WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 16 | 17 || 19 | 20 |   ...   | 53 |

Но этот единый по своей природе процесс жизни ребенка воб-
ществе в ходе исторического развитияраздваивается, расщепля-
ется на две стороны.Такое расщепление создает предпосылки для
именногипертрофированного развития любой из сторон. Эту воз-
можность и использует школа классового общества,воспитывая
одних детей главным образом какисполнителей операционно-тех-
нической сторонытрудовой деятельности, а других по преиму-
ществукак носителей задач и мотивов той же деятельности. Такое
использование исторически возникшего расщепления единогопро-
цесса жизни и развития ребенка в обществе надве стороны при-
суще лишь классовымформациям.

IV

Изложенные теоретические положения имеют прямоеотноше-
ние к проблеме периодизации психическогоразвития ребенка.
Обратимся к фактическимматериалам, накопленным в детской
психологии. Извсего богатства исследований, проведенных психо-
логами за последние 20-30 лет, мы выберем те, которыеобогатили
наши знания об основных типахдеятельности детей. Рассмотрим
кратко главнейшиеиз них.

1. До самого последнего времени не было ясностиотноситель-
но предметно-содержательнойхарактеристики деятельности мла-
денцев. Вчастности, не был ясен вопрос о том, какая деятельность
является в этом возрасте ведущей. Одни исследователи (Л. И.Бо-
жович и др.) считали первичной потребностьюпотребность ребенка
во внешних раздражителях, апоэтому наиболее важным момен-
том - развитие унего ориентировочных действий. Другие (Ж. Пиа-
жеи др.) основное внимание обращали на развитие сенсо-моторно-
манипулятивной деятельности. Третьи (Г. Л. Розенгард-Пупко идр.)
указывали на важнейшее значение общениямладенца со взрос-
лыми.

В последние годы исследования М. И. Лисиной и еесотрудников
убедительно показали существование умладенцев особой дея-
тельности общения, носящегонепосредственно-эмоциональную
форму'. „Комплексоживления", возникающий на третьем месяце
жизни иранее рассматривавшийся как простая реакция на взрос-
лого (наиболее яркий и комплексный раздражитель), вдействи-
тельности является сложным по составудействием, имеющим
задачу общения со взрослыми иосуществляемым особыми средст-
вами.. Важноотметить, что это действие возникает задолго до того,
как ребенок начинает манипулировать с предметами, доформиро-
вания акта хватания. После формированияэтого акта и манипуля-

'См. наст. сборник. С, 355. (Примеч. сост.)

пивной деятельности, осуществляемой со взрослыми,действия
общения не растворяются в совместнойдеятельности, не слива-
ется с практическимвзаимодействием со взрослыми, а сохраняют
"своеособое содержание и средства. Эти и другие исследования
показали, что дефицит эмоционального общения (как, вероятно,и
его избыток) оказывает решающее влияние напсихическое разви-
тие в этот период.

Таким образом, есть основания предполагать, чтонепосредст-
венно-эмоциональное общение совзрослым представляет собой
ведущую деятельностьмладенца, на фоне и внутри которой форми-
руютсяориентировочные и сенсо-моторно-манипулятивные дейст-
вия.

i 2. В этих же исследованиях был установлен переходребенка-
Загранице раннего детства - к собственнопредметным дейст-
виям, т. е. к овладениюобщественно выработанными способами
действий спредметами. Конечно, овладение этими действиями не-
возможно без участия взрослых, которые показывают ихдетям,
выполняют их совместно с детьми. Взрослыйвыступает хотя как и
главный, но все же лишь какэлемент ситуации предметного дейст-
вия.Непосредственное эмоциональное общение с ним отходит
здесь на второй план, а на первый выступает деловоепрактическое
сотрудничество. Ребенок занятпредметом и действием с ним. Эту
связанностьребенка полем непосредственного действия неодно-
кратно отмечал ряд исследователей. Здесь наблюдаетсясвоеоб-
разный „предметный фетишизм"; ребенок какбы не замечает
взрослого, который „закрыт"предметом и его свойствами.

Многие исследования советских и зарубежных авторовпока-
зали, что в этот период происходитинтенсивное овладение пред-
метно-орудийнымиоперациями. В этот период формируется так
называемый „практический интеллект". Детальныеисследования
генезиса интеллекта у детей,проведенные Ж. Пиаже и его сотруд-
никами,показывают также, что именно в этот период происходит
развитие сенсорно-моторного интеллекта,подготавливающего
возникновение символическойфункции.

