WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     || 2 |

На правах рукописи

Бережнова Наталья Дмитриевна

Влияние стилей педагогического общения на функционирование мыслительных операций учащихся средних школ

19.00.07 - педагогическая психология

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Ставрополь 2000

Работа выполнена на кафедре практической психологии

Ставропольского государственного университета

Научный руководитель - доктор психологических наук, профессор

Озеров Виктор Петрович

Официалыше оппоненты - доктор психологических наук, профессор Тимофеев Юрий Петрович кандидат психологических наук, доцент

Швалева Нина Михайловна

Ведущая организация - Российская академия повышения и переподготовки работников образования

Защита состоится 29 июня 2000 года в 16 часов на заседании диссертационного Совета К 064.11.06 по присуждению ученой степени кандидата психологических наук в Северо-Кавказском государственном техническом университете по адресу: 355038, Ставрополь, проспект Кулакова, 2.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке

Северо-Кавказского государственного

технического университета

Автореферат разослан 29 мая 2000 года

Ученый секретарь доктор психологических наук диссертационного совета Кулешова Л.Н.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы. Постоянное стремление педагогической системы выйти на качественно новый уровень направляет учебный процесс на поиск более совершенных методов обучения. Оптимизация учебного процесса тесно связана с вопросами развития мышления и состоит из определения учителем задач обучения, отбора, содержания, наиболее действенных форм и методов обучения, составление четкого плана занятий, его реализации и выдвинутых задач. Эта деятельность требует от учителя творческого подхода, умения решать как конкретные, так и общие, комплексные задачи (Поспелов Н.Н., Поспелов И.Н., Понаморев Я.А., Якиманская И.С.). Для этого выявляются исходные способности учителя на педагогическую деятельность и учитывается также, что педагоги менее способные, но целенаправленно решающие собственную задачу, оказываются зачастую более продуктивными, чем изначально более способные, но менее заинтересованные (Александров А.Д., Андриевская М.В., Березная И.Я., Грановская P.M., Дранков В.Л.)

Творческий характер деятельности учителя требует от него самостоятельности в постановке целей, определения индивидуальных подходов, изменения не только психического развития личности учащихся, но и их мышления (Абрамова Г.С., Байбородова Л.В., Бодалев А.А., Выготский Л.С., Гоноболин С.И.). Для этого педагог должен владеть техникой психолого- педагогического воздействия, которые можно выявить в стилях педагогического общения (Кан-Калик В А., Ковалев Г.А., Копылов С.А., Митина Л.М, Южанинова А.А., Котова И.Б., Шиянова Е.Н.). В литературе описано множество стилей педагогического общения, но ощущается некоторый дефицит исследований о конкретном воздействии стилей на психические состояния и мыслительные операции учащихся.

Возникла необходимость в поиске механизмов психолого-педагогического воздействия на эмоциональную и когнитивную сферу учащихся (Вилюнас В.К., Выготский Л.С., Васильева И.А., Гальперин П.Я.,

Леонтьев А.Н., Понутриева В.П., Рубинштейн С.Л.). На наш взгляд, для конструирования более оптимальных стилей педагогического общения необходимы теоретические и практические исследования, активные формы обучения педагогов и психологизация учебного процесса.

Объект исследования: стили педагогического общения учителей и мыслительные операции учащихся младшего, среднего и старшего школьного возраста.

Предмет исследования: стили педагогического общения и их влияние на мыслительные операции учащихся средних школ.

Цель работы: исследовать влияние стилей педагогического общения

(авторитарного, демократического и попустительского) на функционирование мыслительных операций школьников.

В ходе исследования были выдвинуты гипотезы:

- стили педагогического общения могут оказывать различное влияние на функционирование мыслительных операций учащихся средних школ;

- новообразованием стилей можно управлять формами активного обучения психолого-педагогического тренинга. Задачи:

- исследовать теоретические аспекты влияния стилей педагогического общения на функционирование мыслительных операций учащихся средних школ;

- выявить особенности стилей педагогического общения учителей средних школ;

- выявить особенности мыслительных операций учащихся младшего,

среднего и старшего школьного возраста;

- проследить зависимость функционирования мыслительных операций учащихся от воздействия на них педагогических стилей общения;

- использовать психолого-педагогический тренинг для появления новообразований в стилях педагогического общения.

