WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 |

Будучи носителем высоких жизненных смыслов, для реализации которых не созданы необходимые условия, часть учителей считает необходимым бороться с несправедливостью в меру своих сил и возможностей. У ряда респондентов современная социальная ситуация вообще вызывает сомнение в значимости высоких слов для человека. Они считают, что сейчас нужны более «заземленные» смыслы жизни.

Далее было экспериментально подтверждено, что профессиональная деятельность учителя может занимать разное место в структуре его смысложизненных ориентации: она может являться ведущим компонентом структурной иерархии, в других случаях не являясь главным смыслом жизни. Педагогическая профессия, тем не менее, занимает достаточно «весомую» позицию в структурной иерархии смысложизненных ориентации; наконец, значимость педагогической профессии может быть периферическим компонентом структурной иерархии смысла жизни. Были получены данные о том, что при высоком уровне значимости педагогической профессии создаются благоприятные условия для раскрытия индивидуальности учителя-профессионала. В условиях малой значимости профессионального смысла затрудняется нейтрализация недостатков, связанных с особенностями личности учителя, что ведет к одностороннему проявлению его индивидуальности, закреплению имеющихся недостатков и «эмоциональному выгоранию».3

Полученные в данном исследовании на материале учительской профессии факты позволяют сделать некоторые обобщения, на наш взгляд, значимые для дальнейшей разработки проблемы «Человек и профессия». Обычно профессиональная подготовка понимается как овладение определенным комплексом профессиональных умений и навыков. Фактически к этому сводится профессиональная подготовка студентов и учащихся профессиональных училищ. Полученные материалы указывают на необходимость весьма важного звена профессиональной подготовки - формирование ценностно-смыслового отношения к избранной профессии, которая должна занимать значимое место в структуре смысложизненных ориентации будущего профессионала.

Далее, полученные данные позволяют дополнить представление о соотношении профессии и индивидуальности человека. В литературе обращается внимание на необходимость учета в процессе профессиональной подготовки индивидуальных особенностей человека (таковы работы по изучению индивидуального стиля деятельности). Однако явно недостаточно уделяется внимания другой стороне данной проблемы - влиянию индивидуальности на профессиональную деятельность, ее успешность и своеобразие. Иначе говоря, человек не только должен приспособиться к профессии и ее требованиям, но и «приспособить» профессию к собственной индивидуальности. Чтобы добиться успеха в профессиональной деятельности, нужно найти в ней нечто близкое к своей индивидуальности. Лишь при этом условии профессиональная деятельность может стать средством раскрытия индивидуальности человека, способствовать реализации его потенциальных возможностей, а следовательно, средством достижения вершины развития личностных и профессиональных качеств, то есть его акме.

Особую роль в соотношении смысложизненных ориентации и акме человека играет профессиональное творчество. Данная проблема была рассмотрена на материале педагогического творчества учителя. Обычно педагогическое творчество характеризуется как средство повышения эффективности работы учителя. Данное исследование было попыткой показать, что дает педагогическое творчество лично для учителя, обосновать положение о том, что педагогическое творчество повышает привлекательность педагогической профессии, весьма трудной и недостаточно оплачиваемой.

В исследовании были задействованы вышеуказанные экспериментальные методы, а также монографическое изучение отдельных учителей. Полученные данные позволяют сделать вывод о взаимосвязи и взаимовлиянии феноменов «педагогическое творчество» и «смысл жизни учителя»: первоначальное включение педагогической профессии в систему смысложизненных ориентации учителя - необходимое условие его педагогического творчества; с другой стороны, с повышением уровня педагогического творчества повышается и «статус» педагогической профессии в структурной иерархии смысложизненных ориентации учителя. Было выявлено, что в своих высших проявлениях педагогическое творчестве становится ведущим компонентом данной структуры. Сравнительные данные по экспериментальным группам «творческих» и «нетворческих» учителей показали, что педагогическое творчество может способствовать созданию комфортных условий труда и укреплению физического и психического здоровья учителя.

Изучение биографических данных, а также особенностей педагогической работы отдельных учителей показало, что ценностно-смысловое отношение к профессии может возникать как в начале профессиональной деятельности, так и на более позднем этапе, когда пережитые в процессе профессиональной деятельности трудности, стрессовые ситуации и неудачи побуждают переосмыслить свое отношение к профессии, выработать новый взгляд на нее. При этом педагогическая профессия, которая представала как совокупность обязанностей, трудностей, нервных напряжений, конфликтов и огорчений, превращается в источник радости, самоуважения, становления смысла жизни. Таким образом, профессиональное творчество помогает человеку осуществить, "выполнить" себя, продвигаться к вершине реализации своих потенциальных возможностей.

