WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 29 | 30 || 32 | 33 |   ...   | 50 |

172

ется препятствием или недостатком, поскольку учения онорме и патологии в принципе не могут рассматри­ваться совершенно изолированно,оторванно друг от друга. Теория психологии изучает один объект — за­кономерности психической жизничеловека, понять ко­торые можно, лишь исследуя все проявления, все воз­можные этапы, варианты и испытанияэтой жизни, в том числе и испытания экстремальными условиями ано­мального развития. Психическийаппарат человека един, и единой должна быть теория, егообъясняющая.

Итак, предлагаемый подход к изучению аномаль­ного развития личности может бытьсведен к следую­щему.Вначале анализируется процесс возникновения и становления интересующего наспсихического нару­шения, его составляющие, свойства и основные вариа­ции протекания; затем строитсятеоретическая «модель» аномального развития, которая в свою очередьявля­ется основой дляразработки формирующего экспери­мента, системы психокоррекционных и воспитательных воздействий, содной стороны направленных на раз­решение какой-либо практической задачи, а с другой — служащих опытной проверкойвыдвинутых построений. Если, таким образом, следствием психологическогоана­лиза являетсяопосредствованное теоретическими гипо­тезами и моделями вмешательство висследуемую дей­ствительность и ее преобразование, результаты кото­рого проверяют и корригируют ходпсихологического анализа, то весь метод в целом можно назвать анали-тико-преобразующим 29.

Данный подход достаточно хорошо согласуется с традициямиотечественной психологии. Если восполь­зоваться классификацией,предложенной Я. А. Поно­маревым, то речь идет о действенно-преобразующем типе знания, вкотором на основе эмпирического ма­териала создается аналитико-синтетическая модель яв­ления, превращающаяся затем вруководство для прак­тических действий 30. Можно также вспомнить о важ­ном, но до сих пормалореализованном призыве Г. С. Ко-стюка изучать личность, преобразуяее31. Но наибо­лее тесно предложенный подходсоприкасается с ис­следованиями школы Л. С. Выготского, продолжая линию развитияэкспериментально-генетического ме­тода. Д. Б. Эльконин писал: «Экспериментально-ге­нетический метод есть способискусственного — вспе­циально созданныхусловиях —восстановления гене-

173

зиса ^развития исследуемого процесса, есть методис-следования-того нового,что возникает в психике чело­века. Выготский неоднократно подчеркивал, что дан­ный метод может дать только схемыпроцесса и что нужна еще дополнительная работа по выяснению того, что вреальной жизни заменяет эти схемы или соответ­ствует им» 32.

Последующее развитие метода можно в известной степенипредставить как путь восхождения от отдель­ных схем к реалиям жизни. У самогоВыготского мы находим лишь эпизод воссоздания, восстановления ге­незиса, когда с помощью методикиВыготского —Саха­рова формировалосьискусственное понятие и первона­чально бессмысленному слогу (биг, цев и др.) прида­валось некое значение. Понятно, чтоэпизод этот был совершенно изолированным от реальности и имел су­губо узкий научный смысл. Наследующем этапе появи­лись более длительные и сложные эксперименты, в ко­торых формировались уже вполнеопределенные пси­хические способности. Здесь можно назвать классичес­кие опыты А. Н. Леонтьева поцветоразличению и фор­мированию звуковысотного слуха. Следующий этап — работы школы П. Я. Гальперина— разработка теории ипрактики эксперимента в области формирования ши­рокого диапазона умственныхдействий. Наконец, ис­следования школы В. В. Давыдова, в которых осу­ществляется выход за рамкилабораторных условий, перенос опыта в обстановку экспериментальныхучеб­ных классов, учетсовместной деятельности, длитель­ное и преемственное психолого-педагогическое форми­рование знаний. В нашем же случаекак источником исследования, так и ее конечным адресатом становит­ся реальная жизнь человека, клиникаего целостного поведения. Опосредуют же процесс выводимые психо­логические схемы и модели. Инымисловами, целью ставится та «дополнительная работа», о которой го­ворил Л. С. Выготский, т. е.выяснение того, что в реаль­ной жизни соответствует психологическим схемам и как с помощью этихсхем можно повлиять на реальную жизнь.

Теперь, после рассмотрения некоторых исходныхтеоретических и методологических оснований изучения аномального развитияличности, введения этой проб­лематики в общепсихологический контекст, перейдем к даннымконкретных исследований.

