WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 22 | 23 || 25 | 26 |   ...   | 41 |

человек под влиянием определенного мотиваприни­ мается завыполнение каких-либо действий, а затем выполняет их ради них самих, всилу того, что мотив как бы сместился на их цель» (С.302). Напомним, что в концепции А. Н. Леонтьевамо­ тиву придаетсязначение конечной цели деятельно­ сти, в приближении к которой человеку необходимо достичьряда промежуточных целей, составляющих порой весьма сложную,иерархически организован­ ную систему. Промежуточные цели приобретают мо- тивационноезначение вследствие специальных про­ цессов смыслообразования; такое значение, получае­ мое ими от мотивов, называетсясмыслом. Нетрудно видеть, что в контексте этих концептуальныхпред­ ставлений «сдвигмотива на цель» не является осо­ бым процессом, это то же самое смыслообразование, толькофиксирующееся, порождающее устойчивые, «функциональноавтономные» смыслы. К сожалению, положение опроисходящих в ие­ рархической организации целеймотивационных «сдвигах», означающих, по существу, переход отси­ туативного контогенетическому развитию мотивации, не получило в обсуждаемойконцепции (см. также Братусь, 1988. Гл. 4.1) более подробнойразработки и конкретизации, что затрудняет, как отмечалось выше(см. с. 30), его приложение к фактам реальной жизни. Не уточненыотличительные признаки таких «сдвигов», позволяющие опознавать их средиподоб­ ныхявлений. Покажем это на используемом А. Н.Леонтьевым примере. Первоклассник, изначально усаживаемый запри­ готовление уроковусловием «не сделаешь уроки— не пойдешь играть», через неделю-другую начинаетсадиться за занятия по собственной инициативе, об­ наруживая заинтересованность вполучении хороших отметок. Формально, по внешним признакамэтот пример как бы соответствует феномену «сдвига мо­ тива на цель»: приготовлениеуроков как цель, на­вязанная взрослым в качестве условия для реализа­ ции игрового мотива, черезнекоторое время приоб­ретает независимое от него мотивационное значение. Но вдействительности такой «сдвиг» здесь не происходит, а пример иллюстрируетобычное разви­тиеучебной мотивации, в котором игровой мотив вы-

156

полняет явно случайную роль: взрослый мог с таким жеуспехом усадить ребенка за уроки, используя любое другоевознаграждение или наказание. Кажет­ся, что именно так этот пример, изначально приво­димый для иллюстрации«сдвига», в итоге интерпре­тирует и сам автор: «Ребенок начинает с того, что добросовестноготовит уроки, имея в виду скорее пойти играть. В результате же этоприводит к гораз­добольшему: не только к тому, что он получает воз­можность пойти играть, но и кхорошей отметке. Происходит новое «опредмечивание» егопотребно­стей» (1972.С. 513). Очевидно, что в выполнении любой деятельности,независимо от того, каким именно потребностям она отвечает, человек можетстолкнуться с условиями, затрагивающими другие его потребности: одномо­жет задеватьнравственные или эстетические чувства, другое—потребность в безопасности,достижениях, самоутверждении и т. п. Такие столкновения способ­ны оставить самые значимые следы вмотивационном развитии человека, причем безотносительно к моти­вам изначальной деятельности.Она, как и упоми­навшееся выше подражание-повторение, лишь созда­ет возможность для такого развития,но целиком его не определяет, как не определяет, например, музыка или спортвыбора спутника жизни даже если встреча с ним состоялась благодаря этимзанятиям. Случаи такого побочного развития в деятельностимотивации, предполагающего актуализацию и под­ключение «внешних» для неепотребностей, принци­пиально отличаются от случаев внутридеятельност-ныхмотивационных «сдвигов», означающих передачу мотивом своего значенияпромежуточной цели и при­обретение ею относительной функциональной авто­номности. Такуюавтономность могут приобрести, например, определенные показателимастерства в той же музыке или спорте, достижение которых требуетмноголетних систематических усилий. Представляется, чтовыражением «сдвиг мотива на цель» целесообразно обозначить толькопоследние случаи, более соответствующие буквальному его зна­чению. Конечно, в реальной жизниодно другого не исключает, поэтому стремление к некоторому уров­ню мастерства может определяться и«сдвигом» соб-