В связи с вышеизложенным представляет интерес работа по изучению соотношения смысложизненных ориентации и акме у студентов музыкального ВУЗа. Как это ни парадоксально, исследование показало, что в «творческом» учебном заведении явно недостаточно уделяется внимания профессиональному творчеству. По-видимому, следствием этого является тот факт, что, по данным нашей работы, большинство студентов музыкальных факультетов переживает в процессе обучения ноогенный невроз (термин В. Франкла) как специфическую невротизацию, причина которой - ощущение недостаточной осмысленности или даже полной бессмысленности своей профессиональной деятельности. Судя по всему, это результат направленности учебной работы в ВУЗе, которая способствует формированию фрагментарного, нормированного по стратам, алгоритмизированного сознания. В данном исследовании на специальном материале музыкального образования показана необходимость антропологического подхода к структуре образования, которое способствовало бы «расширению» сознания, пониманию того, что любые изменения в образовательном процессе происходят на «территории человека». Отсюда следует, что любой вид образования должен быть направлен на становление смысложизненных ориентации и акме человека - профессионала(12).

В исследовательском коллективе проведено работа по изучению особенностей профессиональной деятельности школьного психолога, направленной на личностное развитие школьника и реализацию его потенциальных возможностей. Проанализированы две существующие в отечественном народном образовании концепции психологической службы, первая из которых основана на модели «врача - психотерапевта» и ориентирует школьных психологов на достижение психологического здоровья учеников путем психопрофилактики и психокоррекции (И.В. Дубровина, A.M. Прихожан и др.), вторая - имеет в своей основе представление о школьном психологе как помощнике педагога и считает главным направлением работы школьного психолога повышение успеваемости школьников применительно к существующей системе оценки (Л.М. Фридман и др.). Во второй модели ученик рассматривается исключительно как субъект учебной деятельности. Согласно данной концепции, целью воспитательного процесса является социализация, формирование адаптированной к культурным и идеологическим стандартам общества личности. Развитие индивидуальности ученика считается необходимым лишь в той мере, в какой она соответствует общественным запросам и не противоречит требованиям адаптационного процесса. В первой же модели ученик рассматривается как субъект своего жизненного пути, при этом успехи в учебной деятельности считаются производными от его становления как личности и субъекта деятельности.

В ходе дальнейшего исследования было проведено экспериментальное изучение эффективности данных концепций. В экспериментальной работе приняло участие 288 подростков, из которых было сформировано 6 экспериментальных и контрольных групп. В работе использовались следующие методики: методы психотерапии творчеством и творческим самовыражением, основанные на работах М.Е. Бруно, мультимодальная коррекция и психотерапия; техники семейного консультирования (Э.Г.Эйдемиллер, Н.В. Александрова и др.); для изучения индивидуально-личностных свойств подростка применялся стандартный многофакторный метод исследования личности (MMPI - подростковый вариант); применена методика исследования компетентности Ра-вена. Для изучения динамики восприятия подростком своей социальной ситуации был разработан комплекс, состоящий из активизирующего занятия и методики «Создай свою вселенную».

Экспериментальная работа показала, что лучшие результаты в деятельности школьного психолога достигаются в тех случаях, когда его воздействия оказываются не форме психокоррекции, а как «психологическая поддержка», «психологическая помощь». Наиболее значимой для себя целью подростки считают «научиться самостоятельно справляться со своими проблемами и трудностями». В реализации этой цели существенную помощь может оказать психолог, действующий по первой модели. Вместе с тем, ориентация психолога исключительно на достижение психологического здоровья подростка приводит к тому, что разнонаправленные усилия педагогов и психологов не дают ощутимой динамики личностного развития. Данные эксперимента свидетельствуют о том, что указанные модели деятельности школьного психолога являются не конкурентными, а взаимно дополняющими. Проведенная работа позволяет утверждать, что вторая модель более адекватна в младших классах, а первая - в старших(14).