Мы уже упоминали исследование Ф. И. Фрадкиной, вкотором
показано, что в процессе усвоения действиякак бы отделяются
от предмета, на котором они былипервоначально усвоены; проис-
ходит перенос этихдействий на другие предметы, сходные, но
нетождественные исходному. На этой основе формируется обоб-
щение действий. Ф. И. Фрадкина показала, что именно на основеот-
деления действий от предмета и их обобщениястановится возмож-
"ым их сравнение с действиямивзрослых, а благодаря этому и
проникновениеребенка в задачи и смысл человеческих действий.

Итак, есть основания полагать, что именнопредметно-орудий-
ная деятельность, в ходе которойпроисходит овладение общест-
венно выработаннымиспособами действий с предметами, явля-
етсяведущей в раннем детстве.

Этому на первый взгляд противоречит факт интенсивногораз-
^тия в этот период вербальных форм общенияребенка со взрос-
"ыми. Из бессловесного существа,пользующегося для общения

89

совзрослыми эмоционально-мимическими средствами, ребенок
превращается в говорящее существо, пользующеесяотносительно
богатым лексическим составом играмматическими формами.
Однако анализ речевыхконтактов ребенка показывает, что речь
используется им главным образом для налаживаниясотрудни-
чества ее ззрослыми внутри совместнойпредметной деятель-
ности. Иными словами, онавыступает как средство деловых
контактов ребенкасо взрослыми. Более того, есть основания
думать,что сами предметные действия, успешность их выполне-
ния, являются для ребенка способом налаживанияобщения
со взрослыми. Само общение опосредуетсяпредметными дейст-
виями ребенка. Следовательно,факт интенсивного развития речи
saa средстваналаживания сотрудничества со взрослыми не про-
тиворечит положению о том, что ведущей деятельностью вэтот
период все же является предметнаядеятельность, внутри которой
происходит усвоениеобщественно выработанных способов дейст-
вия спредметами, д

3. После работ Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева и др. всовет-
ской детской психологии твердо установлено,что в дошкольном
зозрасте ведущей деятельностьюявляется игра в ее наиболее раз-
вернутой форме(ролевая игра). Значение игры для психического
развития детей дошкольного возраста многосторонне. Главноеее
значение состоит в том, что благодаря особымигровым приемам
(принятию ребенком на себя роливзрослого человека и его общест-
венно-трудовыхфункций, обобщенному изобразительному харак-
терувоспроизведения предметных действий и переносу значений
с одного предмета на другой и т. д.) ребенок моделирует вней
отношения между людьми. На самом предметномдействии, взятом
изолированно, „не написано", радичего оно осуществляется, каков
его общественныйсмысл, его действительный мотив. Только
тогда,когда предметное действие включается в систему челове-
ческих отношений, в нем раскрывается его подлиннообществен-
ный смысл, его направленность на другихлюдей. Такое „включе-
ние" и происходит в игре.Ролевая игра выступает как деятель-
ность, вкоторой происходит ориентация ребенка в самых общих,
в самых фундаментальных смыслах человеческойдеятельности.
На этой основе у ребенка формируетсястремление к общественно
значимой и общественнооцениваемой деятельности, которое явля-
етсяосновным моментом готовности к школьному обучению.
В этом заключается основное значение игры дляпсихического
развития, в этом заключается ееведущая функция.

4. Л. С. Выготский в самом начале тридцатых годоввыдвинул
положение о ведущем значении обучения дляумственного разви-
тия детей школьного возраста.Конечно, не всякое обучение оказы-
вает такоевлияние на развитие, а только „хорошее". Качество обу-
чения все более и более начинает оцениваться именно по томувоз-
действию, которое оно оказывает наинтеллектуальное развитие
ребенка. По вопросу отом, каким образом обучение влияет
на умственноеразвитие, психологами проведено большое коли-
чество исследований. Здесь обозначились различныевзгляды,

90

которые нет возможности специально рассматривать вданной
статье. Отметим лишь, что большинствоисследователей, как бы
они ни представляли себевнутренний механизм влияния, какое бы
значение ниприписывали разным сторонам обучения (содержанию,
методике, организации), сходятся на признании ведущейроли
обучения в умственном развитии детей младшегошкольного воз-
раста.

Учебная деятельность детей, т. е. деятельность, впроцессе ко-
торой происходит усвоение новыхзнаний и управление которой
составляет основнуюзадачу обучения, является ведущей деятель-
ностьюв этот период. В процессе ее осуществления ребенком про-
исходит интенсивное формирование его интеллектуальных ипозна-
вательных сил. Ведущее значение учебнойдеятельности определя-
ется также и тем, что черезнее опосредствуется вся система отно-
шенийребенка с окружающими взрослыми, вплоть до личностного
общения в семье.