174

ГЛАВА IV

НЕКОТОРЫЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ МЕХАНИЗМЫ АНОМАЛЬНОГО РАЗВИТИЯЛИЧНОСТИ

1. «СДВИГ МОТИВА НА ЦЕЛЬ» КАК МЕХАНИЗМ ОБРАЗОВАНИЯПАТОЛОГИЧЕСКИХ ЧЕРТ

Название параграфа, возможно, вызовет недоуме­ние у знающих общую психологию.Действительно, ме­ханизм «сдвига мотива на цель», наиболее тщательно описанный А. Н.Леонтьевым *, традиционно ассоци­ируют, связывают с расширением круга мотивов, появ­лением новых предметовдеятельности, словом, с пози­тивными сдвигами в развитии мотивационной сферы личности. «Рождениеновых высших мотивов и форми­рование соответствующих им новых специфических че­ловеческихпотребностей...— писалА. Н. Леонтьев,—происходит в форме сдвига мотивов на цели и их осо­знания» '. Как можно в таком случаесвязывать дан­ныймеханизм с развитием патологическим

Дело, однако, не в полемической заостренностипред­ложенного названия(хотя признаем здесь и некоторую долю этого), а в принципиальной для даннойкниги по-

* Сам феномен, ставший основой выделения данногомеханизма, известен в психологии давно. Еще у В. Вундта мы читаем о«гетеро-гении целей», происходящей в тех случаях, например, когда человекприступает к изучению иностранного языка для того, скажем, чтобы иметьвозможность немного общаться во время предстоящей поездки за границу с местнымижителями, т. е- ставя для этого занятия цель чисто служебную, утилитарную. Но входе изучения он настолько увле­кается самим по себе языком, что это занятие перерастает во вполнесамостоятельное значимое дело, продолжающее существовать и раз­виваться уже вне зависимости отпобудившей его некогда цели. Со­вершенно аналогичный пример приводит и А. Н. Леонтьев: ученикприступает к чтению учебника, чтобы сдать экзамен по данному пред­мету, но содержание настолько егоувлекает, что кладет начало само­стоятельному и долгому интересу к описываемому в книге предмету,иначе говоря, то, что раньше было целью, становится мотивом. Сход­ные процессы были описаны и другимиисследователями, например Г. Олпортом, который отмечал, что при превращении«средств в цели» они могут приобретать силу самостоятельныхмотивов.

<75

становке проблемы, согласно которой психологическиемеханизмы едины и для нормы, и для патологии, но их функционирование протекаети столь разных условиях, что приводит к качественно разным, на первый взгляднесовместимым конечным продуктам. Чтобы подверг­нуть испытанию, проверить этумысль, мы и взяли тра­диционно приписываемый нормальному развитию меха­низм, который, если наша гипотезаверна, должен играть столь же важную роль и в развитии патологиче­ском. В качестве модели такогопатологического разви­тия рассмотрим процесс изменений личности при эпи­лепсии.

Описания феноменологии поведения больных эпи­лепсией широко представлены впсихиатрической лите­ратуре. Большинство авторов отмечают возникновение у больныхопределенных, не свойственных им ранее черт: они делаются крайнеэгоцентричными, появляется придирчивость к окружающим, стремление поучать,ханжество и угодливость, а наряду с этим нередкая злобность, злопамятность,возможность брутальной агрессивности и жестокости. Многие авторы отмечаютособую педантичность больных эпилепсией, навязчивое стремление к строгомупорядку и ряд других черт. Все вместе они образуют характер, едва ли не самыйяркий в психиатрической клинике. Как же он формируется, в чем причина еговозникновения

В психиатрической литературе наряду с подробнымиописаниями феноменологии поведения и характера больных эпилепсией отсутствуетанализ того, как сфор­мировался этот характер. Мы говорили в предыдущей главе, что впсихиатрии причины изменений личности нередко прямо сводятся кпатофизиологическим нару­шениям без учета собственно психологических опосред­ствующих звеньев. Эпилепсия несоставляет в этом пла­не исключения; авторы в лучшем случае ограничивают­ся попыткой установления корреляциймежду типом бо­лезненного процесса и теми или иными особенностями личности.Получается, что наличие очага эпилепсии в головном мозгу есть прямая причинаэгоцентризма или мелочной педантичности. Конечно, легко предполо­жить, что, чем злокачественнеепротекает болезнь, тем усугубленнее становятся нарушения личности. Однакотакого рода корреляции вряд ли могут объяснить особен­ности личности. Они лишь ставятпроблему, решать ко­торую —дело дальнейшего анализа. Здесь уместно при-

176

вести слова Л. С. Выготского, который писал в своевре­мя по поводупедологических диагнозов типа: ребенок аномален, потому что его отец— алкоголик. «Нокаки­ми жебесчисленными соединениями, посредствующими звеньями, переходами связанапричина со следствием... какая пустота зияет в... истории развития, если он(ис­следователь.— Б.Б.) прямо инепосредственно сводит первое и последнее звенья длинной цепи, опуская всепромежуточные! Какое страшнейшее упрощение дейст­вительности, какая вульгаризациянаучного метода!» 2

