WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 13 | 14 || 16 | 17 |   ...   | 53 |

В связи с этим нам кажется неправильнымпредставление
об игре как о деятельности, неимеющей цели и не приводящей х ре-
зультату.Многие исследователи считали игру свободной деятегь
ностью именно на том основании, что в ней нет ясновыраженной
цели и результата, что цель неопределяет в ней способа и харак
тера действий иникак не относится к получаемому результату
Всвете наших экспеоименталъных данных и наблюдений над сое"
ношением роли и правила в игре детей гакое представлениедоя"
но быть отвергнуто.

В творческой, ролевой игре ребенка-дошкокъника есть ицэль и
результат. Цель игровой деятельностизаключается в осуществлю
нии взятой на себя роли.Будучи по своему внутреннему содержг
нию насыщенаобщественным» функця/8»'»'и правилами поведения
роль определяет способыv характер действий ребенкав игр"
Результатом '^ры является т, как«'-уществгжтса рэдтая pe6e2s
ком на себяроль.

Анализ конфликтов, возникающих в ходе игры детей,показы

72

вает, что эти конфликты и само удовольствие, получаемоереоен-
ком в игре, в значительной мере зависят оттого, насколько резуль-
тат соответствует цели.Если удается осуществить роль в соответ-
ствии сее внутренними правилами, т. е. если результат будет соот-
ветствовать цели, то мы получим максимальноеудовольствие,
максимум эмоциональной насыщенности.Если же такого совпа-
дения не будет, то вместоудовольствия мы получим разочарова-
ние и упадокэмоциональности.

Мы не преувеличим действительного положения вещей,если
будем утверждать, что соотношение между цельюи результатом
не только не имеет место в ролевойигре, но что это соотношение
может являться дажеболее жестким, чем в ряде других так назы-
ваемыхпродуктивных деятельностей. С этой точки зрения противо-
поставления игры как свободной деятельности другим занятиям-
рисованию, конструированию, лепке и т. п. -являются неправиль-
ными. В ряде случаев даже вработе по заданию мы имеем, по су-
ществу,деятельность психологически более свободную, чем
в„свободной" игре.

В качестве примера управления собой в игре инеобходимости
подчинить действия определенномупорядку, определенной логике
поведения приведемпример игры, наблюдавшейся нами в одном
из детскихсадов.

Дети пяти лет в количестве семи человек играют в„Железную дорогу".

Боря - начальник станции. Он в красной фуражке. В рукахна палке деревянный
кружок. Он отгородил себестульчиками небольшое пространство, поясняя: „Это
станция, где начальник живет". Толя, Эдик, Люся, Леня - пассажиры.Они поставили
стульчики один за другим и сели наних.

Леня:.Как же мы без машиниста поедем Я будумашинистом". Пересел вперед
и запыхтел, какпаровоз.

Галя - буфетчица. Вокруг столика она отгородиластульчиками буфет. На столик
поставила коробочку,в которую нарвала бумажки - „деньги". Рядом на белой бумаге
разложила рядами наломанные кусочки печенья. „Вот у меня какойбуфет богатый", -
говорит она.

Варя: „Я буду билеты продавать. Ой, как это называется"Э-р: „Кассир". Варя:

«Да, да, кассир. Мне дайте бумаги*. Получив бумаги, рветее на кусочки. Более круп-
ные кладет в сторону:„Это билеты, а это деньги, сдачу давать".

Боря подходит к Лене: „Когда я тебе этот круг передам, тысразу езжай". Леня
пыхтит. Пассажиры сидят наместах. Вдруг Боря, смеясь, говорит: „Пассажиры
без биле-. ав сидят, а поезду уже ехать пора".

Пассажиры бегут в кассу, где, выжидая, сидит Варя. Онипротягивают Варе
бумйжчи она дает в чбаден билеты.Купив билеты, пассажиры бегут и занимают
места.Боря подходит и передает Лене круг. Леня пыхтит, и поезд идет.

Галя: „Когда же покупать примут"

Боря: „Я уже могу идти. Поезд ушел, и я свободен". Идет вбуфет и просит: „Одно
"вченье". Галя дает ему одинкусочек и требует: А деньги" Боря бежит к наблюда-
^лк» к,получив кусочек бумаги, возвращается и покупает печенье. Сдовольным
^Дом ест его.

За,: я ерзает на стуле, посматривает в оуфет, но не уходит. Потом сновасмотрит
в Вуфет и наэкспериментатора и спрашивает: „А мне когда за едой сходить Уменя
°вичас нет никого", - как бы оправдываетсяона. Леня отзывается: „Ну и чего тебе,
"чи и все".Варя посматривает по сторонам и быстро бежит в буфет. Торопливопоку-

73

лает печенье и бежит с 'г.итно. Галя перекладываетпеченье, но сеСв ив берет. Лени
громко пыхтит икричит.. С-тановка". Он и пассажиры бегут в буфет. Все покупают
печенье и снова возвраи..;.'оя. Боря берет от Лени круг и затемснова подает его
ему. Лэня пыхткт - поезд,...ргвляется. Варя уходит в буфет. Экспериментатор в это
время породит к ;;...-л.< зерьезно говорит:.Мне доМалаховки билет, а кассир
ушел". Р-ря бежит, ::jус в получить печенье: «Я тут, я тут, я на минуточку ушла".
Дает г'"'пвриментет ; тет. В^я стоит у буфета, покупает и естпеченье. Галя;

