WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 19 | 20 || 22 | 23 |   ...   | 53 |

Затем детей учили сравнивать полученные множества.Предла-
гали две довольно большие (15-20 штук) ибеспорядочные группы
метек, отличавшиеся всего на1-2 элемента (на глаз это различие
нельзя былоустановить, а считать дети не умели). Ребенка спраши-
вали, одинаковы ли эти группы или какая-нибудь из нихбольше.
Сначала дети давали произвольные и,конечно, разные ответы, но
экспериментаторспрашивал: а как.доказать, чтобы всем было
видно,кто прав Если дети затруднялись, экспериментатор показы-
вал прием взаимно однозначного соотношения двух(горизонталь-
ных) рядов. Это становилось основнымприемом количественного
сравнения множеств и,через их посредство, величин. При таком
сопоставлении рядов легко формировались представления„столь-
ко же", „равно", „больше - меньше", больше„на" и меньше „на"
(„вот столько"элементов).

Лишь после такой пропедевтики вводилось первоеконкретное
число - единица. Она определялась както, что отмерено и равно
своей мере.Подчеркивалось отношение равенства своей и только
своей мере: если взять другую меру, то прежняя единицауже
не будет единицей.

Следующие три множества (числа - 0, 2, 3) строилисьэкспери-
ментатором по скрытому правилу ±1, азатем вводилось и это пра-
вило: каждое числоперед указанным меньше на единицу, каждое
следующее число больше на 1. Следуя этому правилу, детисамо-
стоятельно строили новые множества (числа),а экспериментатор
указывал, как оно называется ипишется (дети еще не умели писать
и пользовалисьцифрами, напечатанными на карточках). Затем
скаждым новым числом дети выполняли всевозможные действия.

При изучении чисел до 10 включительно дети специальноизу-
чали соотношения между конкретной величиной,размером предло-
женной меры и числом.

По этой схеме Л. С. Георгиев разработал подробнуюметодику и
в течение „учебного года" (8 месяцев)провел изучение чисел и
первых четырех действий сними в границах первого десятка. Еще
до проведенияэкспериментального обучения у нас возникла зада-
ча показать преимущество такого обучения надтрадиционным.
И тут Георгиеву пришла счастливаяидея - использовать для этой
цели задачи Пиаже.Пробные опыты обнаружили поразительный
факт: дети,обученные по традиционной методике и хорошо считав-
шие (гораздо дальше 10), в задачах Пиаже вообще неприбегали

103

к счету и давали ответы на основе „очевидных" отношений.Тогда
основной эксперимент был проведен следующимобразом: в начале
нового учебного года 50 детей изстарших групп трех разных дет-
ских садов с хорошопоставленным (традиционным) обучением
арифметикеполучили каждый по 16 задач Пиаже (оригинальных или
составленных Георгиевыми по схеме Пиаже); затем онизаново
прошли обучение по нашей методике и взаключение его, через
8 месяцев', снова получилите же задачи; для сравнения в то же
время эти"задачи были даны 60 „выпускникам" контрольных групп
с хорошими и отличными показателями арифметическихзнаний
(потрадиционней методике). Результатыприведены в следующей
таблице.

Количество детей, правильно решивших даннуюзадачу
(в % к общему количеству детей этойгруппы)


















№ задачи

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

Группа

















Контрольная группа

















(перед.выпуском')

47

78

52

47

18

8

47

33

32

17

42

25

68

52

55

55

Экспериментальная

















группа
















До нашегообучения

42

44

36

28

18

4

26

40

44

24

38

22

52

40

32

32

После нашегообуче-
















ния

1M

1W

100

100

ISO

100

100

100

100

92

92

96

100

100

96

98

Вторая и третья строчки таблицы, состоящие из показателейдо
и после нашего обучения, говорят о том, что удетей эксперимен-
тальной группы после нашегообучения исчезли феномены Пиаже и
сформировалсяпринцип сохранения количества, которому мы
неучили; только у 5 из 50 детей (по разным обстоятельствам про-
пустившим много занятий) - и то лишь в „сильнейшихзадачах"
Пиаже - мы получили по 2-3 „ответа поПиаже".

Формирование начальных математических понятий потреть-
ему типу ориентации в предмете за короткийсрок привело детей
к концу того периодаинтеллектуального развития, в который
тольковступили их сверстники из контрольных групп. Нас же этот
результат непосредственно подвел к проблемеинтеллектуального
развития на одном из еговажнейших участков - на переходе
от до-научного кпервому собственно научному мышлению (от
предоперационного к конкретно-операционному периоду, поПиа-
же). Конечно, изменения, которые при этомпроисходят, не ограни
чиваются мышлением, носейчас мы вынуждены ограничиться
только егоизменениями.

'Всего 68 занятий по 26-30 минут каждое. Занятия былитолько групповыми
без выявления отстающих идополнительных занятий с ними.

104

Мы сами воспитывали эти изменения, планомерно и вусловиях
достаточно полного контроля, и намотчетливо видны их последо-
вательные звенья. Онипредставляются в следующем виде.

Pages:     | 1 |   ...   | 19 | 20 || 22 | 23 |   ...   | 53 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.