WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 44 |

сонализированного гуманизма и перейти к гуманизмуистинному, ориентированному на каждого конкретного человека с его проблемами ислабостями.

Принцип гуманизации социальной сферы требует понимания ипринятия человека и его природы, понимания проблем и затруднений, испытываемыхкаждым отдельным индивидом, особенно — формирующимся, незрелым всоциальном и физическом отношениях ребенком, подростком, юношей, задает, посути дела, новую парадигму современной социальной науки и практики. Одним изважнейших признаков этой парадигмы является то, что основной целью и, вместе стем, индикатором эффективности социальной политики выступает социальноездоровье общества, которое определяется устойчивыми тен­денциями снижения таких проявленийсоциального неблагополучия, как преступность, наркомания, самоубийства,агрессивность, социаль­ное сиротство, проституция, сексуальные нарушения и психическиезаболевания. При этом предполагается, что социальное оздоровлениеосуществляется не за счет усиления карательных мер, а путем профессиональнойсоциальной помощи, оказываемой всем нужда­ющимся членам общества иориентированной на актуализацию и само­реализацию внутренних возможностейи личностного потенциала каж­дого отдельного индивида.

Гуманизированная социальная политика должна иметькомплекс­ныйдолговременный характер и системное междисциплинарное науч­ное обеспечение. Превенциясоциального неблагополучия как квинтэс­сенция социальной политики включаетрешение проблем социального управления, основанного на социально-экономическом,социально-де­мографическом и социологическом прогнозировании; решение проблемправового регулирования, в основе которого — законодательные и нор­мативные акты, направленные наохрану прав различных слоев насе­ления и прежде всего материнства и детства, и, наконец, созданиесистемы социальных служб, способных оказать человеку социально-психологическую,медико-психологическую помощь в решении его личностных, семейно-бытовых идругих затруднений.

Для решения этого комплекса проблем социальногоуправления, правового регулирования и социального-психологической помощине­обходима интеграциямногих смежных отраслей знания, каждое из которых имеет свой предмет, объект,область практического приме­нения, и системная интеграция которых способна составить целостноенаучное обеспечение современной социальной политики и пре­вентивной практики. Важная роль приэтом, особенно когда речь идет о предупреждении отклонений и аномалий всоциальном развитии детей и подростков, отводится психологии. Интегрироватьотрасли психо­логического знания, способного объяснить природу и генезисотклоня­ющегосяповедения в период взросления, а также дать научное обосно­вание комплексным профилактическиммерам призвана превентивная психология, рассмотрению предмета которой ипосвящена настоящая книга.

18

1.2. Превентивная психология:

предмет, специфика, область применения

Современная охранно-защитная концепция профилактикипред­полагает переходот административно-карательных мер к всесторонней медико-психологической,психолого-педагогической и социально-пра­вовой помощи и поддержке семьям идетям группы социального риска, к программам социальной реабилитации икоррекции детей и подрост­ков с отклонениями в психическом и социальном развитии.Междуна­родный опытпоказывает, что реализация превентивных мер и прог­рамм имеет определенные общиетенденции и принципы:

— профессионализациявоспитательно-профилактической и ох-ранно-защитной деятельности, введение иподготовка специальных кадров социальных работников, социальных педагогов,социальных реабилитаторов, практических психологов, специализирующихся напрактической работе по коррекции отклоняющегося поведения детей и подростков иоздоровлению условий их семейного и общественного воспитания;

— создание сетиспециальных превентивных служб и структур, призванных осуществлять социальную исоциально-психологическую помощь семье, детям, юношеству (психологическиеслужбы и консуль­тации,центры доверия, досуговые и реабилитационные центры, социальные приюты длядетей и подростков, попавших в критическую ситуацию);

— признание семьи какведущего института социализации детей и подростков, осуществление специальныхмер социально-правовой, социально-педагогической и медико-психологическойпомощи семье и, в первую очередь, семьям, не справляющимся самостоятельно сзада­чамивоспитания;

— психологизациявоспитательно-профилактической и охранно-защитной деятельности, ведущая рольмедико-психологической помо­щи и поддержки в коррекции отклоняющегося поведения детей ипод­ростков,реабилитации несовершеннолетних с различными формами социальной и психическойдезадаптации.