„И я хочу кушать, а..ie.к - покупать или чего мне*Боря со смехом: «Покупать
у себя и п-атить себе".Г-.w смеется, но берет сразу две копейки и покупает у себя
два кусочг объясняя экспериментатору, на которого все времясмотрит:.Они уже
раз покуг fn" Тб:'. играпродолжается еще неко-орое время. Затем дети уходят
на прогулы/.

В этом примере естественно протекавшей игровойдеягаяьивс-
ти детей мы можем выделить два видаограничений. Первой - это
ограничение своихжеланий. Какая роль из всех является наиболе'
привлекательной В данной игре такой центральной рольюявяя
лась роль буфетчицы, которая выступала какхозяйка настоящего
печенья. Действия всехостальных персонажей игры являлись
как бы фоном,действия же, связанные с покупкой в буфете ле-
ченья, стояли в центре внимания всех детей.

Внутреннее состояние каждого ребенка метафорическиможно
оыло бы описать так: „Я хочу бытьбуфетчиком, но я кассир или
машинист, и я выполняюсвои функции". Это ограничение своих
непосредс^зенных побуждений, подчинение их себе, умениезаста-
вить их молчать, пока действует ситуацияигры, - первое ограниче-
ние, которое добровольноберет ребенок на себя и которому он под-
чиняется;»

Второе - это подчинение правилам поведения той роли,кото-
рую взял на себя ребенок. Кассир не можетпокидать кассы и дол-
жен продавать билеты;буфетчик ~ продавать печенье и обслужи-
ватьпокупателей, не имея права сам есть печенье и, во всяком
случае, не имея права съесть больше, чем каждый изпокупателей;

машинист может покупать только во время стоянки поезда;пасса-
жиры, если они даже не успели купить завремя стоянки, должны
по сигналу поезда занятьсвои места и ехать дальше.

Все эти правила поведения и система взаимоотношениймежду
персонажами игры впервые уточняются только вигре, где именно
вокруг них концентрируется всеповедение детей.

Таким образом, игра является своеобразной школойограни-
чения своих непосредственных побуждений,школой постоянства,
конечно, относительного ишколой подчинения взятым на себя обя-
занностям.

Мы указали выше, что типичной для игры являетсясвоеобраз-
ная ситуация, при которой передребенком встает задача выделить
способы выполнениятех или иных действий. Особенности этой
задачиможно легко обнаружить, если сравнить одно и то же дейст-
вие в игре и в какой-либо другой деятельности. Возьмем дляпри'
мера такое простое действие, как питье молокаиз чашки. В одно^
слуае ребенок сам пьет молоко изчашки; в другом - он изобра'
жает, как льет молокоиз чашки. Хотя по внешнему виду эти дв3!

74

действия очень сходны между собой, по существу мы имеемздесь
дело с совершенно различнымипроцессами.

S том случае, когда ребенок сам пьет молоко из чашки, вка-
честве цели его действия выступает молоко.Чашка выступает
лишь как известное условие,которое необходимо для достижения
цели и ккоторому ему приходится приспособить отдельные опера-
ции или способы - взять чашку, поднести ее осторожно корту,
чтобы не пролить молоко, держать ее ровно ит. п. А когда он берет
пустую чашку и долженпоказать, как пьют молоко, целыр^его
действияявляется показать, как пьют молоко, но вовсе не пить его.
Его сознание направлено на то, к а к он пьет молоко, т. е. наспособ,
которым он обращается с чашкой. В чашкенет молока, но ребенок
осторожно подносит ее корту и осторожно ставит на место, хотя
в этом и нетобъективной необходимости. Отдельные операции или
способы, которыми ребенок осуществляет питье, в этомслучае
лишь частично определяются объективнымисвойствами чашки,
в большей же мере зависят оттого, как ребенок представляет себе
процесс питьямолока, какие характерные признаки им при этом
выделены. Так же точно обстоит дело и с другими видамидейст-
вий - с речью, мимикой и т. п.

Взятие ребенком на себя роли, вычленение действий,характер-
ных для роли, способ их выполнения вигре приобретают такой
характер, что эти действиястановятся предметом сознания ребен-
ка. Ребеноквпервые видит свои действия. Почему это возможно
только в игре Может быть, и в другой деятельности мыможем
встретиться с аналогичным процессом. В игреэто происходит
в силу того, что ребенок в игреодновременно является и самим
собой, и кем-тодругим. Его действия являются одновременно и его
действиями, и действиями другого человека, роль которого онвзял
на себя. Таким образом, собственные действияребенка объекти-
вируются в виде действий другогочеловека, и тем самым облегча-
ются их сознание,их сознательный контроль. Ребенок с трудом
контролирует свои собственные действия, но эти жедействия,
как бы вынесенные вовне и данные в формедействия другого чело-
века, он контролируетотносительно легче. Поэтому роль, выполня-
емаяребенком, имеет исключительное значение в осознании его
Действия, ставя их перед его умственным взором и помогая емуих
осознать.

