Итак, процесс формирования ребенка раннего возрастазавершается возникновением центрального личностного образования в виде «системыя». В эту систему входит не только некоторое знание, но и отношение к себе*.Все дальнейшееформирование личности теснейшим образом связано с развитием самосознания,имеющего на каждом возрастном этапе свои специфические особенности.
Рассмотрением кризисов первого и третьего года жизни мызаканчиваем в этой статье анализ первых двух этапов формирования личности вонтогенезе. Последующие этапы — кризис7 лет и кризис подросткового возраста — требуют особого рассмотрения и немогут быть изложены в рамках одной статьи. В дальнейшем им будет посвященаотдельная статья. Скажем только, что кризис 7 лет связан с появлением новогоцентрального для личности системно-
* Для того, чтобы сказать нечто более содержательное оструктуре «системы Я»,нужны специальные исследования по этой проблеме.
211
го образования, которые мы обозначаем термином«внутренняя позиция».Ребенок на рубеже 7 и 8 лет начинает воспринимать и переживать себя в качестве«социального индивида», и у него возникает потребность в новой жизненной позиции и в общественнозначимой деятельности, обеспечивающей эту позицию.
И наконец, кризис подросткового возраста, самый сложный идлительный, характеризуется в первой его фазе (12-14 лет) возникновениемспособности ориентироваться на цели, выходящие за пределы сегодняшнего дня(«способность кцелеполаганию»), а на второй фазе (15-17 лет) — осознанием своего места в будущем,т.е. рождением «жизненной перспективы»: в нее входит и представление о своемжелаемом «я», и о том, что он хочет совершить в своей жизни.
Пока все изложенное в этой статье являетсятеоретическимигипотезами, основанными на отдельных, ранее установленных фактах. Для проверкиэтих гипотез необходимышироко поставленные психологические исследования. Они нужны не только дляобогащения научных знаний о формировании личности в онтогенезе, но и дляпостроения адекватной методики воспитания и для определения критериев, по которым можнобыло бы судить об уровне воспитанности ребенка.
Этапы формирования личности в онтогенезе (II)*
В нашем сообщении были рассмотрены два начальныхкритических периода в формировании личности ребенка — кризисы 1 года и 3 лет. Внастоящей статье будет рассмотрен кризис 7 лет, знаменующий собой переходный период от дошкольного детства кшкольному.
Напомним, что кризисы возрастного развития,согласно нашемупредположению, являются результатом депри-вации тех потребностей ребенка,которые возникают у него к концу каждого возрастного периода вместе с основным, личностнымновообразованием.
Напомним также, что каждый возрастной этапхарактеризуется особымположением ребенка в системе принятых в данном обществе отношений. В соответствии с этим жизнь детейразного возраста заполнена специфическим содержанием: особыми взаимоотношениямис окружающими людьми иособой, ведущей для данного этапа развития деятельностью — игрой, учением,трудом.
На каждом этапе существует также определеннаясистема прав, которымипользуется ребенок, и обязанностей, которые он должен выполнять.
Характер занимаемого ребенком положенияопределяется, с однойстороны, объективными нуждами общества, с другой — существующими в данном обществепредставлениями овозрастных возможностях ребенка и о том, каким он должен быть. Этипредставления складываются стихийно на основе длительного исторического опыта, и, хотяутвердившиеся на ихоснове этапы детской жизни несколько различны в обществах с разнойконкретно-исторической формацией, в основных чертах они сходны между собой исоответствуют действительному ходу детского развития.
* Вопросы психологии, 1972, № 2
213
Каждый ребенок, независимо от особенностей егоиндивидуальногоразвития и степени готовности, достигнув определенного возраста, оказываетсяпоставленным в соответствующее, принятое в данном обществе положение и тем самымпопадает в систему объективных условий, определяющих характер его жизни идеятельности на данном возрастном этапе. Соответствовать этим условиям дляребенка жизненно важно,так как только при этом он может чувствовать себя на высоте занимаемогоположения и испытыватьэмоциональное благополучие.
Однако в ранние периоды развития (до 6-7 лет) дети еще неотдают себе отчета в том, какое место они занимают в жизни, и у них отсутствуетсознательное стремление его изменить. Если у них возникают новые возможности,не находящие реализации в рамках того образа жизни, который они ведут, тогда онипереживают неудовлетворенность, вызывающую у них бессознательный протест и сопротивление, что и находит своевыражение в кризисах 1 года и 3 лет.
