WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 9 | 10 || 12 | 13 |   ...   | 41 |

воспитатель может по воле возбуждать в душевос­ питанника и там,где они не возбуждаются сами со­ бою как последствия поступка» (там же. С. 512—513). Эмоции же могутбыть возбуждены только тем, что имеет отношение к существующимпотребностям чело­века. В концепции А. Н. Леонтьева отчетливовыделен феномен «сдвига мотива на цель» (1972. С. 304), пред­ ставляющий собой один из вариантовмотивационного опосредствования. Другие варианты этого процессаможно по аналогии обозначить как сдвиг мотива на условие, средство,сигнал, символ и другие значимые для его достижения моменты. Такого рода«сдвиги» иногда отчетливо рефлексируются в психологическойлитературе, рассматривающей практику воспитания: «Опираясь на имеющийсямотив, ставят в зависимость от него тот новый мотив деятельности, которыйнуж­ но сформировать,т. е. сближают, соединяют эти мо­ тивы, создавая их единый сплав до тех пор, пока не возникнеторганически новый мотив» (Крутова, 1969. С. 19). Однако чаще идеямотивационного опосредст­ вования встречается в этих работах в невычлененном виде, каксоставная часть некоторой системы педаго­ гических илипсихотерапевтических рекомендаций (напр., Бибрих, Орлов, 1986;Джайнотт, 1986; Орлов, 1987; Спиваковская, 1986). Так, эффектыгрупповой психотерапии (Либих, 1979) или, в педагогике, вос­ питания в коллективе (Мудрик,1984; Немов, Кирпич­ник, 1988) обеспечиваются, в частности, тем, что не­ безразличное отношение человека кмнению окружаю­ щихлюдей используется для изменения его отноше­ ний к другим явлениям.Мотивационное опосредство- вание здесь явно имеет место.Укажем, наконец, на данные из области мотиваци-онной саморегуляции и, вчастности, самовоспитания, в которых тоже можно найти поддержкурассматри­ваемомутезису об опосредствованности новых моти-вационных отношений ужесуществующей мотивацией. В целом они подтверждают одно изцентральных по­ложений учения о высших психических функциях (Вы­готский, 1983а), согласно которомувнутренние сред­ства, используемые человеком дляуправления собственной деятельностью, представляют собой те же самые, толькоинтериоризованные внешние средства,

71

ранее применявшиеся для управления егодеятель­ ностью другимилюдьми. Действительно, в чем состоит внутренняяактив­ ность человека,пытающегося избавиться от нежела­ тельной, но сильной страсти или укрепить недостаточ­ но, на его взгляд, выраженныеувлечения или идеалы Очевидно, в напоминании себе отдаленныхпослед­ ствий наличияили отсутствия у себя этой мотивации, того, как из-за нее к немуотносятся другие люди, что она их огорчает или могла бы сильнообрадовать, короче—в поисках мотивов-«доноров» (Василюк.1984. С. 63) и попытках переключить их мотивацион- ное значение на новоесодержание 6. По существуэто означает применение по отношению к себе таких же воспитательныхвоздействий, которым человек обычно подвергается со стороны другихлюдей. Подобным образом человек «одалживает»побуди­ тельную силу удругих мотивов в случае, когда ему приходится действовать вопрекинепосредственным побуждениям, например выполнять нечто неприятное.«Не встану из-за стола, пока все не сделаю»—такое решение представляетсобой попытку переключить на непривлекательную работу реальносуществующее побуждение от нее избавиться. Другимпримером такого рода «произвольной мотивации» (Иванников, 19856. С.119) может служить решение некоторым ненужным или даже неприятнымдля самого человека поступком что-то кому-то (в том числе и себе)дока­ зать. Согласно В.А. Иванникову, такое «внутреннее психическое действие по построениюпобуждения» лежит в основе волевых поступков: «Произвольная форматакого действия позволяет создавать побужде­ ние к действиям, не связанным сактуальной потреб­ностью субъекта. Это и есть мотчвационный механизм волевого поведения»(19856. С. 122). Приведем текст этого автора (1985а. С. 52),показывающий, что при­знание способности человека использовать побудитель­ ную силу воображаемыхмотивов имее; в»советской психологии свою предысторию: «Привлечениенового

6 Согласно Ф. Е." Василюку, обозначившему этот гроцесс в кате"ор;»яхтеории деятельности как «производство смысла» (1984. С. 27),такой перенос является одним из механизмов изменениясложившихся мотивациониых отношения, требующе­гося для преодоления кризисныхсостояний.

72

мотива, включение действия в более широкую системуотношений и тем самым изменение смысла действия с цельюусиления побуждения рассматриваются Л. И.Анцыферовой как психологический механизм усилий воли человека(1981. С. 13). На такую роль вспомогательного мотива указывал Л. С. Выготский(1977. С. 92). Большая сила воображаемого, мысли­мого мотива специально отмечается вработе А. Н. Ле-онтьева (1975. С. 208), а Л. И. Божович подчеркива­ла, что личность начинаетформироваться тогда, ког­да ребенок «начинает действовать под влиянием об­разов воображения» (1976. С.45)».

