WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 || 7 | 8 |   ...   | 41 |

Разумеется, человек не только пытаетсяскорри-гировать мотивацию других людей сообразно своим представлениям ижизненным целям, но одновремен­но сам является постоянной мишеньюдля множества такого рода попыток. По этой причине сложившуюся системумотивационных отношений взрослого челове­ка, обычно отличающуюсяустойчивостью ряда основ­ных характеристик, тем не менее следует представ­лять динамическимобразованием, находящимся в постоянном взаимодействии с мотивацией другихлю­дей ииспытывающим в этом взаимодействии как под­держивающие, так иразрушающие влияния. В силу этого человеку некоторое мотнвационноеотношение часто приходится не столько иметь, сколько уметь отстаивать, причемлюди, очевидно, различаются вы­раженностью такого умения. Поражаетразнообразие форм, в которых могут предприниматься попытки внестиличностный «вклад» (Петровский, Петровский, 1982) в мотивационныеотношения другого человека. Кроме прямого одобре­ния-осуждения,варьирующего от выраженного в вежливой формесомнения до резкого замечания, в непосредственном общении этой цели могутслужить приветливый или холодный тон разговора, ирония,подчеркнутое удивление, в официальных отношени­ях — предание данных о поступкахчеловека гласно­сти,различные поощрения и наказания, в безличных формах социальноговзаимодействия—агитация, про­паганда, реклама, сатира и многое другое. Понятно, что обменмотивационными воздействиями как специ­фическая разновидность иважнейший компонент че­ловеческих взаимоотношений не может быть свобод­ным от социальногоконтроля, поэтому в каждом обществе существует целая система культурныхтра­дицийи административно-правовых предписаний, нормирующих условия иформы этого обмена. Конечно, не всякоемотивационное воздействие является воспитательным, причем не только в томсмысле, что оно, как это часто бывает, оставляет че­ловека равнодушным и неизменяет его устойчивых мотивацнонных отношений, но и в том, что оно такой целине преследует. Речь идет о случаях, в которых человек побуждается ксовершению необходимых действий при помощи различных благ илиугроз на-

36

37

казания, т. е. о воздействиях, направленных нафор­мирование «внешней»по отношению к этим действи­ям мотивации9.Однако следует отметить, что за пре­делами явных случаев разграничить мотивационные ивоспитательные воздействия сложно как в теории, так и на практике. Так,родитель, предупреждающий ребенка, что он не пойдет гулять, пока не наведетпо­рядок в комнате,может руководствоваться исключи­тельно прагматическими соображениями и не рассчи­тывать, что от этого изменится егоотношение к по­рядку.Но если разобраться в подтексте данного воздействия,напоминающего ребенку о его обязан­ностях, о накапливающемсянедовольстве им взрос­лого и т. п., то нетрудно убедиться, что и оно вносит свой вклад всоздание вокруг ребенка упоминавшей­ся тотальной воспитательной атмосферы. Наконец, такоевоздействие лишний раз открывает ребенку, что порядок ценитсявзрослыми, а это значит, что это явление приобретает в его глазах и некотороеустой­чивоемотивационное значение, если, конечно, он не полностью равнодушен к ценностямвзрослых. Ниже, где это имеет значение, термин «мотивационное воз­действие» используется как болееширокий, охваты­вающий случаи формирования не только«внутрен­ней», но и«внешней» мотивации. Воспитательными же будут называтьсявоздействия, нацеленные на из­менение мотивационных отношений человека.Для полноты картины следует добавить, что че­ловек воспитывается не толькоспециально организо­ванными воздействиями, но и, подчас без всякойпреднамеренности, самими по себе условиями жизни,наблюдаемыми в ней примерами. Существование этих«двух источников воспитания» и важность взаи­модополненияими друг друга подчеркивались В. А. Сухомлинским.'Воспользуемся для иллюстра­ции одним из приводимых этим автором примеров:«Воспитатель группы продленного дня ведет детей в школьную столовую... Встоловой ребенок не только ест, но и видит. Видит и хорошее и плохое. Вотсеми­классник оттеснилот буфетного столика первокласс­ника, купил, что нужно, а малыш оказался в конце

9 О различении «внутренней» и «внешней» мотивации см.:Мильман, 1987; Ярошевский, 1971.

