WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 18 | 19 || 21 | 22 |   ...   | 23 |

Материал состоит из 27 обычных кубиков, склеенных междусобой так, что получается 7 элементов:

179

Осваивается эта игра поэтапно.

Первый этап — рассматривание элементов игры инахожде­ние сходства ихс предметами и формами. Например, элемент 1 — буква Т, 2 — буква Г, элемент 3 — уголок, 4 — зигзаг молнии, 5 — вышка со ступеньками, 6 и 7— крылечко. Чем большебудет найдено ассоциаций, тем лучше и эффективнее.

Второй этап — освоение способов присоединения одной части к другой.

Третий этап — складывание объемных фигур из всех частей по образцам суказанием составных элементов. Целесообразно проводить работу в следующейпоследовательности: предло­жить детям сначала рассмотреть образец, затем расчленить его насоставляющие элементы и сложить такую же фигуру.

Четвертый этап — складывание объемных фигур по пред­ставлению. Вы показываете ребенку образец, он тщательно его рассматривает,анализирует. Затем образец убирают, а ребенок должен составить из кубиков туфигуру, какую он видел. Ре­зультат работы сравнивается с образцом.

СТЕНКА

В качестве материала для решения мыслительных задач сопорой на образное мышление могут быть использованы и счетныепалочки.

Упражнение № 52. "Задачи на составление заданной фигурыиз определенного количества палочек"

Задачи на изменение фигур, для решения которых надоубрать указанное количество палочек.

"Дана фигура из 6 квадратов. Надо убрать 2 палочки так,чтобы осталось 4 квадрата".

"Дана фигура, похожая на стрелу. Надо переложить 4па­лочки так, чтобыполучилось 4 треугольника".

'Составить два разных квадрата из 7 палочек".

180

181

Задачи, решение которых состоит

в перекладывании палочек

с целью видоизменения фигуры.

"-В фигуре переложить 3 палочкитак, чтобы, получилось 4 равных треугольника".

"В фигуре, состоящей из 4 квадратов, переложить 3палоч­ки так, чтобыполучилось 3 таких же квадрата".

"Составить домик из 6 палочек, а затем переложить 2па­лочки так, чтобыполучился флажок".

"Переложить 6 палочек так, чтобы, из корабля получилсятанк".

182

"Переложить 2 палочки так, чтобы фигура, похожая накорову, "смотрела в другую сторону".

183

"Какое наименьшее количество палочек нужноперело­жить, чтобыубрать мусор из совочка"

Очень хорошим упражнением на развитиенаглядно-образ­ногомышления является лабиринт. Имеется в виду методика исследованиянаглядно-образного мышления "Лабиринт" (см. Психодиагностические методики). Наоснове материала мето­дики учитель может составить собственные лабиринты и ис­пользовать их на коррекционныхзанятиях.

Упражнения, направленные на развитиеабстрактно-логического мышления

Функционирование данного типа мышления происходит с опоройна понятия. Понятия отражают сущность предметов и выражаются в словах илидругих знаках. Обычно этот тип мышления только начинает развиваться в данномвозрасте, од­нако впрограмму уже включаются задания, требующие реше­ния в абстрактно-логической сфере.Это и определяет труднос­ти, возникающие у детей в процессе овладения учебныммате­риалом. Мыпредлагаем следующие упражнения, которые не просто развиваютабстрактно-логическое мышление, но и по своему содержанию отвечают основнымхарактеристикам дан­ного типа мышления.

184

Упражнение № 53. "Формирование понятий на основеабстрагирования и выделения существенных свойств конкретныхобъектов"

"Автомобиль ездит на бензине или другомтопливе;

трамвай, троллейбус или электричка движутся отэлектричества. Все это вместе можно отнести к группе " транспорт". Увидевнезнакомую машину (на -пример, автокран), спрашивают: что это Почему"

Подобные упражнения выполняются и с другимипонятия­ми:инструменты, посуда, растения, животные, мебель и т.д.

