WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 26 | 27 || 29 | 30 |   ...   | 44 |

Однакр. с. развитием самосознания в процессе учебн-ой..деятельности, при появлении определенных отношений к себе и другим учениксовершает тот или иной волевой,акт не., т о.л,ьк,о.подвлня]1ием_идстр-Хкци.и^._.н.о._и. в.,,сортветствии^ теми,.п.отп^бностями,интересами,.,, мотивами,., которые.у. м<т.О

CФ№Ьl^ifi.oвaлI<S&.J,

7 Воспитание соответствующихпотребностей, интересов, мо­тивов, т. е. формирование личности школьника, исоответствен­но еговолевых качеств —главная задача учителя с первых шагов обучения ребенка в школен

Педагогам начальных классов следует помнить, что в силувозрастных особенностей младшего школьника, его эмоцио­нальности, отсутствия жизненногоопыта, и значит, легкой вну­шаемостислово может толкнуть его как на хороший, так к на дурной поступок. Еслиобщественные потребности, интересы, убеждения не воспитаны, если теряется верав воспитателя, стихийное влияние улицы, случайных знакомых становитсясильнее.

Волевые качества личности являются стержневой сторонойхарактера человека, и их воспитанию должно быть уделено серьезное внимание. Вучебной деятельности и в коллективе сверстников у младшего школьника в первуюочередь форми­руютсятакие волевые черты характера, как самостоятельность, уверенность в своихсилах, настойчивость, выдержка.

Самостоятельность. Очень важнымволевым качеством^-яе-обхрдимым для учебной деятельности, являетсясамостоятель-ность.

' Чем меньше школьники, темслабее их умение действо­вать самостоятельно. Они не способны управлять собой,поэто­му подражаютдругим. Так, если ребята построены в шеренгу и одного из них попросили выйтивперед из строя, то выходят все; в подтверждение правила приводят те жепримеры, кото­рые ужебыли приведены другими, и т. д. В некоторых случаях отсутствиесамостоятельности и критичности приводит к повы­шенной внушаемости: дети подражают ихорошему и плохому. Поэтому очень важно, чтобы примеры поведения учителя иокружающих людей были положительными.

Младший школьник отличается большой доверчивостью. Учителю он веритбезгранично. Слово учителя—закон. Такое

И"

163

доверие надо оправдывать учительдолжен быть исключи­тельно требовательным к себе

Руководящая роль в формировании правильного поведенияшкольников принадлежит взрослым (учителю, родитетям,стар­шим товарищам) Однако это руководство не додано ущем­лять самостоятельности детен, ибо изшшняя опека, выполне­ниеработы за них, подсказывающие вопросы и другие подоб­ные действия старших формирую! чертыпассивности у м |ад-шего школьника.

Обратимся к примеру В семье растут два брата, разницамежду ними в два года Сгаршего с нервы \ дней обучения в школе постоянноопекали роднтс.ш «Что тебе задали на завг-ра в школе^ Ты не забыл решть задачу^Повтори еще раз стихотворение. Давай соберем книш н тетради вместе, а тозабудешь что-нибудь Пондсшь в бассейн, возьми сверток, ко­торый я тебе приготовила» и т.д

Такая опека задерживала развтне воли и, больше того,стимулировала безволиеМлачшему бpa^y из за иных усчивпй, сложившихся в семье, бы ia предоставленабо]ыпая самосгоя-телыюсть, его контролировали, но не опеьалн, н уже ко IIклассу он не только самостоятельно готовил уроки, сам соби­рался в школу, накануне продумывал,что надо взять с собой, намечал план своих денствин, но и начал ьонтрочнроватьстаршего брата Больше -юго, он по-своему осознал отрица­тельную чер1у, которая мешает еюбрату в :>'ieuc, в делах:

«Мой Николай размазня, за ним надо следи гь, чтобы урокисделал и в школу собрался, а то как уткнется в кишу—н все пропало»

Большие возможности для развития самостоятельностиуча­щихся имеет учительна уроке и во внеурочной работе Обще­ственные поручения, помощь товарищам, октябряюкие и пио­нерские дела—все это следует организовать так,чтобы не подменять инициативу ребят, а дать школьникам возможность проявитьсвою находчивость, самостояюльность

Сдержанность. Другое важное волевое качество младшегошкольника—сдержанность Проявляется эта черта„сначала в ~ум[ении подчиняться требованиям взрослых__В^1ер^ое^времяма­лыши нарушают правилаповедения чаще потому, что не умеюг сдерживать^себя и не имеют соответствующихпривычек. На­пример,учитель говорит: «Тише», а некоторые учащиеся про­должают открывать и закрывать сумку,крышку парты; учи­тельпредлагает перейти к новому виду деятельности, а кое-кто продолжает предыдущуюработу, считая, что повое требование учителя к нему не относится.Это—непреднамеренноенаруше­ние дисциплины,не связанное с упрямством или негативизмом Кстати, первоначальнопреднамеренных, злостных нарушений дисциплины почти не бывает. Они возникаютпозднее при неправильном отношении учителя к нарушениям учащнх-

