WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 8 | 9 || 11 | 12 |   ...   | 53 |

Педагогическая актуальность этих вопросов вытекает изтого
обстоятельства, что развитие возможностиуправлять своим пове-
дением составляет один изсущественных моментов, обраэующк.'
психологическуюготовность ребенка к обуче-
ниювшколе.

Обучение в школе требует от ребенка, чтобы он нетолько
владел определенным кругом представлений изнаний и имел
известный уровень развитияфизических сил, но и предъявляет
определенныетребования к развитию его психики, к особенностям
его памяти, к восприятию и ко многим другим процессам.Напри-
мер, уже с первых дней школьного обученияребенок должен сле-
дить за своим внешнимповедением - правильно строиться в ли-
нейку исидеть за партой, подчиняться определенным правилам
поведения во время перемен. Все это предполагает умениесдер-
живать свои импульсивные двигательныереакции, умение контро-
лировать свое поведение,управлять своими движениями.

Известно, что ребенку в 7 лет далеко не всегда легковыпоя
нить эти требования. Известно также, что этиумения воспитывг
ются, а отнюдь не формируютсясами по себе. Необходимо, следе
вательно,правильно воспитать их у ребенка-дошкольника, чтобы
с этой стороны подготовить его к школе.

На первый взгляд может показаться, что эта задача незаслужу
вает внимания психолога, что она не ставитникаких существенны
психологических вопросов. Это,однако, не так. Речь идет здесь
конечно, не опривитии чисто механических навыков, не о просто
дрессировке. Это подчеркивал еще К. Д. Ушинский. Говоря обуме
нии управлять своим двигательным поведением,мы имеем в вид
относительно очень сложный процесс.„Управляемое" поведение
это не просто закрепленноев навыке, а сознательно контролир';

емое поведение, причем этот контроль не должен требоватьспе
циально направленного на него внимания. Ученикдолжен на урок
вести себя надлежащим образом -правильно сидеть за партсн
не вертеться, неперебирать руками лежащие перед ним предметь
неболтать ногами - словом, ни на одну минуту не „забываться
как бы ни было поглощено его внимание тем, чторассказывав
в классе учитель.

Экспериментальное исследование, специальнопосвящение
изучению произвольности двигательногоповедения ребенка, кот.
рое было проведено у нас3. В. Мануйленко', показало, что форм!

^Шнуйленко 3. В. Развитиепроизвольного поведения у детей дошкольно
возраста/Изв. АПН РСФСР. 1948. Вып. 14.

48

рование произвольности, начинаясь в младшем дошкольномвоз-
расте, проходит ряд качественно своеобразныхстадий. При этом
развитие произвольностидвигательного поведения представляет
собой одну изтех специальных форм, в которых находит свое вы-
ражение изменение общего строения деятельности ребенка, око-
тором мы говорили выше.

Методика этого исследования заключалась в том, что детиста-
вились перед задачей произвольно удержатьопределенную позу
(позу „часового"). С этойзадачей дети в возрасте от 3 до 7 лет
встречалисьв очень различных условиях, что и позволило вскрыть
не только фактический ход развития умения управлять своимпове-
дением, но также и некоторые важныепсихологические предпо-
сылки этогопроцесса.

Оказалось, что если задача произвольного сохраненияпозы
ставится перед ребенком в форме прямогозадания, то самые
маленькие дошкольникипрактически не справляются с ней, даже
когда онипринимают ее с охотой. Эта задача имеет для них опреде-
ленный мотив, заключающийся в их отношении ктребованиям
взрослого, который делает ее для нихвполне осмысленной. Значит,
причина того, что онине справляются с этой задачей и уже через
несколько секунд непроизвольно нарушают позу,объясняется
не тем, что они внутренне не принимаютее. Как показывает более
подробный анализ, они нев состоянии длительно контролировать
своихдвижений, контролировать их не со стороны внешнего ре-
зультата, который нужно достичь, а со стороны самогодвигатель-
ного процесса, со стороны того, как онпротекает.

Другое дело - более старшие дети. Уже дети среднегодо-
школьного возраста легко подчиняют своюактивность этой своеоб-
разной задаче. Для них,однако, сохранение позы является действи-
тельноособой задачей, требующей специальной внутренней
активности, и она поглощает их целиком. Достаточнопоэтому
ввести какие-нибудь отвлекающие моменты,чтобы задача сохра-
нить неподвижность оказаласьневыполненной и требуемая поза
нарушенной.

Иначе протекает процесс управления своей позой у детейстар-
шего дошкольного возраста. Они оказываются всостоянии управ-
лять своей позой также и приусловии отвлечения своего внимания
на что-нибудьдругое: их двигательное поведение может стано-
виться подлинно подконтрольным, они могутпо-настоящему
свободно „владетьсобой".

