изменения содержанияи методов преподавания. В систе-
ме обязательногосреднего образования начальное обучение при-
званодавать детям не только общекультурные навыки чтения,
письма и счета, а прежде всего готовить к сложной идлительной
дальнейшей учебной работе. А этоозначает, что в младших классах
дети должныполучить необходимое общее психическое развитие и
хорошее умение учиться. Без этого психологическогофундамента
нельзя обеспечить нормальное иэффективное усвоение всеми
детьми основ современной науки и культуры в средних и старших
классах.

В последние годы педагоги и психологи все чащеобсуждают
перспективы начального образованияближайшего будущего и про

'Эта умственная деятельность в принципе можетсовершенствоваться у чело
века и без специальногообучения, поскольку ее истоками служат практически!
действия и овладение нормами развития речи (здесь и далее -примеч. авторов'

134

водят соответствующие экспериментальные исследования.Одно
из направлений таких исследований по единомуплану реализуется
коллективом психологов Москвы,Харькова, Тулы и Душанбе
под общим руководствомпроф. Д. В. Эльконина. Эта работа прово-
дится набазе ряда школ, и сейчас можно говорить о некоторых ее
результатах.

Pages:     | 1 |   ...   | 25 | 26 || 28 | 29 |   ...   | 53 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.