Упражнение № 54. "Формирование искусственных понятий" (поЛ.С.Выготскому —Л.С.Сахарову)

Материал: Три набора карточек(по девять карточек в каж­дом наборе). На карточках изображены геометрическиефигу­ры (по одной накаждой карточке): треугольник, квадрат, круг. Каждая фигура изображена на фонетрех степеней насы­щенности: бледно-розовом, розовом, красном. В первом наборе всефигуры черного цвета. Во втором — белого, в третьем — серого. На оборотной стороне карточек записаныбессмыслен­ныесочетания из трех букв (для первого набора — пак, для второго — бро, для третьего — вил). Учитель делит карточки нагруппы и предлагает детям угадать задуманную комбина­цию фигур. Признаки, объединяющиефигуры в группу, уче­ник должен выявить, иногда пользуясь бессмысленными сло­вами, записанными на оборотнойстороне карточек: фигуры, принадлежащие к одной и той же группе, на оборотеимеют одинаковые надписи. Очень важно подвести детей к тому, чтобы они какможно реже заглядывали на оборотную сторону карточки. Таким образом, переддетьми стоит задача —обра­зоватьискусственные понятия, пользуясь двумя рядами стиму­лов: один ряд выполняет функциюобъекта, на который на­правлена деятельность учащихся, другой ряд — функцию зна­ков, организующих ихдеятельность.

185

Упражнение № 55. "Формирование умения отделять формупонятия от его содержания"

"Сейчас я буду говорить тебе слова, а ты отвечать мне,какое больше, какое меньше, какое длиннее, какое короче.

— Карандаш иликарандашик Какое короче Почему

— Кот или кит Какоебольше Почему

— Удав или червячокКакое длиннее Почему

—Хвост или хвостик Какоекороче Почему"

Учитель может придумать свои вопросы, ориентируясь наприведенные выше.

Упражнение № 56. "Формирование умения устанавливать связимежду понятиями"

Приведенное ниже упражнение предполагает установлениеотношений, в которых находятся данные слова. Примерная пара слов является какбы ключом выявления этих отноше­ний. Зная их, можно подобрать пару к контрольному слову. Работа сэтим упражнением ведется совместно учителем и детьми. Задача учителя— подвести ребят клогическому выбо­русвязей между понятиями, возможности последовательно вы­являть существенные признаки дляустановления аналогий. Каждое задание досконально разбирается: находитсялогичес­кая связь,переносится на приведенное рядом слово, проверя­ется правильность выбора,приводятся примеры подобных ана­логий. Только когда у детей будет сформировано устойчивое ипоследовательное умение устанавливать логические ассоциа­ции, учитель может переходить кзаданиям для самостоятель­ной работы.

Примерные виды заданий:

1. Лошадь

Корова

жеребенок

пастбище, рога, молоко,теленок, бык

2. Яйцо

Картофель

скорлупа

курица, огород,капуста, суп, шелуха

3. Ложка

Вилка

каша

масло, нож, тарелка,мясо, посуда

4. Коньки

Лодка

зима

лед, каток, весло,лето, река

5. Ухо

Зубы

слышать

видеть, лечить, рот,щетка, жевать

6. Собака

Щука

шерсть

овца, ловкость, рыба,удочка, чешуя

7. Пробка

Камень

плавать

пловец, тонуть, гранит,возить, каменщик

8. Чай

Суп

сахар

вода, тарелка, крупа,соль, ложка

9. Дерево

Рука

сук

топор, перчатка, нога,работа, палец

10. Дождь

Мороз

зонтик

полка, холод, сани,зима, шуба

11. Нож

Стол

сталь

вилка, дерево, стул,пища, скатерть

12. Птица

Человек

гнездо

люди, птенец, рабочий,зверь, дом

Упражнение № 57. "Формированиеумения выделять существенные признаки для сохранения логичности суждений прирешении длинного ряда однотипных задач"