От каких же основных психологических моментов зависитраз-
витие процесса произвольного управления своимповедением
На этот вопрос мы получаем ответ вданных другой серии
исследований, которая былапостроена таким образом, что задача
"роизвольногосохранения той же самой позы „часового" вытекала
из игровой роли, которую принимал на себя ребенок. В этихусло-
^ях даже дети 4 лет, которым в условияхпервой серии задача
произвольного сохранения позысколько-нибудь длительное время
"bifla недоступна,отлично с ней справлялись. Это объясняется тем,
''ТО в условиях игры отношение между целью - сохранитьпозу

^Яз49

и тем мотивом, которому она подчинена, являетсяпсихологически
более простым для ребенка. В самойзадаче вести себя „как часо-
вой" для ребенка ужесодержится и задача стоять „хорошо" -
не допускатьрезких, нарушающих принятую позу движений и т. д.
Одно прямо вытекает здесь из другого. Напротив, задачасохранить
позу и мотив выполнить как можно лучшевзрослого находятся
между собой психологически вгораздо более сложных отноше-
ниях. Это объяснениебыло тщательно проверено путем сопостав-
ленияэкспериментальных данных, полученных в других специаль-
но проведенных для этого исследованиях.

Нужно, однако, особенно подчеркнуть, чтонепосредственность
отношения, связывающего междусобой мотив, побуждающий
ребенка выполнять задачуи выделяющуюся в ней новую для него
цель - следитьза собой, играет решающую роль только на этапе
первоначального формирования произвольностидвигатель-
ного поведения. Для старших же детей, укоторых механизм произ-
вольности ужесформировался, указанное обстоятельство не
имеетрешающего значения. Управление своим поведением стано-
вится у них свободным не только в том отношении, что оно незани-
мает всего их внимания, но также и в том,что оно не ограничено
рамками определенныхпредметно-смысловых связей.

Изучение развития произвольности двигательногоповедения
в дошкольном возрасте позволяетобнаружить внутренние связи
этого процесса с общимходом развития ребенка в двояком направ-
лении.

Прежде всего оно связано с формированием высшихмеханиз-
мов самого движения. Специальныеисследования А. В. Запо-
рожца и его сотрудников,специально посвященные изучению дви-
гательнойсферы, позволяют прийти к выводу, что общая пере-
стройка ее, наблюдаемая в дошкольном возрасте,представляет
собой не результат независимопроисходящего вызревания соот-
ветствующих нервныхмеханизмов, но осуществляется в связи
с тем, чторебенок начинает в своем поведении сознательно выде-
лять и ставить перед собой специальные „двигательныецели".
Иначе говоря, высшие механизмы движенияформируются у него
именно в связи с развитиемуправляемости своим двигательным
поведением.

Уже в указанном выше исследовании 3. В. Мануйленкоэта
связь выступила с полной очевидностью.Например, у более млад-
ших детей, которыесознательно направляли свою активность
на цельсохранить требуемую позу, самый механизм управления
собой еще строился по типу управления внешнимипредметными
действиями: он проходил почти поднепрерывным контролем
зрения. Этим, кстатисказать, и объясняются огромная „связан-
ность"ребенка и немедленно наступающая потеря контроля за со-
бой, как только что-нибудь извне отвлекало его. Такимобразом,
вначале сознательное и произвольноеуправление своей позой опи-
рается еще на механизмсознательного управления движениями,
направленнымина внешнепредметные цели, который формируется
гораздо раньше. На следующем этапе развития управлениясобой

50

передается уже на другие нервные механизмы. Оноосуществля-
ется под контролем двигательных(проприоцентивных) ощущений.
Конечно, этимощущениям и прежде принадлежала решающая роль
вдвижениях, в их координации, но теперь они начинают обслужи-
вать именно произвольный, сознательный контроль, хотя и восо-
бой форме. Так, мы видим, что раньшепроисходит фактическое
складывание новыхвнутренних связей и отношений в деятельности
ещена прежней неврологической основе, а затем перестраивается
и сама эта основа, а это в свою очередь открывает новыевозмож-
ности для дальнейшего развития управлениясвоим поведением;

оставаясь подконтрольным сознанию и полностьюпроизвольно
регулируемым, оно вместе с темприобретает черты автомати-
чески протекающегопроцесса: не требует непрерывного усилия и,
образно говоря, „не занимает собой сознания". Именно такими
становится управление собой у старшихдошкольников, и именно
такое управление требуетсяот ребенка в школе.

Связи другого рода, как показывает исследование, это -связи
между происходящей перестройкойдвигательного поведения и
теми изменениями,которые происходят на протяжении дошколь-
ноговозраста во внутренних, психических процессах ребенка -
изменениями в его памяти, восприятии и другихпроцессах.