В соответствии с этими принципами происходит реорганизациядеятельности отечественных социальных институтов, осуществля­ющих воспитательно-профилактическуюработу, которая предполага­ет, во-первых, существенное сужение сферы деятельностиспециаль­ных органовранней профилактики (инспекций и комиссий по делам несовершеннолетних,правоохранительных органов), во-вторых, раз­работку и внедрение в широкуюпрактику органов народного образо­вания, здравоохранения диагностико-коррекционных иреабилитаци-онных программ для детей и подростков с различными формамипси­хической исоциальной дезадаптации, а также создание системы служб социальной,социально-психологической и социально-педагогической помощи семье, детям,подросткам.

19

Весь этот широкий и во многом новый для нас фронтрешаемых в превентивной практике задач не может быть развернут без должногопсихологического обеспечения и требует интенсивного развития специальнойотрасли прикладной психологической науки — превен­тивной психологии. Задачапревентивной психологии — вооружить широкий круг практических работников (педагогов,воспитателей, сот­рудников инспекций и комиссий по делам несовершеннолетних,социальных работников и социальных педагогов, практических психо­логов) психологическим знанием дляпредупреждения, диагностики и коррекции отклоняющегося поведениянесовершеннолетних, а также оздоровления условий их семейного и общественноговоспитания.

И для превентивной практики, и для превентивной теорииважно прежде всего определить объект, предмет, область применения ипсихо­логическийинструментарий, позволяющий решать свои собственные специфические задачи попредупреждению и коррекции отклоняюще­гося поведения детей иподростков.

Если в качествеобъекта превентивной психологии выступают, в первуюочередь, семьи и дети группы социального риска, среди которых существуетповышенная вероятность возникновения различных откло­нений, требующих адекватныхпревентивных мер на самых разных стадиях социопатогенеза, то вкачестве предмета— природаотклоня­ющегосяповедения, те неблагоприятные факторы, которые обус­ловливают различные формыпсихической и социальной дезадаптации детей и подростков. Отсюда первостепеннойзадачей превентивной психологии, наряду с обеспечениемкоррекционно-реабилитационной работы, остается выявление природы отклоняющегосяповедения, не­благоприятных факторов, обусловливающих социопатогенез, ивыра­ботка мер по ихнейтрализации.

Выявление такого рода негативных влияний затруднено,прежде всего, потому, что они не выступают изолированно, а представляют, какправило, взаимодействие самых разнообразных факторов, действую­щих в разных возрастных периодах сразным негативным вкладом и «весом» в развитие отклоняющегося поведения. Так, всвое время Б.Г.Ананьев писал: «Человеческое развитие обусловленовзаимо­действием многихфакторов: наследственности, среды (социальной, биогенной, абиогенной),воспитания (вернее, многих видов направлен­ного воздействия на формированиеличности), собственной практичес­кой деятельности человека» [10, с. 45 ].

В числе разнообразных, взаимосвязанных факторов,обусловлива­ющихгенезис асоциального поведения, можно выделить такие, как:

индивидный фактор, действующий на уровнепсихобиологических предпосылок асоциального поведения, которые затрудняютсоциаль­ную адаптациюиндивида; психолого-педагогический фактор, прояв­ляющийся в дефектах школьного исемейного воспитания; социально-психологический фактор, раскрывающийнеблагоприятные особеннос-

20

ти взаимодействия несовершеннолетнего со своим ближайшимокру­жением в семье, наулице, в учебно-воспитательном коллективе;

личностный фактор, которыйпрежде всего проявляется в активно-избирательном отношении индивида кпредпочитаемой среде общения, к нормам и ценностям своего окружения, кпедагогическим воз­действиям семьи, школы, общественности, а также в личныхценност­ных ориентацияхи личной способности к саморегулированию своего поведения; социальный фактор, определяющийсясоциальными и социально-экономическими условиями существованияобщества.

Учитывая, что генезис отклоняющегося поведения детей иподро­стков имеетсложную многофакторную природу, его изучение требует, во-первых,реализации системного подхода, выявляющего иерархию и взаимосвязь разнообразных неблагоприятныхфакторов, во-вторых, применения сравнительногоанализа, сопоставляющего условия бла­гоприятного социального развития спроцессом социопатогенеза, и, в-третьих, реализациимеждисциплинарного подхода, который не поз­воляет замыкаться в рамках однойспециализации, а, напротив, пред­полагает использование достижений таких отраслей психологии, каквозрастная, социальная, педагогическая, медицинская психология.