Методологической основой исследования явились принципы субъективного и естественно-научного подходов в психологии, а также общенаучные принципы развития, детерминизма, системности; единства психики, сознания и деятельности, обучения и развития (Ананьев Б.Г., Блонский П.П., Выготский Л.С., Забродин Ю.М., Мерлин B.C., Ломов Б.Ф., Рубинштейн С.Л.).

Методы исследования. Для реализации поставленных задач в работе были использованы следующие группы методов:

1)теоретические —анализ;

2) экспериментальные - формирующий эксперимент (ФЭ);

3) психодиагностические - (методики: диагностики типов темперамента Г. Айзенка, диагностики социально-коммуникативнаой компетентности Н.Ь. Рогова, оценки профессиональной направленности личности учителя Н.Е. Рогова, «ценностные ориентации» М. Рокича, выявления социометрической структуры группы Н.И. Шевандрина, определения коэффициента интеллекта Г. Айзенка, определения эффективности педагогического воздействия Н.Д. Бережновой, закономерности числового ряда - анализ, количественные отношения - синтез, оценка операций мышления (выделение существенных признаков - абстрагирование, простые аналогические связи - выявления уровня мыслительных операций, сравнение понятий; классификация понятий, оценка вербально-логического мышления - обобщение, логических понятий - анализ, синтез), САН (самочувствие, активность, настроение) А.О. Прохорова, диагностики уровня школьной тревожности Филлипса, тест межличностных отношений Т. Лири, модифицированный опросник САН Н.Д. Бережновой, А.В. Скорыниной).

4) эмпирические — метод наблюдения;

5) математические - сравнительный анализ среднегрупповых значений до и после ФЭ, корреляционный анализ (Методика Браве-Пирсона, методика Спирмена).

Этапы исследования. Исследование проходило в три этапа с 1995 по 1999 г. На первом этапе проводилось теоретическое исследование социально- психологических особенностей стилей педагогического общения, психологических характеристик особенностей мыслительных операций учащихся разного школьного возраста, взаимосвязи эмоциональных и когнитивных явлений в учебном процессе; влияния стилей педагогического общения на функционирование мыслительных операций учащихся разного школьного возраста. На втором этапе проводилась психологическая диагностика по подобранному комплексу методик для учителей и учащихся, составленному на основании теоретического исследования. На третьем этапе реализовалась программа формирующего эксперимента, проводился анализ полученных результатов,подводилисьитоги.

База исследования. В психодиагностическом исследовании приняли участие

586 учащихся и 58 учителей. Организацию исследования готовили на базе психологических служб Шпаковского, Кочубеевского и Буденновского районов. Исследования проводились в разных возрастных группах (начальные, средние и старшие классы), в диагностике принимали участие педагоги, работающие в этих классах. Экспертами выступили руководители психологических служб,школьныепедагоги-психологи.

Достоверность результатов и выводов исследования обеспечивается организацией исследования, соответствующей его целям и задачам, использованием комплекса методов, адекватностью и количеством используемых методик, репрезентативностью выборки исследуемых, использованием адекватных методов математической статистики, обширностью анализа полученных результатов (всего в работе 20 таблиц, 7 диаграмм, 9 графиков, 4схемы).

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- выявлено влияние стилей педагогического общения на психические состоянияшкольников;

- осуществлен подход к анализу психолого-педагогического воздействия на работу мыслительных операций учащихся;

- определены эффективные компоненты стилей педагогического общения, влияющие на мыслительные операции детей разного школьного возраста для данной группы испытуемых;

- экспериментально подтверждена возможность управления новообразованиями стилей педагогического общения для конструирования оптимального стиля (индивидуального для каждого учителя), эффективно влияющего на мыслительную деятельность школьников.

Практическая значимость исследования состоит:

- в возможности психологически грамотного построения психолого-

педагогического воздействия;

- в возможности использован, взаимосвязь эмоциональных и когнитивных явлений в учебном процессе;

- в применении эффективных эмоциональных, когнитивных и поведенческих компонентов стилей для оптимального влияния на функционирование мыслительных операций учащихся;

- в использовании активного обучения для педагогического самоанализа и получения практических навыков,

- в использовании творческого потенциала учителя для психологизации учебного процесса.