164

ся, в результате невнимания к эмоционалыю-воловымособен­ностямдетей

Непреднамеренное нарушение дисциплины нельзя строгоосуждать, но и нельзя оставлять без внимания. Надо разъяс­нять н показывать, как вести себяправильно, тренировать о правильном поведении Детям недостаточно толькословесного указания Вследствие конкретного характера их мышления они нуждаютсяв показе; ребенок должен знать не только, что делать, но и как делать. Позже умладшего школьника по­является умение сдерживаться, подчиняться режиму жизни школы ираспорядку после школы, организовывать выполнение домашних задании и свойдосуг. Этого настоятельно требует от ученика вся школьная жизнь. Например,учитель вошел в класс —ученику необходимо удержаться от соблазна продол­жать беседу с товарищем, учи гельпросил следить по книге за чтением — надо заставить себя нс смотреть на интересную кар­тинку, нарисованную на этой жестранице, захотелось есть, в парте лежит вкусное яблоко,—но надо пересилить себя н дождатьсяперемены и т. д.

Сдержанность, как черта характера, появляется именно в_младшем школьном возрасте и быстро закрепляется. Многие учащиеся уже могутсамостоятельно готовить уроки, сдержи­вая желания погулять, поиграть,почитать, не отвлекаясь, не занимаясь посторонними делами.

Бывает, что у младшего школьника наблюдаетсяпротиво­положнаясдержанности отрицательная черта характера — импульсивность. Импульсивность какрезультат повышенной эмоциональности в этом возрасте проявляется в быстромотвле­чении внимания наяркие неожиданные раздражители, на все, что своей новизной захватываетребенка.

В исследованиях Е. И Игнатьева и В И Селивановавы­явилось, что наиболееимпульсивны в своем поведении мальчи ки, девочки же более сдержанны. Авторыобъясняют это осо бым положением последних в семье, где они выполняют ряддомашних поручений по организации быта и имеют больше ограничений, чтоспособствует воспитанию у них сдержанности

У младших школьников нередко наблюдается отсутствиеуверенности в своих действиях Неуверенными и робкими млад шие школьники бываютв новой, незнакомой для них обстанов ке, при отсутствии твердых знаний, врезультате часто повто­ряющихсянеудач.,/<

Настойчивость иупрямство{^^^ойчибосг_ь^„как.лажнешцая/.= черта характера, особеннообнаруживается в JII классе Благодаря ей учащиеся добиваются значительных,успехов. {^прямство,проявляющееся в этом возрасте, направлено (в '^отличие от настойчивости) наудовлетворение л и ч н ы х ин­тересов. Младшие школьники в большинстве случаев _н&осоз-иают~эту черту как отрицательную, считая^ чтю проявляют на-

с

стойчивость. Иногда упрямство является результатомконф­ликтной ситуациимежду взрослым и ребенком, например, если последний считает, что учительнесправедлив в оценке знаний. Чаще всего это происходит в том случае, когдаучитель не мо­тивирует свою оценку или, постоянно порицая ученика, неза­мечает егоусилии, не поощряет его. В эточ случае упрямствовозникает как протест и проявляется, например, в нежелании отвечать урок илиподчиняться другим требованиям учителя. Подобная ситуация может сложиться и всеменной обстановке

Учителю необходимо тщательно изучить ипроанализиро­ватьнедостатки в поведении учсчнка. Выявив мотивы поведе­ния школьника, учитель должен бытьобъективен и, если надо, перестроиться в своем отношении к учащемуся. В этом жеплане следует вести работу с родителями, если они жалуются на упрямство вповедении сына или дочери.

В процессе обучения и развития волевые качества младшегошкольника совершенствуются Дети начинают проявлять целе­устремленность, решительность,настойчивость, выдержку, сме­лость, дисциплинированность. Школа формирует коммунисти­ческую направленность воли,воспитывает умение сочетать личные интересы с общественными и, если надо,подчинять личное общественному, коллскчпвному. Коммунистически на­правленная воля помогает школьнику вдостижении общест­веннополезных Целей, укрепляет чувство долга, вырабатывает целеустремленность,настойчивость, помогает преодолеть любые трудности.