Как мы уже отмечали, превентивная практика, направленнаяна предупреждение социальных отклонений, распространяется не только нанесовершеннолетних, но и на все взрослое население страны. Однако сферойприменения превентивной психологии является прежде всеговоспитательно-профилактическая деятельность среди несовершенно­летних. Это объясняется тем, чтоасоциальное поведение несовершен­нолетних имеет свою специфическую природу и рассматривается какрезультат социопатогенеза, идущего под влиянием различных целе­направленных, организованных истихийных, неорганизованных воз­действий на личность ребенка, подростка, юноши. При этом большуюроль среди причин, обусловливающих различные отклонения, играютсоциально-психологические, психолого-педагогические и психобиоло­гические факторы, знание которыхнеобходимо для эффективной вос­питательно-профилактической деятельности.

Таким образом, именно в профилактике асоциальногоповедения несовершеннолетних особое значение приобретает психологическоезнание, на основе которого исследуется природа отклоняющегося пове­дения подростков, а такжеразрабатываются практические меры по предупреждению асоциальныхпроявлений.

Что же касается предупреждения преступности иправонарушений среди взрослого населения,то в данном случае психологическоеобеспе­чение в большейстепени осуществляется в рамках правовой и крими­нальной психологии, которые, содной стороны, помогают совершенст­вовать правовое регулирование в сфере трудовых, производственных исемейно-бытовых отношений, а с другой — изучают личность взрослогопреступника, причины, обусловливающие преступления среди взрос-

21

лого населения и пути их предупреждения с помощьюуголовных, адми­нистративных, дисциплинарных и общественных мервоздействия.

Меры по предупреждению преступности несовершеннолетнихвключают воспитательно-профилактическую деятельность,-которая осуществляетсяобщеобразовательными учебными заведениями, досу-говымисоциально-педагогическими центрами, психологическими кон­сультациями,службами доверия, центрами педагогической реабилитациии т.д. Предупреждение преступности несовершенно­летних наряду с этим включает мерыпо пресечению и раскрытию преступлений, осуществляемые правоохранительнымиорганами в про­цессесуда, следствия, оперативно-розыскной работы.

Далее — это меры пенитенциарного характера, осуществляемыеисправительно-воспитательными учреждениями, включая спецшко­лы, спецПТУ, ВТК, которые играютрешающую роль в предупреж­дении рецидивной преступности несовершеннолетних.

И, наконец, это меры по предупреждению рецидивнойпреступ­ностинесовершеннолетних, осуществляемые правоохранительными органами, общественнымиорганизациями, трудовыми, учебными кол­лективами по отношению кнесовершеннолетним, совершившим пре­ступления и ранее понесшим различные меры уголовного наказания(возвратившимся из ВТК, с отсрочкой наказания, условно осужденным ит.д.).

Всю эту важную правоохранительную деятельность попредупреж­дениюпреступности несовершеннолетних вряд ли можно отнести к области компетенциипревентивной психологии, так как здесь скорее должны развиваться ирассматриваться возрастные аспекты следствен­ной, судебной, пенитенциарной,правовой, криминальной психологии. Что же касается области приложения знанийпревентивной психологии, то она в большей степени применима квоспитательно-профилактичес­кой работе по нейтрализации негативных влияний, детерминирующихнарушения социального развития несовершеннолетних, а также к ме­рам воспитания, перевоспитания икоррекции на ранних стадиях педа­гогической и социальной запущенности.

Вопрос об объекте ранней профилактики, о том, какиенесовершен­нолетние, скакого возраста, с какими отклонениями должны стать объектомвоспитательно-профилактических усилий органов ранней профилактики — один из самых сложных идискуссионных. Об этом свидетельствуют хотя бы те многочисленные, применяемыебез доста­точноразличимого содержания к детям и подросткам различного воз­раста, начиная с дошкольного ивключая юношеский, понятия «труд­ный», «трудновоспитуемый», «педагогически запущенный»,«социаль­но-запущенный», «дезадаптивный» и т.д.

На какой стадии должны подключаться к работе снесовершенно­летнимпревентивные, правоохранительные органы, органы специаль­ной и общей профилактики Этотвопрос имеет также немаловажное

22

значение при определении предмета и содержанияпревентивной психологии.

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 44 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.