WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 || 7 | 8 |   ...   | 44 |

38

связи необходимо подчеркнуть различие междуэффектив­нымприменением тестов в качестве весьма полезного инструмента в рамкахквалифицированного психодиагно­стического исследования и недопустимым механическим тестированием,при котором тест воспринимается как са­модиагностирующийинструмент.

Методика многостороннего исследования личности, как идругие тесты этого типа, весьма эффективна, а подчас и незаменима там, где длярешения поставленной задачи требуется получение результатов, которые допускаютко­личественноевыражение, статистический контроль и не зависят от установки исследователя. Прииндивидуальной психодиагностике методика дает возможность получитьпредставление о наиболее значимых характеристиках, оп­ределяющих психическое состояние,даже в том случае, когда эти характеристики не находят непосредственногоотражения в явном поведении и скрываются за фасадом более ярких, болеекомплементарных психических явле­ний... Полученные с ее помощью данные позволяют со­ставить представление опсихологической динамике, о том, каким образом изменения различных параметров иих от­ношений приводятк созданию качественно иных психо­логических явлений. Ориентированные таким образом ис­следования дают возможность судитьо том, какие психи­ческие процессы определяют характер психической адап­тации или лежат в основепатологических явлений.

Разумеется, указанные достоинства методики могутпроявляться только при условии ее квалифицированного применения».

задания ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Задание № 1. Анализ анкеты

Проанализируйте содержание вопросов анкеты,поста­райтесь выделитьгруппы вопросов, которые относятся к одному и тому же фактору, назовите этотфактор. Опреде­литетип вопроса, пользуясь классификацией, описанной в работе А. П. Болтунова(анализируется анкета Маудсли).

Анкета Маудсли (самооценка тревожности,экстравер­сии иригидности)

(адаптирована Белоусом, Пермь).

1. Бывает ли у вас так, что вы настолько взволнованыкакими-то мыслями, что не можете усидеть на одном месте

39

2. Вас когда-нибудь тревожила «бесполезная мысль»,которая все время вертелась в голове

3. Быстро ли вас можно переубедить в чем-либо

4. Считаете ли вы, что на ваше слово можнополо­житься

5. Можете ли вы забыть обо всех делах и пойтиповесе­литься вхорошей компании

6. Бывает ли у вас часто так, что вы приняли решениеслишком поздно

7. Считаете ли вы свою работу как нечто «само собойразумеющееся»

8. Любите ли вы работу, требующую значительнойсо­средоточенности,внимания

9. Любите ли вы вести разговоры о вашемпрошлом

10. Трудно ли вам забыть о ваших делах, обо всем, даже наоживленной вечеринке

11. Преследуют ли вас иногда мысли и образы так, что выне можете спать

12. Когда вы заняты своей основной работой, тоинтере­суетесь ли вы вто же время и работой своих товарищей

13. Часто ли бывают случаи, когда вам необходимоос­татьсяодному

14. Считаете ли вы себя счастливым человеком

15. Смущаетесь ли вы в присутствии лиц другогопола

16. Тревожит ли вас чувство вины

17. Вы опаздывали когда-нибудь на занятия или насви­дание

18. Трудно ли вам переключаться с одного экзамена надругой

19. Часто ли вы ощущаете свое одиночество

20. Много ли времени вы проводите в воспоминаниях олучших временах своего прошлого

21. Предпочитаете ли вы оставаться незаметным наве­черах, вгостях

22. Верно ли, что вас довольно трудно задеть

23. Часто ли вы чувствуетенеудовлетворенность

24. Склонны ли вы довести до конца предыдущуюра­боту, если вампредстоит другая, более интересная

25. Бывает ли у вас такое ощущение, что ваша работа длявас — дело жизни исмерти

26. Трудно ли вам отказаться от привычек, которые вам непо душе

27. Любите ли вы размышлять о своем прошлом

28. Считаете ли вы себя счастливчиком, человеком,которому в жизни все легко удается

40

29. Легко ли вас задеть по разным поводам

30. Склонны ли вы к быстрым и решительным дей­ствиям

31. Всегда ли вам думается после какого-либопоступ­ка, что вамследовало сделать иначе

32. Легко ли вы переходите от одного дела кдругому

33. Бывает ли у вас время от времени ощущениеоди­ночества

34. Работаете ли вы иногда так, будто от этого зависитваша жизнь

35. Можете ли вы быстро прервать начатое дело и тут жеприступить к выполнению другого задания

оценка тревожности — ставится 1 балл за ответы «да»на вопросы 1, 2, 4, 10, 11, 16, 23, 25, 29, 31, 34 и за ответы «нет» на вопросы5, 7, 14, 15, 17, 22, 28 (у тре­вожных сумма больше 9).

