WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 20 | 21 || 23 | 24 |   ...   | 44 |

ловием игры и второстепенным элементом деятельности,приоб­ретает для ребенкаболее содержательное значение, все более и более не зависящее от игры»'.Следовательно, дидактические игры создают благоприятные условия для усвоениядетьми знаний и способствуют развитию познавательных интересов.

Подвижные игры. Значительное место в младшемшколь­ном возрастезанимают подвижные игры.Растущий организм ребенка требует движений. Дети с удовольствием играют смячом, бегают, лазают, прыгают. Разнообразные дви­жения способствуют обмену веществ,кровообращению, дыха­нию. Подвижные игры оказывают влияние и на формирование качествличности: в них развивается воля, сообразительность, смелость, появляетсявозможность померяться с товарищами ловкостью, силой, сметкой. Коллективныеспортивные игры и соревнования развивают умение действовать в коллективе,поддерживать товарища, стремление бороться за честь класса, школы.

Однако учителю и пионервожатому следует помнить, чтосоревнование, хотя и является эффективным средством органи­зации игровой деятельности детей,повышает ее продуктивность, вносит оживление, задор, но требует особойподготовки. Ни в коем случае нельзя допускать, чтобы соревнованиестанови­лось самоцелью,вызывало только одно желание—занять пер­вое место, получить награду. В этом случае оно способствуетформированию отрицательных черт: тщеславия, зависти и др. Важными условиямиэффективности проведения соревнований школьников являются:

их организация как коллективнойдеятельности; для этого задача соревнования (например,научиться хорошо ориентиро­ваться на местности) должна ставиться не перед отдельными детьми, аперед всеми участниками окт»брятской звездоч­ки, звена пионеров и т.д.;

правильный учет достигнутых результатов: следуетоцени­вать общие успехизвездочки, звена, поощряя при этом тех детей, которые раз от разу улучшают своирезультаты;

оценка воспитательного эффекта—тех навыков, умений и формвзаимоотношений, которые освоили ученики в процессе соревнования; при такойоценке победителями могут быть все участники игры.

Итак, в младшем школьном возрасте можно использовать игрукак средство организации и облегчения учебной и трудо­вой деятельности детей. Элементыигры в процессе обучения вызывают у учащихся положительные эмоции,повышают их активность.Младшие школьники с большим интересом выпол­няют те трудовые задания, которыеносят игровой характер

' Психология личности и деятельности дошкольника/Под ред.А. В. За­порожца и Д. В.Эльконина. М., 1965, с. 220.

130

(например, тимуровскую работу). Игровая деятельностьспо­собствуетформированию всех сторон психической жизни детей, их самостоятельности впостановке задач и выборе способов действия.

« 7. РАЗВИТИЕ РЕЧИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

Речевая деятельность — процесс словесного общения с цельюпередачи я усвоения общественно-исторического опыта, уста­новления коммуникации (общения, а наоснове общения и воз' действия на собеседника), планирования своих действий.

Речевая деятельность различается по степени произвольно­сти (активная и реактивная), по степенисложности(речь-на­зывание,коммуникативная речь), по степени предварительногопланирования (монологическая речь, требующая сложнойструктурной организации и предварительного планирования, и диалогическаяречь).

Высказывания дошкольника имладшего школьника, как правило, непосредственны. Часто это речь-повторение,речь-называние; преобладает сжатая, непроизвольная, реактивная (диалогическая)речь.

Школьный курс способствует формированию произвольной,развернутой речи, учит ее планировать. На занятиях учитель ставит передучащимися задачу научиться давать полные к развернутые ответы на вопрос,рассказывать по определенному плану, не повторяться, говорить правильно,законченными пред­ложениями, связно пересказывать большой по объему мате­риал. Передача целых рассказов,вывод и формулировка пра­вил строится как монолог. В процессе учебной деятельности учащиесядолжны овладеть произвольной, активной, програм­мированной, коммуникативной имонологической речью.

Особенности письменной речи младших школьников.Огром­ное влияние наразвитие речи в целом оказывает овладение письменнойречью. Письменная речь—разновидность моноло­гической речи. Но она болееразвернута, чем устная монологи­ческая речь, так как предполагает отсутствие обратной связи ссобеседником. Отсюда гораздо большая структурная сложность письменной речи посравнению с устной. Это самый произволь­ный вид речи. В письменной речисознательно оценивается степень пригодности языковых средств. Даже в процессеэле­ментарногописьменного высказывания ученика мысль развер­тывается, уточняется,совершенствуется. В письменной форме, которая должна быть максимально понятнойдля других, необходимо предварительное обдумывание, внутренняясловес­ная «наметка»мысли. Если этого нет, то такая речь носит не­развернутый характер, непонятна длядругих.