В отличие от этого у детей 6-7-летнего возраста в связи спродвижением в их общем психическом развитии (о чем мы подробно будем говоритьниже) появляется ясно выраженное стремление к тому, чтобы занять новое, более «взрослое»положение в жизни и выполнять новую, важную не только для них самих, но идля окружающих людей деятельность. В условиях всеобщего школьного обучения это,как правило, реализуется в стремлении к социальному положению школьника и к учениюкак новой социальнозначимой деятельности. Конечно, иногда это стремление имеет и другое конкретноевыражение: например, стремление выполнять те или иные поручения взрослых, взятьна себя какие-то их обязанности, стать помощниками в семье и т.д. Но психологическаясущность этих стремлений остается той же самой — старшие дошкольники начинают стремиться к новому положениюв системе доступных имобщественных отношений и к новой общественно значимойдеятельности*.
Появление такого стремления подготавливается всем ходомпсихического развития ребенка и возникает на том
* Подробно об этом см.: Известия АПН РСФСР, вып. 36, 1951, атакже:
Божович Л.И. Личность и ееформирование в детском возрасте. М., 1968,446с.
214
уровне, когда ему становится доступным осознание себя нетолько как субъекта действия (что было характерным для предшествующего этапаразвития), но и как субъекта в системе человеческих отношений. Это становитсявозможным потому, что кконцу дошкольного возраста на основе целого ряда психических новообразований,возникающих в процессе социализации ребенка, он объективно представляет собой уже достаточноустойчивую интегратив-ную систему и способен в специфической для своеговозраста форме осознатьсебя в этом качестве и дать отчет в своем отношении к окружающему. Иначеговоря, у ребенкапоявляется осознание своего социального Я*.
Новый уровень самосознания, возникающий на пороге школьнойжизни ребенка, наиболее адекватно выражается в его «внутренней позиции»,образующейся в результате того, что внешние воздействия, преломляясь черезструктуру ранеесложившихся у ребенка психологических особенностей, как-то им обобщаются искладываются в особое центральное личностное новообразование,характеризующееличность ребенка в целом. Именно оно и определяет поведение и деятельностьребенка и всю систему его отношений к действительности, к самому себе и к окружающимлюдям.
Возникновение такого новообразования становитсяпереломным пунктом напротяжении всего онтогенетического развития ребенка. На пороге школьной жизни в условиях всеобщего школьного обучения онохарактеризуется тем, что дошкольника перестает удовлетворять прежний образжизни и 'он хочет занять позицию школьника («хочу в школу ходить», «хочу вшколе учиться» и т.п.).
Вместе с тем необходимо отметить следующее:сравнительнаяхарактеристика отношения детей к учению в школе, полученная в б0-х гг. и внастоящее время, обнаруживает, что в предшествующий период развития лишь редкие дошкольникине мечтали о том, чтобы вырваться за пределы узкосемейных отношений, пойти вшколу и начать учиться. В настоящее время количество таких детейрезко
* Может быть, было бы точнее говорить здесь не обосознании, а о переживании себя в качестве социального субъекта, так как оноосуществляется вособой, свойственной детям этого возраста форме. Но об этом мы будем говорить,когда коснемся характеристики мышления и сознанияребенка-дошкольника.
215
возросло. Анализ причин этого явления приводит квыводу, что оно нехарактеризует отставания в личностном развитии ребенка и не связано ссуществом кризиса. Старшие дошкольники 70-х гг. также стремятся к выполнениюсерьезной, общественнозначимой деятельности. И хотя они продолжают увлеченно играть в различныеролевые игры, игра все же постепенно начинает уступать месторазличного родазанятиям, играм с правилами и пр. Иначе говоря, старшие дошкольники и сейчас нехотят лишь имитироватьжизнь взрослых, они бессознательно ищут новых видов деятельности, новых отношений,которые могли бы составить реальное содержание их собственной жизни. Но статьшкольниками многие все же не стремятся. Анализ этого явления позволяетпредположить, что оно может быть объяснено двумя обстоятельствами. Во-первых,трудностями, которыесвязаны с учением в школе, о чем ребенок постоянно слышит от окружающих ио которых может умозаключить сам, наблюдая жизнь старших детей. Во-вторых, тем,что уже в детском саду они начинают достаточно серьезно учиться, и, такимобразом, мотив «хочу читать и научиться писать» частично является ужеудовлетворенным. Вподдержку высказанных предположений говорит также и то, что сегодняшниепервоклассники, так же как и первоклассники прошедших годов, очень дорожатзанимаемым им и положением в школе; так же относятся к отметкам, к словуучителя, к соблюдению правил поведения и многим другим требованиям школьной жизни, что свидетельствуето большой значимости для них позиции школьника.