§ 6. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИШКОЛЬНИКА

Учебная деятельность и формирование личности.Рржней-

шее условие формирования личности—ее участие в деятельно­сти. Именно в деятельности, а не внеее складываются мотивы поведения и черты характера. В начальных классах, когдаидет перестройка деятельности ребенка и ведущей становится учебная деятельность, особенно важнообращать внимание на организацию деятельности с целью формирования общественноценных черт личности. Например, для формирования коллекти­вистической направленности младшегошкольника совершенно недостаточно объединить детей общей, даже и общественнозначимой деятельностью. Необходима такая организа­ция деятельности, чтобы детивзаимодействовали друг с другом, чтобы результатдеятельности одного ребенка зависел от деятельности другого. Очень важно также, чтобы каждый учащийся занял активную позицию вдеятельности.

Воздействие на эмоциональную сферу. Переживание ребен­ка может возникнуть, когда он наблюдает поведение других людей,читает художественную литературу или в результате

166

прямого воздействия коллектива, например осуждения и т. д.Но в одних случаях чей-либо благородный поступок вызывает нужную эмоциональнуюреакцию и стремление совершить по­добный поступок, а в других случаях он такой реакции невы­зывает.

Это объясняется тем, что не только воздействияопределя­ют реакцию, нои та психологическая почва, на которую попа­дают соответствующиевоздействия.

Искусство воспитания заключается в том, чтобы установитьсвязь между тем, что мы хотимсформировать у учащегося, с тем, что субъективнозначимо для него. И если воспитателю удается затронутьто, что является для воспитуемого важным и значимым, то это непременно вызоветнужную реакцию. В таком случае безразличное отношение к определенному фактуперестает быть безразличным. При этом большое значение имеет опора на имеющиесяу ребенка потребности; именно они являются источником развития личности.Например, учи­тельстимулирует потребность ребенка в спортивных играх с целью формирования мотивовдолга и ответственности.

Роль поощрений и порицаний. Каки при обучении, в про цессе воспитания огромную роль играет подкрепление, поощре­ние или порицание. Положительная оценка, одобрениепостун ков школьника вызывают положительные эмоция, чувство удовлетворения,побуждают поступать таким же образом в дальнейшем.

Порицание, осуждение вызывают у ребенка неприятныепереживания от сознания, что он вызвал неудовольствие взрос­лых, товарищей. В результатепоявляется стремление воздер­жаться в дальнейшем от подобных действий.

Использование поощрения и порицания требует большого тактасо стороны воспитателя. Ошибка в применении поощ­рений и наказаний вредно отражаетсяна процессе воспитания личности.

Например, неумеренное поощрение, захваливание можетпринести большой вред, так как формирует завышенную само­оценку. Отрицательная оценка (этоотносится и к отдельной личности, и к целому коллективу), если она частоповторяется, также нежелательна.

При применении оценки надо иметь в видуследующее.

1. Похвала, высказанная в присутствии одноклассников,вызывает положительное отношение учащегося. Порицание же дает болееположительный эффект, если учитель делает его наедине.

2. Вредна глобальная оценка (отдельного ученика иликласса), как положительная, так и отрицательная. В слу­чае глобальной положительной оценки(«вот примерный уче­ник», «вот хороший класс») внушается чувствонепогрешимо­сти, чтоснижает самокритичность, требовательность. При гло-

167

>бальной отрицательной оценке подрывается вера в своисилы, возможности учащегося.

При частичной (парциальной) положительной оценкелич­ность или коллективгордятся своими достижениями в одном деле и вместе с тем осознают, что еще невсе сделано. Важна и отрицательная парциальная оценка. Учащийся понимает своиошибки в данном конкретном деле и в то же время понимает, что может ихисправить.

3. Может быть оценка прямая(с указанием имен) и кос­венная (без указания имен). Прямаядейственна, когда она положительна. При неудачах предпочтительнее косвеннаяоценка.

Учет психических состояний. Впроцессе воспитания необхо­димо учитывать не только устойчивые особенности личности, но ивременные психические состояния. Состояние — это свое­образный внутренний психологический климат, с которым школьниквключается в работу, общается с друзьями, взрослы­ми. Воспитателю очень важно видетьсостояние школьника, уметь правильно оценить и использовать его.

Психическое состояние в значительной мере определяетвос­приятие педагогического воздействия.Например, школьник по-разному „реагирует на порицание, будучи возбужденным илиспокойным. Существует правило, согласно которому следует взыскивать, когдаребенок «остынет» от совершенного им про­ступка. В противном случаевозбуждение от наказания лишь «пристраивается» к остаточному после проступкавозбужде­нию, в какои-юмере усиливая его.

Практика показывает, что и поощрение, и наказание,выне­сенные, когдаученик находится в спокойном, ровном состоя-.нии, более эффективны. Это связанос тем, что и то, и другое занимают доминирующее положение в сознании, резкоменя­ют состояние итаким образом заметны для ученика. Школь­ник, получив взыскание, переживаетнеприятное состояние, по­скольку оно сменяет состояние благополучия.

Pages:     | 1 |   ...   | 26 | 27 || 29 | 30 |   ...   | 44 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.