* * *

Итак, различные сферыпрактики воспитания предоставляют примеры тому, что формированиено­вых мотивационныхотношений происходит, в частно­сти, вследсгвие попыток связатьявления, к которым эти отношения вырабатываются, с другими явлениями, такоеотношение уже вызывающими, т. е. путем моти-вационного опосредствования. Длядальнейшего ана­лизаэтого феномена важно обратить внимание на то, какие процессы ему соответствуютна уровне психиче­скогоотражения: поскольку в субъективном образе мотивационные отношения(значения) выражаются в виде эмоциональных переживаний, со стороныосу­ществляющихмеханизмов мотивационное опосредст-вование может бытьохарактеризовано как переклю­чение эмоции, возникшей в связи с актуализацией не­которой потребности, на новыйпредмет, так или иначе определяющий возможность ееудовлетворения. Но к подобному заключению приводитознакомле­ние спроявлениями в человеческой психике процессов обусловливания: и в томслучае наиболее стойким элементом условного рефлекса, сохраняющимся вус­ловиях высшихформ отражения, оказывается меха­низм переключения эмоций. Чтоозначает данное по всей видимости не случайное совпадение Каковаме­ра сходства иразличия эмоциональных переключении, лежащих в основе развитиябиологической и собст­венно человеческой мотивации Рассмотрение этихвопросов предполагает специальное сопоставление обоих случаевпереключения.

73

Соотношение мотивационного обусловливания иопосредствования

Уровень отражения как основа отличий.Процессы обусловливания в типичном случае осуществляются, причемвсеми составляющими их моментами, на уров­ не непосредственно-чувственногоотражения. Они ини­циируются реальным подкрепляющим воздействием (1),вызывающим столь же реальную эмоцию (2), ко­ торая, подчиняясь наглядноотражаемой в данной ситуации связи между двумя событиями (3),переклю­ чается насигнальный (условный) раздражитель (4) и тем обеспечивает егоэмоциональное восприятие в будущем. Главным «воспитателем» в случаеобуслов­ ливанияявляется конкретная и реально воспринима­ емая ситуация, объективныесвойства которой служат основой для непосредственного развития новыхмоти- вационных отношений. Процессы же мотивационногоопосредствования ча­стично или полностью происходят на основе представ­ ляемых, воображаемых,восстанавливаемых вследст­ вие полученной словесной информациисобытий, т. е. предполагают высшие уровни отражения и совер­ шаются в «образе мира», а не вобразе реально вос­принимаемой ситуации. От процессов обусловливания мотивационноеопосредствование отличает прежде всего отсутствиенепосредственно-чувственных под­ крепляющих воздействий (1), вместо которых форму­ лируются те или иныевоспитательные аргументы. Когда ребенок обжигает себе палец илиустраивает пожар, то боль и страх в качестве реальных подкреп­лений без дополнительныхразъяснений придают новое мотивационное значение спичкам и игре с ними,при­ ведшей к этимсобытиям. Если сопоставить этот при­ мер с аналогичным по содержанию случаем опосред­ствования, когда взрослый пытаетсядобиться того же, долго и с впечатляющими деталями рассказывая об ужасах,к которым может привести игра со спичками, то главное отличие, как видно,обнаруживается в том, что ни страшных ожогов, ни горя пострадавших отпожара — того, что,несомненно, служило бы безот­казным подкреплением — при таком воспитательномвоздействии фактически нет, а только должно быть представлено.

74

Не воспринимаются, а представляютсявоспитыва­ емым лицом,как правило, также и те предметы, кото­ рым мотивационное опосредствованиедолжно придать новое значение (4), и тем более связь между ними и• подкрепляющимиаргументами воспитательного воз­ действия (3), которая, какотмечалось выше, иногда устанавливается воспитателем произвольно ивоспи­ тываемому лицуможет казаться неубедительной. Та­ ким образом, в случае мотивационного опосредство­ вания воспитывает невоспринимаемая ситуация, а другой человек, пытающийся вовлечьвоспитываемого в ситуацию воображаемую и посредством этогопроиз­ вести у негожелательные мотивационные изменения. Однако важноподчеркнуть, что такой переход мо- тивационных процессов на новый уровеньотражения, свойственный человеческой психике, влечет за собой нетолько существенное расширение возможностей воспитания исферы доступных ему явлений, но и оп­ ределенную потерю. Это касаетсяпрежде всего глав­ ногоэлемента обсуждаемого процесса эмоционального переключения—самой эмоции (2),которая из-за от­сутствия непосредственных эмоциогенных воздействий перестает бытьнеминуемой и возникает в зависимо­ сти от искусства воспитателя, готовности воспитыва­ емого вслушиваться в его слова идругих изменчивых условий. Ребенок, втайне ожидающий окончанияна­ доевших емуназиданий, едва ли будет испытывать те эмоции, которые взрослыйпредполагает у него вы­звать. Можно думать, что именно затруднения, свя­ занные с актуализациейэмоций, являются главной причиной малой эффективности повседневныхвоспи­ тательныхвоздействий и столь характерных попыток компенсировать еенастойчивостью и количеством этих воздействий.Таким образом, несмотря на общую особенность процессовмотивационного обусловливания и опосред­ ствования — осуществляющееся в нихпереключение эмоции по отражаемым связям на новое содержание,они различаются тем, что проявляются на специфиче­ ских уровнях психическогоотражения—в образах фактически воспринимаемой ипредставляемой на ос­нове высших форм отражения действительности. Тот факт, что в одномслучае мотивацию формируют ре­ ально воспринимаемые события жизни, в другом—