38

очереди... Ребенок видит у умывальника грязноепо­ лотенце. Хочешь— мой руки, не хочешь— не мой, нопотому, что никому не хочется заниматься еще одним делом, никто не моетрук. На окне стоит горшок с розой. В горшок складываются огрызки яблок.Окно засижено мухами. С кухни доносится сердитый голос: мужчинакого-то ругает за то, что не вымыли окна, не побелили стену подумывальником. •<...>• Из всего, что видел ребенок в течение двадцати.. минутв школьной столовой, в его подсо­ знании отразилось много хорошего, но отразились и факты,резко расходящиеся с поучениями, которые детям, конечно, частоприходится слышать от воспи­ тателя» (1980. Т. 3. С. 317—319). Обобщенный вывод изтакого рода примеров можно передать словами этогоже автора: «Воспитывает каждаями­ нута жизни и каждыйуголок земли, каждый человек, с которым формирующаясяличность соприкасается подчас как бы случайно, мимолетно» (1967. С.39). Существующее множестворазличных и часто взаимоисключающих воспитательныхвлияний ставит человека в условия, при которых его активность в-формировании собственной мотивации имеет харак­ тер выбора среди разныхоткрывающихся вариантов удовлетворения и развития потребностей (см.Сафин, Ников, 1984; Файзуллаев, 1985, 1987). Понятно, чтоизначально этот фактор мотнвационного развития большого значения неимеет (хотя в случае воспита­ тельных разногласий 'в семье ребенок имеет некото­ рую возможность выбора уже враннем детстве), од­нако при окончательном оформлении мотивационной сферы личности, требующемвыбора того или иного способа жизни, иначе говоря—определенного вари­ анта удовлетворения сложившихсяпотребностей, он становится одним из главных. В сжатом виде это пе­ редают слова Б. Ф. Поршнева:«...история личности—это история отклоненных ею альтернатив» (1969. С. 348). Апоскольку мотивационные выборы челове­ка часто определяются не толькосложившимися по-гребностями, но и «зоной ближайшего развития»мо­тивации (Бодалев,1986), перед ним неизбежно вста­ют задачи самовоспитания (Ковалев, Бодалев, Г958; Кочетов, 1967;Рувинский, 1984; и др.). Итак, практика формированиямотивации челове-

39

ка не сводится к односторонним воспитательнымвоз­действиям на него вранние периоды жизни, охваты­вая самый широкий круг его взаимодействий сдру­гими людьмии культурой, в которых он выступает и как объект, и как субъектвоспитания. Впослед­ствии мы будем возвращаться к этой повседневнойпрактике, психологический анализ которой может дать, какпредставляется, не менее ценные данные, чем проводимые в этойобласти научные экспери­менты.

СИТУАТИВНОЕ И ОНТОГЕНЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕМОТИВАЦИИ

В заключение описательной характеристикичело­веческой мотивациии частично в дополнение к ней обозначим основные проблемы, изучаемыев психо­логиимотивации и подлежащие дальнейшему обсуж­дению в даннойработе. Феноменологически мотивацияобнаруживается как особый пласт «образа мира», составляемый мно­жеством пристрастных отношенийсубъекта ко всему, что в некоторый момент им отражается10. Данное обнаружение пристрастностизафиксировано в имею­щем древние традиции положении, выделяющеми противопоставляющем в психическом интеллект и аффект(познание и чувства, знание и переживание, значение и смысл). Несомненны каксложность, раз­нообразие п взаимосвязанность человеческихмоти-вацнонных отношений, так и отсутствие явных или легковыявляемых признаков для их упорядочива­ния, следствием которого являетсяпрактически пол­ноеотсутствие общепринятых различении и термино­логических обозначений всуществующих попытках их упорядочивания в психологической теории(Хек-

10 «В процессе отражения явленийвнешнего мира проис­ходит и определение их значения для индивида и темсамым его отношения к ним (психологически выражающегося в форместремлений и чувств), В силу этого предметы и явления внеш­него мнра выступают не только какобъекты познания, но и как двигатели поведения, как его побудители,порождающие в че­ловеке определенные побуждения к действию,— мотивы» (Рубин­штейн, 19.37. С. 244).

40

хаузен, 1986; Granich, 1932; Koch, 1951; Peters, 1967),Такое состояние психологии мотивации придает фе­номенологическим даннымзначение одной из немно­гих надежных опор для обозначениярассматривае­мыхвопросов и предварительного структурирования Проблематики.Если упомянутое обнаружение в психическом об­разе множества мотивационныхотношений и побуж­денийобозначить как главное феноменологическое проявление человеческоймотивации, то в плане даль­нейшего ее освещения наиболее естественными и важ­ными представляются преждевсего два вопроса: во-первых, чем эти отношения и побужденияобуслов­лены, каково ихпроисхождение и, во-вторых, к чему они приводят, каковы их последствияОчевидно, что эти два вопроса адресованы к достаточно различным линиямисследования мотивации, а именно — онтоге­нетическому и ситуативному ее развитию (Вилюнас, 1979;Bindra, 1959. Р. 290). Существующие концепции мотивацииразличаются тем, каткое место в них занимают обе линии исследо­вания. Так, ситуативное развитиемотивации практи­ческине рассматривается во многих концепциях на­учения из-за свойственной имэнергетической интер­претации потребностей (Brown, 1953; Madsen, 1965 идр.), при которой поведение объясняется не раз­витием в ситуациимотивационнных побуждений, а актуализацией присвоенного опыта.Психоанал-из же, наоборот, не только признавал, но и убедительно по­казал существование изначение ситуативной моти-вационной динамики, вскрыв ряд ключевыхфеноме­нов этогопроцесса, таких как конфликт, защита, вы­теснение (Фрейд, 1916, 1924;Rapaport, 1960). В ака­демической психологии данная линия исследованийбыла заложена уделявшей ей преимущественное вни­ мание концепцией К. Левина (Lewin,1935, 1952; см. Бибрих, 1978; Орлов, 1979), следующими словамиука­завшего наспецифику своего подхода; «Вместо того, чтобы связывать потребность прямос моторикой, она связывается с определенными свойствамиокруже­ния. Затемокружение определяет моторику» (цит. по: Madsen, 1968. Р.139).' Благодаря важности процессов ситуативногораз­витиямотивации, а также относительной доступно-