оценка экстраверсии — 1 балл за ответы «да» на вопросы6, 8, 9, 13, 19, 20, 21, 27, 33 и за ответ «нет» на вопрос 30 (если суммабольше 5 — интроверт,меньше 5 —экстраверт).

оценка типа поведения — 1 балл за ответы «да» на вопросы18, 24, 26 и за ответы «нет» на вопросы 3, 12, 32, 35 (у устойчивых суммабольше или равна 4, у измен­чивых —меньше или равна 3).

Задание № 2. Анализ анкетного метода

Как вы считаете, какие из представленных нижевопро­сов не отвечаюттребованиям анкетного метода Почему

1. У тебя есть друзья

2. Ты дрался когда-нибудь

3. У тебя часто бывает плохой аппетит

4. Ты можешь за себя постоять

5. Кого ты больше любишь, маму или папу

6. Ты любишь ходить в школу

7. Ты можешь назвать себя умным

8. Ты никогда не ошибаешься в людях

9. Ты бы лучше жил дома с родителями или сбабушкой

10. Кто из учителей тебе нравится большевсего

Задание № 3. Возможности ошибки в анкете

Определите, какие качества личности исследуютсяав­торами этойанкеты.* Докажите свой ответ (вопросы — большая частьанкеты).

* Потребность в общении по сб.: Психологические ипсихофизио­логическиеособенности студентов. — Казань, 1977. —С. 62—63.

41

1. Мне доставляет удовольствие участвовать вразлич­ного родаторжествах.

2. Я могу подавить свои желания, если онипротиворе­чат желанияммоих товарищей.

3. Мне нравится высказывать кому-либо своерасполо­жение.

4. Я больше сосредоточен на приобретении влияния, чемдружбы.

5. Я чувствую, что в отношении к друзьям у меняболь­ше прав, чемобязанностей.

6. Когда я узнаю об успехе своего товарища, у меняпочему-то ухудшается настроение.

7. Чтобы быть удовлетворенным собой, я должен кому-то вчем-то помочь.

8. Мои заботы исчезают, когда я оказываюсь средито­варищей поработе.

9. Мои друзья мне основательно надоели.

10. Когда я делаю важную работу, присутствие людей меняраздражает.

11. Прижатый к стенке, я говорю лишь ту долюправ­ды, которая, помоему мнению, не повредит моим друзь­ям и знакомым.

МЕТОД АНАЛИЗА ПРОДУКТОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Одним из самых распространенных продуктовчелове­ческойдеятельности является текст, который, в частности, можно понимать какупорядоченную систему знаков — кем-то, для кого-то, с какой-то целью, по каким-то правиламсозданную.

Варианты текстов являются документами, которые вна­стоящее времяпонимаются как любая фиксированная ин­формация — печатная, рукописная, записаннаяс помощью любого технического средства. В науках, изучающих доку­менты, обычно приняты следующиеметоды их анализа*:

* По сб : Лекции по методике конкретных социальныхисследований/ Подред Г М. Андреевой —МГУ 1972.

42

Остановимся подробнее на варианте формализованного методаанализа текстов (документов как видов текстов) — ко нтент-анализе.

Исторически этот метод, как и сам термин, возник впрак­тике американскихжурналистов, где он был сначала приме­нен к исследованию специфическихматериалов —материа­лов прессы.Позднее метод был исследован американским социологом Г. Лассуэлом и применендля анализа пропаган­ды. Лассуэл подчеркнул формализованный характер контент-анализа,определяя его как метод «количественного анализа содержания» с использованиемматематических средств, применяемый для исследования содержания материаловпропаганды, повторяемости их отдельных частей и т. п.

Назначение метода: конечно, и в данном случаезаклю­чается в том,чтобы исследователь был в состоянии осмыс­лить текст,передаваемый в процессекоммуникации... здесь предлагаются особые технические средства, особыепри­емы, которые какбы расставляют для исследователя не­которую контрольную сетку, регламентирующую возмож­ные чрезмерные отклонения натропах интуиции. Суть методаконтент-анализа заключается в выделении в текстеключевых понятий (или иных смысловых единиц) с по­следующим подсчетом частотыупотребления этих единиц, соотношения различных элементов текста друг с другом,а также с общим объемом информации.

Техника контент-анализасводится к нескольким пос­ледовательным действиям: 1) выделение единиц анали­за, 2) отыскание их индикаторов втексте, 3) статистиче­ская обработка.