5. Выделение ведущей деятельности подростковогопериода
развития представляет большие трудности.Они связаны с тем, что
для подростка основнойдеятельностью остается его учение в шко-
ле.Успехи и неудачи в школьном учении продолжают оставаться
основными критериями оценки подростков со сторонывзрослых.
С переходом в подростковый возраст внынешних условиях обуче-
ния, с внешней сторонытакже не происходит существенных изме-
нений.Однако именно переход к подростковому периоду выделен
в психологии как наиболее критический.

Естественно, что при отсутствии каких-либо перемен вобщих
условиях жизни и деятельности причинуперехода к подростковому
возрасту искали визменениях самого организма, в наступающем
в этотпериод половом созревании. Конечно, половое развитие ока-
зывает влияние на формирование личности в этот период, ноэто
влияние не является первичным. Как и другиеизменения, связан-
ные с ростом интеллектуальных ифизических сил ребенка, поло-
вое созреваниеоказывает свое влияние опосредствованно, через
отношения ребенка к окружающему миру, через сравнениесебя
со взрослыми и другими подростками, т. е.только внутри всего
комплекса происходящихизменений.

На возникновение в начале этого периода новой сферыжизни
указывали ряд исследователей. Наиболее ясноэту мысль выразил
А. Баллон, который писал: „Когдадружба и соперничество больше
не основываются наобщности или антагонизме выполняемых
задач или техзадач, которые предстоит разрешить, когда дружбу и
соперничество пытаются объяснить духовной близостью илиразли-
чием, когда кажется, что они касаютсяличных сторон и не связаны
с сотрудничеством илиделовыми конфликтами, значит, уже насту-
пилаполовая зрелость"'.

В последние годы в исследованиях, проведенных подруко-
^дством Т. В. Драгуновой и Д. Б.Эльконина2, былоустановлено,

'Дед/юн А. Психическое развитие ребенка. М„ 1967. С. 194.
'Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков /Подред.
Д. Б. Эльконина, Т. В. Драгуновой. М.,1967.

91

что в подростковом возрасте возникает и развиваетсяособая
деятельность, заключающаяся в установленииинтимно-личных
отношений между подростками. Этадеятельность была названа
деятельностью общения.Ее отличие от других форм взаимоотноше-
ний,которые имеют место в деловом сотрудничестве товарищей,
заключается в том, что основным ее содержанием являетсядругой
подросток как человек с определеннымиличными качествами.
Во всех формах коллективнойдеятельности подростков наблюда-
ется подчинениеотношений своеобразному „кодексу товарищест-
ва".В личном же общении отношения могут строиться и строятся
не только на основе взаимного уважения, но и на основеполного
доверия и общности внутренней жизни. Этасфера общей жизни
с товарищем занимает вподростковом периоде особо важное
место.Формирование отношений в группе подростков на основе
„кодекса товарищества" и особенно тех личных отношений, вкото-
рых этот „кодекс" дан в наиболее выраженнойформе, имеет важ-
ное значение для формированияличности подростка". „Кодекс
товарищества" посвоему объективному содержанию воспроизво-
дитнаиболее общие нормы взаимоотношений, существующих
между взрослыми людьми в данном обществе.

Деятельность общения является здесь своеобразнойформой
воспроизведения в отношениях междусверстниками тех отноше-
ний, которые существуютсреди взрослых людей. В процессе обще-
нияпроисходят углубленная ориентация в нормах этих отношений
и их освоение.

Таким образом, есть основания полагать, что ведущейдеятель-
ностью в этот период развития являетсядеятельность общения,
заключающаяся в построенииотношений с товарищами на основе
определенныхморально-этических норм, которые опосредуют
поступки подростков.

Дело, однако, не только в этом. Построенное на основеполного
доверия и общности внутренней жизни,личное общение является
той деятельностью, внутрикоторой оформляются общие взгляды
на жизнь, наотношения между людьми, на свое будущее - одним
словом, формируются личные смыслы жизни. Тем самым вобще-
нии формируется самосознание как „социальноесознание, перене-
сенное внутрь" (Л. С.Выготский). Благодаря этому возникают
предпосылкидля возникновения новых задач и мотивов дальней-
шей собственной деятельности, которая превращается вдеятель-
ность, направленную на будущее иприобретающую в связи с этим
характерпрофессионально-учебной.

В кратком обзоре мы могли представить только самыеважные
факты, касающиеся содержательно-предметныххарактеристик
ведущих типов деятельности,выделенных к настоящему времени.
Этихарактеристики позволяют разделить все типы на две большие
группы.

В первую группу входят деятельности, внутри которыхпроисхо-
дит интенсивная ориентация в основныхсмыслах человеческой
деятельности и освоениезадач, мотивов и норм отношений между
людьми. Этодеятельности в системе „ребенок - общественный

92

Pages:     | 1 |   ...   | 16 | 17 || 19 | 20 |   ...   | 53 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.