41

сти экспериментальному контролю, ихисследования получили широкое распространение и сталидомини­рующим направлением изучения мотивации в совре­ менной психология (см.Хекхаузен, 1986). Среди тем, пользующихся наибольшимвниманием, можно отме­ тить мотивационные конфликты (Festinger,1962; Miller, Swanson, 1966; Yates, 1965), фрустрацию(Левитов, 1967; Lawson, 1965; Maier, 1949), защит­ ные механизмы(Plutchik а. о., 1979; Sjoback, 1973; Symonds, 1946), влияние навозникновение побужде­ ний субъективной ценности целей ипредвосхищаемой вероятности успеха (Atkinson, 1957; Festinger,1942; Rotter, 1955), интенсивное изучение которого нача­ лось с исследований уровняпритязаний (Бороздина, 1985; Lewin а. о., 1946; Rotter, 1942) имотивации достижений (Вайсман, 1973; McClelland а. о., 1976;Nygard, 1975), и др. Главное и общее назначениеситуативной мотива- ционной динамики состоит в согласовании и«когни­ тивнойразработке» (Nuttin, 1964, 1984. Ch. 5) воз­ никающихпобуждений—определении на основе по­ знавательных процессов ихвозможности и целесооб­разности, в результате которого они могут быть как отклонены, задержаны,так и приняты в качестве ос­ новы для конкретных действий. К сожалению,систематический обзор этой линии исследования мотивации представляетсобой отдель­ ную исложную задачу из-за господствующей в ней методологии позитивизма,направляющей на выявле­ние в рамках «факторного подхода» (Бибрих, Орлов, 1977) множестваэмпирических зависимостей и не способствующейвыяснению лежащих в их основе психологическихпроцессов. В данной работе главным предметомобсуждения будет онтогенетическое развитие мотивации. Однако притаком направлении исследования процессы си­ туативного развития мотивации немогут быть цели­ комоставлены в стороне. Дело в том, что их функ­ циональное значение неисчерпывается отмеченным выше отвержением илисанкционированием возни­ кающих побуждений к действию. Какими бы нибы­ли внешниевоздействия, определяющие стабильные изменения в мотивации, они не могутвлиять на эти изменения иначе чем через конкретную ситуацию: пе-

42

ред тем как приобрести устойчивое мотивационноезначение, предмет сначала должен быть отражен, причем не просто како.бъект познания, а в качестве имеющего то или иное отношение кудовлетворению потребностей (например, как цель, условие, препят­ствие, сигнал и т. п.). Это значит,что он должен при­обрести некоторое ситуативное мотивационное зна­чение, побуждающее субъектапо отношению к нему к той или иной активности. Известно, что такиезна­чения обычно долгоне сохраняются, поэтому возму­щение некоторым человеком вовсе не означает, что так к немумы будем относиться всегда. Но известно также, что ситуативные значенияспособны оставлять следы в опыте индивида, фиксироваться в нем,по­этомувозмутивший нас в конкретной ситуации чело­век в будущем можетперестать казаться симпатич­ным и вызывать меньшее доверие. Способностьситуативных мотивационных значе­ний повлечь измененияустойчивых мотивационных отношений позволяет рассматривать ситуативноераз­витие мотивациикак своего род а первую фазу, веряее, необходимое, хотя и недостаточноеусловие ее онто­генетического развития, наступающего в случае фик­сации ситуативныхмотивационных значений в опыте индивида (Вилюнас, 1986. С.194). Те аспекты си­туативного развития мотивации, которые имеют пря­мое отношение к ееонтогенезу, будут рассмотрены в следующей главе работы.

В советской психологии распространенатрадиция объяснять онтогенетическое развитие мотивации про­цессом опредмечиванияпотребностей, который по придаваемому значению имеет статустеоретического принципа. Данный принцип означает, чтоизначаль­но«...потребность выступает лишь как состояние нужды организма,которое само по себе не способно вызвать никакой определеннойдеятельности; ее функция ограничивается активациейсоответствую­щихбиологических отправлений и общим возбужде­нием двигательной сферы,проявляющимся в нена­правленных поисковых движениях» (Леонтьев,1975.

43

Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 || 7 | 8 |   ...   | 41 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.