Прежде чем приступить к анализу психологическихзакономерностей формирования личностных аномалий при эпилепсии (равно каканомалий при любой другой форме душевной болезни), необходимо предварительноопределить по крайней мере следующее. Во-первых, в каких условиях протекаетисследуемый процесс, в чем их отличие от условий благополучного, нормальногоразвития

Во-вторых, какой именно феномен личностных на­рушений, возникающих в рамках этихусловий, станет объектом нашего изучения, материалом для поисков собственнопсихологических опосредствующих, проме­жуточных звеньев процесса В такомслучае «незави­симойпеременной» могут быть фиксируемые нарушения некоторых физиологических условий,а «зависимой переменной» — психические процессы, протекающие в этих измененных условиях. Есливспомнить предло­женноенами деление психического здоровья на уровни, то речь идет о том, как нарушенияпсихофизиологиче­скогоуровня могут влиять на два вышележащих — уро­вень реализации иличностно-смысловой.

Пожалуй, в данном случае наиболее выраженным и наиболеехорошо изученным параметром извращен­ного психофизиологического уровняявляется инерт­ность,тугоподвижность нервных и психических процес­сов. Проследим поэтому, какнарастание тугоподвиж-ности, инертности может влиять на формированиелич­ностных отклонений.При этом в качестве непосредствен­ного объекта исследования возьмем патологическую пе­дантичность, поскольку этосвойство, с одной стороны, чрезвычайно типично для больных эпилепсией, чтоотме­чается практическивсеми авторами, а с другой — наи­болеелегко фиксируемо, объективно проявляемо во внешне наблюдаемом поведении испособах действия больного.

177

Проведенный анализ клинических данных показал, что напервых стадиях болезни часто не обнаруживается какой-либо специальныйпатологический оттенок в стремлении к последовательности и педантичностидей­ствий, котороеявляется даже известного рода компен­сацией первичных, идущих отбиологических особен­ностей болезни дефектов. Например, только при помо­щи тщательного и последовательноговыполнения всех элементов стоящего перед ним задания больной можеткомпенсировать тугоподвижность мыслительных про­цессов и прийти к правильномурешению.

Однако последовательное выполнение отдельных элементовзадания требует (хотя бы на время) отвле­чения от конечной цели всейдеятельности. И чем труд­нее для больного выполнение данного элемента задания, тем большеэто отвлечение, пока наконец само выполне­ние отдельного действия нестановится самоцелью и не приобретает самостоятельной мотивирующей силы.Чи­татель легко узнаетв этом описании механизм «сдвига мотива на цель», однако вследствие особыхусловий его функционирования он в данном случае ведет не к расши­рению мотивационных устремлений, а,напротив, к их сужению, замыканию на отдельных элементах некогда развернутой исложной деятельности. Следует добавить, что эти особые условия образует нетолько нарастаю­щаяинертность, хотя в формировании патологической педантичности она играет, на нашвзгляд, ведущую роль, но и ряд других параметров, прежде всегопоявля­ющеесяинтеллектуальное снижение, в основе которого лежит органическое поражениемозга.

Приведем несколько поясняющих примеров из исто­рий болезни. Больные эпилепсиейиногда становятся чертежниками, переплетчиками и выполняют эту работу медленно,но чрезвычайно тщательно. Работа чертеж­ника сама по себе требуетизвестного смещения внима­ния с реального предмета на четкое проведение линий. Здесь больныеи находят себя. Один из них — бывший инженер, который раньше, по его словам, «не переносилчерчения», так говорит теперь о своей работе чертежни­ка: «Я не люблю, как другие, лишьбы как сделать... предпочитаю начертить на миллиметровочке цветным карандашом,по лекалу провожу кривую. Девушки чер­тят от руки, а я считаю, что нужноточнее».

Другой больной — в прошлом подающий надеждымузыкант — теперьработает переплетчиком. Очень до-

178

волен и горд своей работой. По словам сослуживцев,переплетает крайне медленно, но с большой тщатель­ностью. Никогда не интересуетсясодеожанием пеое-плетаемых книг.

Третий случай. Мастер по ремонту холодильников, получаетпенсию, ремонтирует холодильники дома. Де­лает работу чрезвычайно медленно,не только устраняет основную поломку, но обычно после этого разбирает весьмотор, просматривает все детали, затем долго его собирает. Если заметитцарапину на ручке или двер­це —обязательно закрасит их. Очень любит, когда го­ворят о его аккуратности итщательности. Несколько раз отказывался брать деньги за ремонт, говоря: «неиз-за денег стараюсь» (данные Л. А. Шустовой).

Наконец, последний больной, находящийся висход­ной стадииболезни, часами собирает на полу разный мусор и аккуратными рядами складываетего у себя на кровати.

Pages:     | 1 |   ...   | 29 | 30 || 32 | 33 |   ...   | 50 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.