Учитель говорит детям: "Сейчас я прочитаю вам ряд слов. Из этих слов вы должны будете выбратьтолько два, обозна­чающие главные признаки основного слова, т.е. то, без чего этотпредмет не может быть. Другие слова тоже имеют отношение к основному слову, ноони не. главные. Вам нужно найти самые главные слова. Например, сад... Как вы думаете, какие из данныхслов главные: растения, садовник, собака, забор, земля, т.е. то, без чего садабыть не может Может ли быть сад без растений Почему.. Без садовника...собаки... забора... земли.. Почему"

Каждое из предполагаемых слов подробно разбирается.Глав­ное, чтобы детипоняли, почему именно то или иное слово является главным, существеннымпризнаком данного понятия.

Примерные задания:

а) Сапоги (шнурки, подошва, каблук, молния, голенище)

б) Река (берег, рыба, рыболов, тина, вода)

в) Город (автомобиль, здание, толпа, улица, велосипед)

г) Сарай (сеновал, лошади, крыша, скот, стены)

д) Куб (углы, чертеж, сторона, камень,

дерево) е) Деление (класс, делимое, карандаш,

делитель, бумага) ж) Игра (карты,игроки, штрафы, наказания,

правила)

188

з) Чтение (глаза, книга,картинка, печать,

слово) и) Война (самолет, пушки, сражения, ружья,

солдаты)

Это упражнение позволяет целенаправить поиск решения,активизировать мышление, создать определенный уровень аб­страгирования.

Работа учителя по формированию у детей умения выделятьсущественные признаки понятий, устанавливать различные от­ношения подготавливаютблагоприятную почву для развития способностей к образованию суждений, как болеевысокой сту­пени вразвитии абстрактно-логического мышления. Целена­правленность суждений, степень ихглубины зависит от умения ребенка оперировать смыслом, понимать переносныйсмысл. Для этой работы учитель может использовать различный лите­ратурный материал, пословицы,поговорки, содержащие в себе возможности вербализации и трансформациитекста.

Упражнение № 58. "Формирование способности оперированиясмыслом"

"Сейчас я прочитаю тебе пословицу, а ты попробуйподобрать к ней подходящую фразу, отражающую общий смысл пословицы,например:

Семь раз отмерь, а один раз отрежь

а) Если сам отрезал неправильно, то не следует винитьножницы

б) Прежде чем сделать, надо хорошо подумать

в) Продавец отмерил семь метров ткани иотрезал

189

Правильный выбор здесь — "Прежде чем сделать, надохо­рошо подумать", аножницы или продавец —лишь частности и не отражают основного смысла".

Примерные задания:

1. Лучше меньше, да лучше

а)Одну хорошую книгу прочесть полезней, чем семь плохих б) Один вкусный пирогстоит десяти невкусных

<-/

2.Поспешишь — людейнасме­шишь

а)Клоун смешит людей б) Чтобы сделать работу лучше, надо о ней хорошо подумать в)Торопливость может привести к нелепым результатам

3. Куйжелезо, пока горячо

а)Кузнец кует горячее железо. б) Если есть благоприятные возможности для дела,надо сразу их использовать в) Кузнец, который работает не торопясь, частоуспевает больше, чем тот, который торопится

i.Нечего на зер­калопенять, коли рожа кри­вая

а) Нестоит кивать на обстоятельства, если дело в тебе самом б) Хорошее качествозеркала зависит не от рамы, а от самого стекла в) Зеркало виситкриво

5. Некрасна изба углами, а крас­на пирогами

а)Нельзя питаться одними пирогами, надо есть и ржаной хлеб б) 0 деле судят порезультатам в) Один вкусный пирог стоит десяти невкусных

Pages:     | 1 |   ...   | 18 | 19 || 21 | 22 |   ...   | 23 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.