В дальнейшем, при переходе от одного возрастногоэтапа к другому,психологическое содержание указанного новообразования будет различным, таккак иными являются те внутренние психические процессы, на основе которыхвозникает переживание ребенком своего объективного положения. Но во всех случаях онобудет отражать степень удовлетворенности ребенка занимаемым им положением,наличие или отсутствие у него переживания эмоционального благополучия, а также порождатьу него соответсву тощиепотребности и стремления.
Наличие внутренней позиции характеризует не только процессформирования личности в онтогенезе. Раз возникнув, эта позиция становится присущейчеловеку на всех
216
этапах его жизненного пути и также определяет егоотношение и к себе, и кзанимаемому им положению в жизни. Однако, в отличие от внутренней позиции вонтогенезе, где она несет на себе печать возрастных особенностей ребенка, позиция взрослого человекахарактеризуется гораздобольшими индивидуальными различиями. Кроме того, для онтогенетического развитияличности внутреннюю позицию характеризует стремление ребенка к новому, более «взрослому»положению в жизни. В период же зрелости — к положению, котороепредставляется человеку более соответствующим его требованиям, а в период угасания — стремление сохранить то положение,которое человек занималраньше. Поэтому утрата стареющим человеком его прежнего положения в жизни такжесопровождается кризисами. Только здесь они знаменуют собой не начало нового этапа развития, а начало процессасвертывания и отмиранияпрежних возможностей человека.
Возвращаясь к кризису 7-летнего возраста, еще раз скажем,что здесь впервые происходит осознаваемое самим ребенком расхождение между егообъективным общественным положением и его внутренней позицией; и если переход кновому положению своевременно не наступает, то у детей возникает танеудовлетворенность, которая и определяет поведение ребенка в соответствующийкритическийпериод.
Интересно отметить, что эти трудности былидостаточно ясновыражены, когда обучение в школе начиналось с 8 лет, и значительно уменьшились,почти свелись на нет, после того как дети начали ходить в школу на годраньше.
Следовательно, кризис 7 лет в основе своей такжеимеет депривациюпотребности, которая порождается возникающим в этот период психическимновообразованием.
Итак, внутренняя позиция школьника всоответствующем еесодержании является тем центральным личностным новообразованием, котороеподготавливается на протяжении всего дошкольного возраста и завершается к его концу. А этоесть вместе с тем и новый этап в формировании личности ребенка.
Какие же процессы психического развития вдошкольном возрастеприводят к указанному новообразованию Как оно подготавливается и какимиспецифически возрастными чертами характеризуется
217
Для того чтобы ответить на эти вопросы, проследим двеосновные для формирования личности дошкольника линии его психического развития:во-первых, линию его нравственного развития и, во-вторых, развитие его познавательной сферы, приводящие к формированиюспецифически детского мировоззрения и мироощущения.
Нравственное формирование дошкольника тесносвязано с изменениемхарактера его взаимоотношений со взрослыми и рождением у него на этойоснове нравственных представлений и чувств, названных Л.С. Выготскимвнутренними этическимиинстанциями.
Эта линия развития относительно хорошо изучена вдетской психологии иизложена как в книге Д.Б.Элькони-на*, так и в работе Л.И.Божович**.
Д.Б. Эльконин связывает возникновение этическихинстанций с изменениемвзаимоотношений между взрослыми и детьми. Он пишет, что у детей дошкольного возраста, в отличиеот раннего детства, складываются отношения нового типа, что и создает особую,характерную для данногопериода социальную ситуацию развития.
В раннем детстве деятельность ребенка осуществляетсяпреимущественно в сотрудничестве со взрослым; в дошкольном возрасте ребенок становитсяспособным самостоятельно удовлетворять многие свои потребности и желания, причем не только способен, нои активно хочет действовать сам. В результате совместная деятельность его со взрослымкак бы распадается, вместе с чем ослабевает и непосредственная слитность егосуществования с жизнью и деятельностью взрослых людей.
Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.