157

ственно профессиональноймотивации, и затрагиваю­ щей «побочные» потребности перспективойполуче­ ния почетного квалификационногозвания. Эмоциональные «смещения».Идея мотивационных «сдвигов», происходящих виерархии достигаемых человеком целей, получиладальнейшее развитие в книге В. С. Магуна (1983;см. также 1985), став основой для оригинальногоописания организации человеческихпотребностей23. Явление«сдвига моти­ ва на цель», имеющее в концепции А. Н.Леонтьева статус скорее частного феномена, в даннойработе под названием «смещения эмоциональныхпережива­ ний в сторону ценностей более высокихпорядке» (1983. С. 35) возводится в универсальныйпринцип, определяющий не только онто-, но ифилогенетиче­ ское развитие мотивационной сферы. Врезультате многоступенчатых и постоянных мотивационных«сме­щений» с конечной на все более отдаленные в иерар­ хии условия, средства,промежуточные цели форми­ руется система инструментально соподчиненныхпо­зитивных ценностей или благ, опосредствованностькоторых может быть «в принципе сколь угодно вы­ соких порядков» (С.34). Поскольку 'понятия блага и потребностисопряже­ны, согласно В. С. Магуну, так, что наличие/отсут­ ствие блага означаетотсутствие/наличие потребно­ сти, соответствующую иерархическую организациюв результате эмоциональных «смещений»приобретает и система человеческих потребностей:«Отсутствие блага первого порядка—хлеба... будетпотребностью первого порядка, отсутствие благ второго порядка—муки, приспособлений для выпечки хлеба и трудапекаря—потребностью второго порядка, отсутствие \ благ,производящих блага второго порядка—мель­ ницы, пшеницы, труда, нужного дляпроизводства МУКИ,—потребностью третьегопорядка и т. д.» (С.9). Положение о постояннопроисходящих масштаб­ ных эмоциональных «смещениях» находится всогла­ сиис фактом всеобщей мотивационной значимости явлений, скоторым мы сталкивались, обсуждая фе-

23 Более развернутая рецензиякниги дана в работе: Brf-люнас, 1985.

158

номенологию человеческой мотивации.Рассматривае­мыйсо стороны своего происхождения этот факт ставит вопрос опроцессах, придающих мотивацион-goe значение отражаемымявлениям. Признание обычности и универсальности мотивационных«сдви­гов-смещений»частично освещает этот вопрос. Одна­ко такое признание требует уточнения. Так какпищевые вещества, необходимые челове­ку, содержатся и в хлебе, и в муке,и в пшенице, легко согласиться, что эти предметы, а также соль, дрожжи,вода приобретают для него мотивационное значение. Но происходят ли дальнейшиеэмоциональ­ные«смещения» от ожидаемого хлеба на спички, которыминужно разжечь печку, на лавку, в которой их можно купить, на соседа,который обещал завезти дрова, и т. п. Таким образом, при признаниимного­ступенчатыхмотивационных «смещений» по цепочке условий и предметов,опосредствующих удовлетворе­ние потребности, принципиальным становится вопрос о границах этогопроцесса. Означает ли возможность опосредствования «сколь угодно высокихпорядков» существование потребностей, например, затачивать ка­рандаши, застегивать пальто,поднимать для этого руку и т. п. Существованиетаких границ в работе В. С. Ма­гуна явно предполагается и объясняется интенсивноиспользуемым принципом автоматического возникно­вения. эмоций: «Эмоциональныепереживания чело­века, которые отражают его потребности и блзга, могутвозникать автоматически или же в результате специальныхпознавательных усилий субъекта» '(1983. С. 26—27); «В процессе повторныхвосприятии одной и той же последовательности событий ценно­сти более низкого порядканачинают пропускаться сознанием, как бы проговариватьсяскороговоркой, и в конце концов в сознании остаются толькоцен­ности болеевысокого порядка, которые теперь не­посредственно порождаютэмоциональное пережива­ние. Это чрезвычайно расширяет круг потребностей иблаг, ценность которых отражается субъектом ав­томатически, без специальныхпознавательных уси­лий» (С. 34). Представляется, что для констатациифакта про­исшедшего мотивационного «смещения»критерий

159

«автоматики эмоциональных оценок»терминологи­ чески несамый удачный, вместо него более верно подчеркивать непосредственноевозникновение эмо­ ций.Дело в том, что автоматически, именно без специальных усилийсубъекта могут возникать как эмоции в отношении непосредственномотивационно значимых явлений, так и развивающиеся из них си­ туативные эмоции >в отношениисвязанных с этими явлениями обстоятельств. Благодарность оказавшемупомощь лицу, злость, с которой человек отшвырива­ ет поранивший его предмет,возникают столь же ав­томатически, как и породившие эти переживания не­ посредственные эмоции—радость по поводуразре­ шившегосязатруднения, боль. Такие автоматические эмоциональные переключенияеще не означают мо- тивационного «сдвига». Серьезно поранивший себячеловек может долго помнить опасность предмета, осторожно с нимобращаться, прятать от детей, но может, считая причиной неприятногособытия исклю­ чительнособственную небрежность, остаться в преж­ нем к нему отношении. Наиболеесущественный мо­ ментэмоциональных «смещений» — в обсуждаемом феномене мотивационной фиксации, в том,произо­ шла она илинет, так как именно фиксация обеспе­ чивает непосредственное эмоциональное восприятие предмета вбудущем. Подводя итоги, отметим, что рассмотренныепред­ ставления оспецифических для человека механизмах онтогенетического развитиямотивации скорее кон­статируют, чем объясняют, такое развитие. Будучи переведенными наприменяемые нами термины, как мотивационные «сдвиги», так и эмоциональные«сме­ щения» означаютне что иное, как фиксирующиеся эмоциональные переключения, происходящие вусло­ вияхсобственно человеческого «образа мира». В концепции А.Н. Леонтьева такие переключения, по существу, только обозначены, причемвнимание в ней уделяется только переключению на промежуточ­ ные цели. В работе В. С. Магуна,как отмечалось, признаются значительно более многочисленные имногоступенчатые эмоциональные переключения и фиксации нетолько на активно достигаемые цели, но и на средства и условиядеятельности. Данное отличие объясняется тем, чтомеханизм