Так, исследование 3. М. Истоминой, посвященноеразвитию
памяти у детей-дошкольников, показало,что главное внимание
процессов памяти, котороепроисходит в этот период, заключается
именно втом, что процессы запоминания, припоминания из непро-
извольных превращаются в намеренные, произвольные. А этозна-
чит, что перед ребенком выделяетсясознательная цель запомнить,
припомнить, и оннаучается активно достигать этой цели. Совер-
шенно аналогичная перестройка процесса происходит, какпоказы-
вают данные Н. Л. Агеносовой, и впроцессах восприятия, которые
также становятся вэтом возрасте управляемыми, приобретают
чертыподлинной произвольности.

Сам по себе факт формирования произвольной памяти вдо-
школьном возрасте не является, конечно,неожиданным, но самое
важное заключается в том.как протекает этот процесс и чем он
внутреннеобусловлен.

3.JMИстомина, изучая память у детей-дошкольниковразного
возраста, начиная от самых маленьких и достарших, меняла у них
мотивы запоминания. Онапоказала, что перестройка детской
памяти такжестрит в связи с развитием общего внутреннего стро-
ения деятельности ребенка, о котором мы говорили выше, ичто
"бреломныц в этом отношений момент такжеобычно падает на воз-
Рст около 4. лет. Онапоказала далее, что активное выделение и
"сознаниеребенком цели запомнить, припомнить сознаются рань-
ще в таких условиях, когда смысл этойцели для ребенка прямо
вытекает из мотива,побуждающего его деятельность. В условиях
Данногоисследования таковы были условия игры, требующей запо-
^нания поручения и его припоминания, что прямо вытекало извзя-
^и на себя ребенком игровой роли. В другихусловиях это могут
°Ь1ть, разумеется, условиякакой-нибудь другой, содержательной

4*

51

для ребенка деятельности. Большие трудности испытываютдети,
когда цель стоит в более отвлеченныхотношениях к мотиву, как
это имеет место в случаезапоминания в условиях лабораторных
опытов.

Таким образом, мы видим, что изменения,происходящие
на протяжении дошкольного возраста ввесьма различных по
своему характеру процессах,внутренне связаны друг с другом и
имеют общуюприроду. Очевидно, что эта общность изменений
создается тем, что они связаны с одними и теми жеобстоятельст-
вами. Данные, полученные висследованиях, публикуемых в на-
стоящем сборнике,позволяют уяснить связь изученных изменений
содним центральным фактом.

;_Этот факт состоит в том, что ребенок в ходе своегоразвития
активно проникает в окружающий его мирчеловеческих отноше-
ний, усваивая - первоначальнов очень конкретной и действенной
форме.-общественные функции людей, общественно выработан-
ные нормы и правила поведения. Эта первоначальнообязатель-
ная конкретность и действенность формы,в какой происходит
овладение ребенком высшимипроцессами человеческого поведе-
ния, непременнотребуют, чтобы задачи, которые воспитатель ста-
вит перед ребенком, были содержательны для него, чтобысвязь
между тем, что он должен сделать, тем, радичего он действует,
и условиями его действия былане формальной, не условной и
не слишком сложной,но возможно более непосредственной и
близкой.Только при этом условии первоначально и могут завязы-
ваться новые высшие внутренние связи и соотношения вдеятель-
ности ребенка, отвечающие тем сложнымзадачам, которые ставят
перед человекомобщественно-исторические условия его жизни.

Мы особенно обращаем внимание на этот момент, потомучто
с ним связан один очень простой, но вместе стем очень важный
педагогический вопрос. Должно ливоспитание на этапах первона-
чального овладенияребенком новой для него задачей (хотя бы, нап-
ример, задачей управления своим поведением) идти, таксказать,
по линии усиления самого мотива Данные,которыми мы распола-
гаем, показывают, что напервоначальных этапах этот путь не ве-
дет куспеху. Сила самого мотива и вызванного им у ребенка
стремления не является на этих этапах решающим фактором,а
действительно решающим является здесьсознательная смысловая
связь между побуждениемребенка и тем действием, которое он
долженподчинить данному побуждению, данному мотиву. Об этом
с полной очевидностью свидетельствует весь фактическиймате-
риал цитированных выше экспериментальныхисследований.

Это положение, однако, относится только к начальнымэтапам.
Дальнейший же процесс развития идет какраз в направлении пре-
одоления такойограниченности, и это тоже должно учитываться
ввоспитании. Поэтому, например, если на первых шагах развития
произвольно-двигательной сферы ребенка-дошкольника сполным
основанием пользуются „предметно-ролевыми",как их иногда
нызывают, задачами („ходить, какмышка", „скакать, как лошадка"
и т. д.), то далееследует давать также и задачи на движения вольно

52

Pages:     | 1 |   ...   | 8 | 9 || 11 | 12 |   ...   | 53 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.