Этому помогает и то обстоятельство, что предметнаяситуация
в игре существенно отличается отпредметной ситуации и любой
Другой деятельностипрежде всего тем, что предметы, с которыми
Действует ребенок в игре, даны не такими, как они есть вдействи-
тельности, а в виде заместителей: палочка- лошадь, кусочек
°Умажки - тарелка, стул -автомобиль и т. д.

Действие с палочкой как с лошадью, с кусочком бумагикак
с тарелкой, состулом как с автомобилем помогает отделению
Действия от предмета, с которым это действие обычносвязано
в Реальнойжизни, помогает осознанию его как действия. Перенос
значений с одного предмета на другой в игре являетсямоментом
Коричным, производным и чистотехническим. Центральными же

75

гнно

вен-
ими.

)ЖНО

очти

•303-

ости

;ихи-
^тся
раз-
обе-

... ^..- ^ ^.,...',,. •- • "i ^ «•-.-..-.,-.--.•.- ^:^.-.. 1 ^ ^.- ^/ 1»--.••. |'./^ВОИ

мимолетные эффективные стремления; учится действовать,подчи-
няя свои действия определенному образцу,правилу поведения.

Таким образом, игра является школой такойдеятельности,
в которой подчинение необходимостивыступает не как навязанное
извне, а какотвечающее собственной инициативе ребенка, как
желанное. Игра, таким образом, по своей психологическойструк-
туре является прототипом будущей серьезнойдеятельности.

От необходимости, которую игра делает желанной, кнеобходи-
мости, до конца осознанной, - таков путьот игры к высшим фор-
мам человеческойдеятельности.

Этот путь возможен только а системе социалистическихотно-
шений, при которых учение, а впоследствии итруд не противостоят
личности как чуждая к внешняясила, а являются естественным
содержанием еежизн-л. Буржуазные педагогические системы
не могутнайти правильного мест игре именно потому, что свойст-
ва личности, воспитывающиеся в ней, противоречат тойсистеме
отношений, в которую должна вступитьличность в буржуазном
обществе. Система внешнихнеобходимостей, чуждая личности,
прот;оло"ожна^c'ewe отк"кт"«й, "моющейся в игре.

Поэтому только в системе социалистической педагогикиигра
может найти свое настоящее место, содействуяразвитию твор-
ческих сторон личности.

До сих пор мы не касались одного существенного вопроса.Это
вопрос о природе детских желаний в игре.Вопрос этот еще доста-
точно не изучен, и делодальнейших исследований раскрыть про-
цессвозникновения желаний, приводящих ребенка к взятию на себя
определенной роли в игре.

Почему ребенок играет в летчика, офицера, часового,доктора
Обычно на этот вопрос мы отвечаем - уребенка есть желание быть
таким, как этот человек,его возможности ограничены, взрослая
деятельностьему еще недоступна, и он вынужден реализовать эти
свои желания в игре. Таким образом, игра является как быформой
осуществления желаний ребенка, возникающихиз столкновения
с детьми, из реальной жизни его вкругу определенных обществен-
ныхотношений.

Обычно любимыми ролями являются роли тех людей,которые
занимают особое место в обществе, накоторых сконцентрировано

76

внимание, деятельность которых является особеннообщественно
значимой. Этим объясняется, что вразличных общественных усло-
виях дети играют вразличные по сюжету игры.

Поэтому в практике организации и стимулирования детскихигр
большое значение принадлежит ознакомлениюдетей с обществен-
ными условиями, с рольюразличных профессий в жизни общества.

Но это только одна сторона дела. Другая, не менееважная,
сторона заключается в том, что эти желаниядетей не остаются не-
изменными, а самиформируются в процессе игры. Та или иная
рольстановится любимой, если в процессе игры нам удалось насы-
тить ее достаточно разнообразным и привлекательнымсодержа-
нием, удалось придать ейсмысл.

Практика организации игр и специальныеэкспериментальные
исследования показывают, что мыможем сделать роли привлека-
тельными и, наоборот,непривлекательными для детей. Роль дела-
етсянепривлекательной, если в ней нет достаточно содержатель-
ных действий, если она не связана содержательнымисвязями
с другими ролями; наоборот, рольстановится привлекательной
для ребенка, если онанасыщена действием и связана с ролями
другихучастников игры. Таким образом, насыщая роль содержа-
нием, мы делаем ее более привлекательной, мы формируемжела-
ние ребенка. Эта возможность формироватьдетские желания,
управлять ими дел&ат игруу.дщным воспитательным средством
ii/Tv.f.1внесения в нее тех сюжетов, которые обладают наибольшим

LuCiinTa'."»-..bhe,.t.i ЗНаЧ&пЙ^!...

Pages:     | 1 |   ...   | 13 | 14 || 16 | 17 |   ...   | 53 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.