Так как письменная речь лишена жеста, интонации и долж-иабыть (в отличие от внутренней) более развернутой, для

9*

131

младшего школьника перевод внутренней речи в письменнуювначале очень труден. Ребенок, как правило, не может встать в позицию читателя,который не знает описываемого события.

Письменная речь младшего школьника беднее, чем устная.-Однако, как показывают исследования (М. Д. Цвиянович), к III классу письменнаяречь по своей морфологической структу­ре не отстает от устной, а вопределенном отношении даже опережает ее. Так, в письменной речи выше процентсуществи­тельных иприлагательных, в ней меньше местоимений, союзов, засоряющих устную речь. Инымв письменной речи является соотношение между существительными и глаголами. Еслив устной речи их проценты примерно совпадают, то в письменной существительныхзначительно больше, что и приближает пока­затели письменной речитретьеклассников к соответствующим показателям речи учащихся последующихклассов.

В письменной речи третьеклассников преобладают простыераспространенные предложения (71%). Сложные предложения составляют 29%, а вустной речи—35%, причемсложноподчи­ненныепредложения преобладают над сложносочиненными, особенно в устной речи. Этоговорит о том, что она по составу синтаксических конструкций опережаетписьменную.

Количество предложений и слов в устных и письменныхвысказываниях также является показателем развития реии, ее синтаксическойструктуры. Количество слов в письменных ра­ботах третьеклассников колеблется от30 до 150. Устные..ряс-сказы многословнее, больше их объем. Количество слов впред­ложениях—также важный показатель развития речи. Третье­классники пишут короткимипредложениями (6—7слов). В уст­ной же речипредложения длиннее, но менее упорядочены, чем в письменной.

Письменные работы короче, в них меньше слов-повторений, нетак часты однообразные соединительные союзы, особенно «и». Третьеклассникиправильно расчленяют предложения, ча­ще обращаются к литературным образцам. Фраза в целом (логически играмматически) более упорядочена, выше уровень связности речи.

Письменная речь учеников III класса в структурномотно­шении не уступаетустной, а в некотором отношении превосхо­дит ее, приобретая форму книжной,литературной речи.

Особенности чтения младших школьников. Для младшегошкольника определенную трудность представляет понимание читаемого текста. Его затрудняетотсутствие интонации, мими­ки, жеста. В то же время школьник еще не знает всехприе­мов (усилительныеслова, знаки препинания, порядок слов, построение фразы), которые помогаютпонять поведение геро­ев, отношение автора к ним.

Звуковой анализ и синтез, навык беглого, плавногочтения,

132

развитие сложных мыслительных процессов, позволяющихуло­вить богатствосмыслового и идейного содержания,—все это способствует овладению чтением. «Понимающее» чтениедает­ся не сразу. Преждевсего помогает выразительное чтение вслух учителем, а затем и самими учениками,письменный текст дополняется живой интонацией, выражающей пережива­ние, эмоциональное отношение кпрочитанному.

Особый интерес представляет переход от громкого чтения кчтению про себя, т. е. интериоризациячтения. В результате исследования Б. Ф. Бабаева и Л.С. Житченко обнаружено не­сколько форм речевого поведениядетей.

1. Развернутый шепот—совершенно отчетливое и полноепроговаривание слов и фраз с уменьшением громкости.

2. Редуцированный шепот—проговаривание отдельныхсло­гов слова приторможении остальных; озвучиваются слоги, на которых ученик считает нужнымсделать ударение; заметно снижается активность органов артикуляции.

3. Беззвучное шевеление губ — действие инерции внешнере-чевогопроговаривання, но без участия голоса.

4. Невокализованное вздрагивание губ, возникающее, какправило, в начале чтения и исчезающее по прочтении первых фраз.

5. Чтение одними глазами, приближающееся по внешнимпоказателям к молчаливому чтению старших детей и взрослых.

У первоклассников не-обнаружено какой-либопреобладаю­щей формыречевого поведения. То же самое наблюдается у второклассников. У учащихся IIIкласса совершенно очевиден переход к чтению про себя без сколько-нибудьвыраженных внешних его проявлений.

Исследование показывает, что чтение шепотом не являетсяпереходом от громкого к молчаливому. По скорости, способу артикуляции онополностью совпадает с громким, отличаясь от него только такп.м чисто физическимпризнаком, как сила звука. В таком чтении не появляется никаких новых качеств,никаких структурных изменении по сравнению с громким чтением—оно не является внутренненеобходимым, диктуемым самой пись­менной речью.