75

ак важно впредь ее слу-

ожидания, обещания, предвосхищения,угро| некоторое создавшееся или специальнос| представление о ней, существенно изменяет!возникновения и протекания необходимого д эмоциональногопроцесса. Во-первых, вследствие отсутствиянепоср ных эмоциогенных событий мотивационное ог3131' т- е- вование должно быть, какправило, специальнРЗДзичое зовано другими людьми или различнымисоци, условия институтами, т. е. имеет особые движущие с]ЛЯэтого вторых, осуществление процессов мотивацион!-средствования на уровне представлений изба^лствек- от свойственнойобусловливанию cи^"ya^ивwcloceлc^• крывает перед движущими силами этого проц^ органи-ретически неограниченные возможности перек.зпьяыми существующихмотивационных отношений на1'™- Во- вые и новые явления разной степени обобщ101^ оп0' В-третьих, практическоеиспользование этих зляет их ностей ощутимо затрудняется тем, что пред!™и от' мая ситуация, особеннокогда она касается ^сса тео- ного будущего и поэтому является лишьвероя^4101^"^ обладаеттой эмоциогенностью, которая былг все н0"свойственна, если она была реальной. Уже о6™00™- особенности позволяют, по-видимому,сделать803111108^"чение о том, что мотивационное обусловлиЕ^^ляе- опосредствование представляютсобой каче^Дзл611" различные «единицы» развития мотивации, (Тной,не ствующие двум главным линиям этого разв1 оы ей одной стороны,непосредственному, спонтаннД™ эти с другой стороны — социально контролируем заклю- специальноорганизованному,эание и В порядке уточнения данногозаключения^36™0 сделать оговорку о том, чтопроведенное раз^00™^- неможет абсолютизироваться и что обе «ед"™^ с развития мотивацииявляются не протнвопо0^'и' стями, а, скорее,двумя крайними точками фак^Щ' и существующего континуума, между которыми быть выделен рядпереходных форм проявлени важно вого для этого развития механизмаэмоционг11148™6 переключения. Рассмотримнекоторые из таки^яйЦЬ!» Переходные формы. Вышеуже шла речь 'ложно-что в социально развитой психике процессыоС'114^™ ливания редкообнаруживаются в натурально может и что для получения классических феноменов,я базо-

1ЛЬНОГО

76:форм.отом,5услов-м виде

дающихся у животных, чела ставить вискусственные усл<1 спечиваемые человеческой п| янтерпретация непосредственпонимание породивших их i следствий создают условия, витияпроцесса, запускаемовека обычно приходится вием, его' распространения звия(см. С. 55—56).Обе-действительности. В результ.<;ихикой категоризация и вационное значениеМОГУТ п^о отражаемых явлений,.ные явления, если только о^ричин ивозможных по-века, связаны с наличной cii'ff-ля внеситуативногораз- Нетрудно видеть, что т;'о безусловным воздейст-следствияобусловливания ^в план представлений о признакимотивационного '^е такого развития моти-•ненность процессаэмоцириобрести самые различ-представлениям о существук"11. п0^ усмотрению чело-шениях, а также— посколы^УЭВДбй-ютобщественное происхождакие внеситуативные по-минированность. Отметимне/же содержат отдельные чаев такой детер-минированнР^средствования:подчи- Иногда при непосредствризльного переключениядействиях наблюдается фен^Щи^^ явлениях и их отно-ного воспитания,проявляюУ эти представления име-^человеком всерьез не принятие— социальнуюдетер-воздействии впервые получ^^лько характерных слу-

ствие переключения эмоции,00™-(«жаль, не послушался,..^.рииыхэмоциогенных воз-предварительно сформиров^иб11 своего рода латент-ставление, напримеро том, щийся в том, что ранее от нечестных людей (несов^е назиданиепри таком строя, собственных просчето^т подкрепление и, вслед-кестягивать и переключал мотивационное значение ного, в том числе и безусл^Другом случае некоторое один и тот же объект, анноеобобщенное пред- Процессы непосредственн чт" все беды в жизни — мотивационного развитияей6™""'13 общественного чаях,когда воспитываю!^) > может подобно ворон-извлечь пользу из реальногэмоции самого различ-пытаясь оказать влияние на'8"0"3,происхождения на

Pages:     | 1 |   ...   | 9 | 10 || 12 | 13 |   ...   | 41 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.