Весьма значима для решения проблемы смысложизненных ориентации и акме человека ведущаяся в исследовательском коллективе работа по социореабилитации людей с нарушенным речевым общением, которая проводилась в разных регионах России с заикающимися пациентами в возрасте от 10 до 45 лет. При этом большинство их приходило в группу социореабилитации после неудачных попыток излечения другими средствами и методиками. Лечение проводилось посредством логопсихотерапии - методикой, разработанного в 60-х г.г. Ю.Б. Некрасовой на основе метода К.М. Дубровского (12). В методике групповой логопсихотерапии есть и элементы логотерапии В. Франкла. Фактически данный метод основывался на использовании феноменов смысложизненных ориентации и акме как психологических механизмов социореабилитации. Так, еще до начала лечения в качестве «прелюдии» к нему проводилась работа по формированию в сознании пациента так называемого «портрета неповторимости», выявлялись положительные неповторимые личностные особенности пациента, которые возникают независимо от дефекта и даже вопреки ему. Это давало двойной эффект: во-первых, способствовало раскрытию творческих возможностей пациента, во-вторых, обеспечивало его большую заинтересованность, мотивационную включенность в процесс социореабилитации. Все звенья этого процесса фактически представляют собой движение к раскрытию потенциальных возможностей пациента, формированию и укреплению его уверенности в возможность излечения, преодоления дефекта. Особенно наглядно это проявляется в словах психотерапевта, который становится девизом психотерапевтического коллектива: «Каждый заикающийся может и обязан стать оратором». Заметим: речь идет не просто об устранении дефекта, но о максимальном раскрытии потенциальных возможностей личности.

В конце 80-х годов методика Ю.Б. Некрасовой была дополнена и модифицирована Н.Л. Карповой, в направлении семейной логопсихотерапии, где на всех этапах социореабилитации в работе активно участвуют родители, родственники и близкие пациенту люди, что повышает эффективность психотерапевтического воздействия (см. 15). Были выявлены следующие психологические механизмы формирования высокой мотивационной включенности в социореабилитационный процесс: механизм использования энергетики идеального «Я», механизм воплощения цели в идеальном образе, механизм повышения смыслообразующей функции мотива до уровня смысла жизни и др.

Проведенная работа показала, что данная методика помогает пациенту выстраивать новый, более оптимистический смысл жизни и обусловливает его движение к «вершине» личностного развития. В настоящее время также проводится исследование смысложизненных и акмеологических ориентации руководителей и помощников руководителей логопсихотерапевтических групп.

Особый и неоценимый вклад в решение проблемы смысложизненных ориентации и акме человека внесен А.В. Суворовым - человеком, лишенным зрения и слуха, и, тем не менее, добившемся высочайшего уровня развития интеллекта и большой продуктивности в научных исследованиях. Используя личный опыт, метод «самоисследования» и диалога с самим собой, автор получил целый ряд новых научных фактов. Им проведен теоретико-экспериментальный анализ проблемы саморазвития в ситуации инвалидности, дана психологическая характеристика «одиночества» и «уединения» как различных психических состояний человека: первое - в основном результат трудностей в общении, второе - необходимое условие «уединенного труда души», направленного на максимальную реализацию своих потенций, достижение высокого уровня духовности и личностного развития (см. 13). А.В. Суворовым ведется большая практическая работа в лагерях Детского Ордена Милосердия по воспитанию у них человечности, которая, по мнению автора, включает в себя единое взаимодействие механизмов смысложизненных ориентации и акме.

В данной статье дана предварительная характеристика взаимодействия феноменов смысла жизни и акме. Несомненна значимость этой проблемы. Несомненно и то, что она нуждается в дальнейшем исследовании. Но уже сегодня мы можем подвести краткий итог сказанному выше: тесная связь и взаимообусловленность данных феноменов - необходимое условие оптимального становления личности и подготовки человека к профессиональной деятельности.

Примечания:

1. Работа выполняется в рамках конкурсной программы РГНФ № 02-06-00258а, рук. В.Э.Чудновский.

2. Отметим здесь диссертации по данной проблеме Т.В. Максимовой «Смысложизненные ориентации как фактор становления индивидуального стиля педагогической деятельности», Е.В. Мартыновой «Роль смысложизненных ориентации в профессиональной подготовке студентов медвуза», Е.Н. Максимовой «Профессиональное творчество и профессиональный смысл жизни учителч», исследования Е.В. Киселевой «Психологическая структура смысложизненных ориентации учителя», Л.И. Суторминой «Роль конфликтных ситуаций в становлении смысложизненных ориентации учителя» и целый ряд работ, опубликованных в сборниках материалов симпозиума по проблемам смысла жизни и акме (см. 1,2,3), в «Психологическом журнале» и журнале «Мир психологии».

Pages:     | 1 || 3 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.