Большой интерес с точки зрения перехода от громкого кмолчаливому чтению представляет редуцированный шепот. Он соответствует томууровню громкого чтения, когда оно совер­шается уже полными словами, т. е.когда единицей речевоговосприятия становится не слог, а слово. На этом уровне ребенок начинаетоперировать воспринятыми в тексте словес­ными образами с опорой павнсшперечевое произношение от­дельных элементов. Это подтверждается тем, что чтение прибеззвучном шевелении губ, следующее сразу же за редуциро­ванным шепотом, соответствуегфразовому, т. е. относительно беглому громкому чтению. На этом уровне скоростьмолчали-

133

вого чтения заметно возрастает по сравнению со скоростьюгромкого чтения за счет дальнейшего свертывания речевыхартикуляций.

Приведенные данные позволяют поставить на обсуждениевопрос о сроке, когда можно требовать от детей молчали­вого чтения. Очевидно, что возрастученика и класс, в котором он учится, не являются определяющим фактором. Напервый план в интериоризации чтения выступают индивидуальные раз­личая: степень подготовленности к чтению и темп его освое­ния. Перевод учащихся к молчаливомучтению может быть дифференцированным и начат в I классе. Однако в каждомконкретном случае готовность к нему определяется степенью овладения громкимчтением и в частности особенностями вос­приятия читаемого текста.Интериоризация чтения возможна не ранее, чем текст начинает восприниматьсяпословно, с по­следующимразвитием опережающего зрительного восприятия.

На протяжении младшего школьного возраста происходитразвитие всех сторон речи: фонетической,грамматической, лексической.

Развитие фонетической стороны речи. Первоклассники прак­тически владеют всеми фонемами (фонема—это звук речи, способствующийразличению значении слов и их грамматиче­ских частей), тем не менеефонетической стороне надо уделил. большое внимание, так как обучение чтению иписьму трсбусг хорошо развитого фонематического слуха, т. е. умениявоспри­нимать, правильноразличать все фонемы, научиться анализи­ровать их, выделять каждый звук изслов, выделенные зв)кн сочетать в слова. Для этого требуется четкое различениефонем, точный звуковой анализ и синтез. Различные недостатки в восприятиифонетической стороны речи мешают первоклассни­кам овладеть чтением иписьмом.

«Еще до обучения грамоте ребенок с нормальноразвиваю­щейся речью ужедостаточно тонко различает звуки р04" н близкие позвучанию фонемы и практически пользуется ими»'. Однако первоначально ребеноквоспринимает н произносит звуки речи без мысленного выделения каждого звука.Напри­мер, во время игрыон легко рифмует слова, непосредственно улавливая общее в их окончаниях, нозатрудняется по специ­альному заданию подобрать слова, начинающиеся илиоканчи­вающиеся общимзвуком.

Овладевая чтением и письмом, ребенок обращает внимание нато, что речь его состой г из слов и звуков. Необходимость звукового анализазаставляет ребенка выделить слова из пред­ложения, звуки из слова. Упражненияв звуковом анализе (при этом именно звук должен быть предметом сознания) ведутк

' Божович Л. И., Леонтьев А. Н.,Морозова Н. Г., Эльконин Д. Б. Очерки психологиидетей. М., 1950, с. 104—105.

134

осознанию звукового состава языка и развитиюфонематическо­го слуха.Недоразвитие фонематического слуха может быть одной из причин того, чтоучащийся затрудняется в произно­шении звуков (затруднения могут быть связаны снедостатка­ми впроизношении).

Развитие грамматической стороны речи. На протяжениимладшего школьного возраста идет развитие н грамматиче­ской стороны языка. Ребенок приходитв школу, практически владея грамматическим строем родного языка,, т. е. онскло­няет, спрягает,связывает слова в предложения. Но до специ­ального обучения слово для ребенкане является предметом специального изучения. Только в процессе обучения оновпер­вые выступает какэлемент языка, становится предметом изу­чения.

При изучении грамматики слово начинает выступать как определенная часть речп,имеющая свою грамматическую форму. Но сначала для ребенка оно открывается своейконк­ретно-смысловойстороной. Так, определение грамматических понятий часто подменяетсяхарактеристикой самого предмета. Обучение же требует отвлечения отконкрет­но-смысловогосодержания слова и выделения особенностей слов по их принадлежности ксуществительным, прилагатель­ным, глаголам (доброта, добрый,подобреть); требует усвое­ния правил изменения слов впредложении.

Развитию грамматического строя языка способствует новаяформа речевой деятельности—письменная речь. Необходи­мость быть понятым в письменномизложении заставляет уча­щегося грамматически правильно строить свою речь.Измене­ние каждого словадолжно быть согласовано с изменениями других слов в предложении.

Pages:     | 1 |   ...   | 20 | 21 || 23 | 24 |   ...   | 44 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.