Личный вклад автора:

- схематически доказана многогранность стилей педагогического общения;

- выделен и охарактеризован комплекс противоречий стилей педагогического общения и личностных профилей педагогов;

- выделена сфера оптимального влияния авторитарного стиля на мыслительные операции - анализ, синтез и демократического стиля на сравнение, абстрагирование и обобщение;

- введено обобщенное понятие «стиль общения»;

- разработана методика «Определение эффективности педагогического воздействия»;

- модифицирована методика САН для данного региона. На

защиту выносятсяследующиеположения:

на функционирование мыслительных операций учащихся средних школ влияют эмоциональные, когнитивные и поведенческие компоненты стилей педагогического общения;

оптимальный стиль педагогического общения, содержащий эффективные компоненты, оказывает наибольшее влияние на функционирование мыслительных операций учащихся и этот стиль индивидуалендлякаждого учителя;

- новообразованием стилей можно управлять формами активного обучения психолого-педагогического тренинга.

Апробация исследования. Основные положения работы докладывались на заседании кафедры психологии краевого института повышения квалификации работников образования, на заседании кафедры психологии и кафедры практической психологии Ставропольского государственного университета (1995

- 1999 г.), на региональных конференциях по теоретическим и практическим проблемам психологии (1995 - 1999 г.)

Результаты исследования использованы при разработке учебных курсов, читаемых в Ставропольском краевом институте повышения квалификации работников образования: эффективные компоненты стилей педагогического общения, организация совместной работы полушарий головного мозга как фактор успешного обучения, методика проведения психолого-педагогического тренинга, психодиагностические методы исследования мыслительной деятельности учащихся, использование эмоциональных и когнитивных явлений в учебномпроцессе.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав

(теоретической и практической), общих выводов, заключения, библиографии и приложения (в приложение входят психологический анализ урока и

практические рекомендации для учителей). Содержание работы выполнено на

146 страницах текста. В работе 20 таблиц, 20 рисунков, 4 приложения. В

библиографии— 141 источник.

Во введении обоснованы теоретическая и практическая актуальность исследования, определены его объект, предмет, цель, задачи, гипотезы, сформулированы положения, выносимые на защиту, раскрыта научная новизна и практическая значимость работы.

В первой главе представлены теоретические аспекты влияния стилей педагогического общения на функционирование мыслительных операций учащихся средних школ. Выделены функции педагога, определяющие психолого-педагогическое воздействие. Теоретически обосновано влияние стилей педагогического общения на мыслительные операции учащихся через их психические состояния.

Во второй главе практически исследовано влияние стилей педагогического общения на функционирование мыслительных операций учащихся средних школ, описана организация психолого-педагогического исследования, подобран комплекс диагностических методик. В этой главе исследованы психологические особенности стилей педагогического общения; выявлены связи между стилями педагогического общения, психическими состояниями учащихся и функционированием их мыслительных операций с учетом возрастных особенностей; посредством психолого-педагогического тренинга сформирован стиль педагогического общения оптимальный для данной группы участников тренинга.

В заключении представлены общие выводы, вытекающие из основного содержания и подтверждающие выдвинутые в исследовании гипотезы.

В приложении представлены разработанные и адаптированные методики, психолого-педагогические рекомендации по оптимизации мыслительной деятельности учащихся, психологический анализ урока.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

В работе представлены теоретические аспекты влияния стилей педагогического общения на функционирование мыслительных операций учащихся средних школ, были выявлены функции педагога: информативная, мобилизационная, развивающая, ориентационная. Используя эти функции, педагог психологически воздействует на учащихся. Природа этого воздействия выражается через стиль общения, который определяется педагогическим подходом, системой взаимоотношений с учащимися и не исключает присутствие элементов других стилей. В литературе ярко выделены три стиля: авторитарный, демократический и попустительский. Многие ученые (Аминов Н.А., Баранов Н.К., Котова И.Б., Леонтьев А.А., Литвак М.Е., Лобейко Ю.А. Максимов С.В., Морозова Н.А., Осадчева И.И., Петрова Н.Н., Смятских Н.А., Шиянов Е.Н,) подробно описывают различные стили. Мы не встретили спорных позиций в трактовке линий развития стилей (монологизировашюй и диалогизированной). Сам стиль общения можно определить как совокупность индивидуальных особенностей человека и его средств общения.

Pages:     || 2 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.