«сдвига мотива на цель» обеспечивает попредполо­жениювозникновение безусловных, «функционально автономных» мотивационныхотношений, т. е. пред­назначен для описания особых событий в развитии мотивации человека,тогда как эмоциональные «сме­щения» охватывают также и значительно более обыч­ные и повсеместные случаиформирования условных, производных отношений. Действительно, ситуативноепереключение эмоций происходит постоянно как под влиянием воспитательныхвоздействий, так и в ре­зультате выявления самим человеком новых условий и обстоятельств,имеющих отношение к его потреб­ностям. Каждый раз, когда такое переключениеоставляет след, имеет место эмоциональное «смеще­ние». Отметим, что ключевой моментэтого процес­са—само образование эмоционального следа, илимотивационная фиксация, условия, при которой она совершается либо несовершается,—врассмотрен­ных работахнс освещается. Фиксация намерений. Любопытные выводы,пока­зывающиеусловность противопоставления устойчивых и ситуативныхмотивационных отношений, могут быть сделаны из развивавшихся вшколе К. Левина представлений о квазипотребностях и тесно с ними связанныхфеноменах принятия намерений (Lewin, 1951). Квазипотребности в даннойконцепции пони­малиськак производные от «истинных» потребностей динамичные напряженияотдельных областей в си­стеме личности, стремящиеся к разряжению путем побуждения кдостижению определенных целей. По­скольку достижением цели или,если цель недости­жима,путем диффузии или совершением замещаю­щих действийнапряженная система разряжается, квазипотребности имеютпреходящий, ситуативный характер. По существу квазипотребностипредстав­ляют собойактуализировавшиеся в отношении неко­торой частной цели истинныепотребности: «Левин предпочитал говорить о действиях и поступках,по­буждаемыхквазипотребностями, так как именно они и являются механизмами нашейповседневной дея­тельности и потому, что они иерархически связаны с истинными(по терминологии Левина, между обоими видами потребностей существуеткоммуникация)» (Зепгарник,1981.С.19—20).

160

В К Внлюнас

161

Учение о квазипотр.ебностях инамерениях созда­валось на начальном этапе разработки концепции К. Левинаи не заняло важного места в последую­ щем ее развитии, чем,по-видимому, объясняется не­ которая неопределенность этих понятий и расхожде­ ния в их трактовке разнымиавторами. Так, Л. И. Бо- жович, рассматривая намерение в виде«качественно новых по своему строению психологических образо­ ваний, выполняющихфункцию побудителей поведе­ ния,...специфичных только для человека» (1972.С. 34), утверждает, что К. Левин «назвал намерения квазипотребностями»(С. 35), т. е. фактически оба понятия не различает. X. Хекхаузен же ихразличает, утверждая, что квазипотребности «часто возникают изнамерения», но «могут, однако, образовываться и без акта намерения»(1986. Т. 1. С. 185). В качестве примера последнему случаюприводится подчинение испытуемого указаниям экспериментатора,которые принимаются без предварительного намерения. Од­ нако Б. В. Зейгарник отмечает, что«само намере­ ние-«быть испытуемым» является механизмом, по­ рождающимквазипотребность» (1981. С. 20). Согласно К. Левину,«динамически намерение оп­ ределяется как формированиеквазипотребности» (Lewin, 1951. Р. 152). Очевидно, что эти слова непозволяют отождествлять оба понятия. Они, несом­ ненно, тесно связаны, относятся кодному и тому же феномену, однако описывают разные егоаспекты. Различия в понимании квазипотребностей ина­ мерений могутопределяться, в частности, тем, как широко трактуются эти явления, какоеместо им от­ водится впланах, составляемых человеком на буду­ щее. Фактическое использованиеэтих понятий в ис­следованиях, проводившихся в школе К. Левина, создаетвпечатление, что принятие намерения пред­ ставляет собой распространенноеявление в жизни человека, имеющее место, например, при каждомсогласии выполнить чью-то отсроченную во времени просьбу. Однако К. Левинутверждает: «К своему удивлению мы обнаруживаем, что акты принятияна­ мерений не являютсяочень частыми» (Р. 144).

Pages:     | 1 |   ...   | 22 | 23 || 25 | 26 |   ...   | 41 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.