1. Выделение единиц анализа: самым заманчивым и простымбыло бы выделение в качестве единицы контент-анализа определенного термина,слова, выражающего понятие, меру употребления которого в тексте надоуста­новить. Но (!!!)это и будет худший вариант анализа, не столько формализованный, сколько простоформальный. При таком подходе неизбежна потеря значительной доли информации ипоэтому возможно не меньшее, а большее искажение содержания документа.Выделенная единица анализа должна быть обязательно (!) смысловойедини­цей, т. е.необходимо установить, в каких проявлениях тек­ста присутствует определеннаясмысловая нагрузка. Она не обязательно реализуется в одном слове (термине), онаможет проявляться в некоторых устойчивых сочетаниях слов, может вообще неприсутствовать в явном термино­логическом облачении и т. д.

43

Поэтому в принципе при поиске единицы контент-ана-лизаможно получить два возможных варианта решения проблемы: — считать за единицу анализасимвол. В конеч­номсчете символ выражается либо в отдельном слове, либо в сочетании слов;— смысловой единицейконтент-анализа считать какой-либо объект, о котором имеются высказывания втексте, или какие-то черты, свойства объекта.

При некоторых обстоятельствах этот объект может бытьописан и при помощи одного слова, в других ситу­ациях — при помощи сочетания несколькихслов, т. е. посредством определенных суждений. Выделение едини­цы анализа поэтому является весьманепростым делом. Чисто технически поиск единицы контент-анализа тре­бует осуществления следующегодействия: отыскания в тексте индикатора выбранных единиц.

2. Отыскание его в тексте требует от исследователяне­обходимостиограничить на этом этапе свою задачу коли­чественным описаниемсуществующего, а не идеального текста... правильно знать границы возможногопримене­нияконтент-анализа и просто не допускать его абсолюти­зации, не ожидать от негорезультатов, которые он не может дать... нужно научиться действоватьконвенциональ­но ииметь отвагу руководствоваться своим мнением. Пос­ле выполнения этой операцииисследователь приступает к следующему этапу.

3. Статистическая обработка. Она заключается впод­счете частотыупотребления понятия (при условии учета выделенных индикаторов) или вустановлении пропор­ций между различными группами индикаторов. Характер и направлениеэтих подсчетов определяются целями и за­дачами исследования.

Одна из важных задач контент-анализа — установле­ние идентичности содержания,вкладываемого в один и тот же термин разными авторами. Существуютспециаль­ные способыопределения точности употребления поня­тий в тексте, а также «разложенияпонятий по степеням».

При анализе содержания мы учитываем в текстепри­знаки определенныхкатегорий, раскрывающих тему*. Все множество признаков — чаще всего лексическихеди­ниц — характеризуется их качественносвоеобразным

* См кн. Оценка содержательного разнообразия в школьныхсочи-нениях/Сост Б. А. Еремеев — СПб., 1992.

44

составом — словарем — и устойчивостью. Чем больше состав, тем с большейдегализированностью раскрыва­ется тема и/или подтема. И тем более конкретно выра­женное в тексте представление:конкретное есть синтез многих определений (К. Маркс).

Чем больше устойчивость отдельных признаков — лек­сических единиц, тем болееопределенно раскрывается тема и/или ее составляющие. Это говорит о большейочевид­ности дляавтора соответствующих фрагментов действи­тельности и принятых способов ихобозначения в данной ситуации порождения речи. И чем больше частотностьлек­сических единиц,тем надежнее высказывание как акт ком­муникации.

Содержательное разнообразие тек­ста тем больше, чем длиннеесловарь и чем меньше его устойчивость. С точки зрения психологии,содержательное разнообразие свиде­тельствует о большей сложности факта сознания, вопло­щенного в тексте.

Для оценки разнообразия нужен показатель, которыйучитывал бы соотношение единиц содержания в данном их множестве. Это значит,что нужно учитывать и количество различных единиц, и их частотность, и ихоб­щую «массу». Дляэтого подходит оценка энтропии (Н) по К. Шеннону, в битах*:

Здесь р^ — частотность, или относительная частота дан­ной (i) единицы счета по отношениюк их сумме:

L — количество различных единиц (длина словаря). Чем больше различныхединиц счета — слов ивыра­жений,раскрывающих тему, —тем больше энтропия Н. Чем реже используется каждая единица (в пределе— одно-

* Бит — единица неопределенности, соответствующая утверждению о том, чтопроизошло одно из двух равновероятных событии В нашем слу­чае — при двух различных единицахсчета, каждая из которых встречается столько же раз, сколько идругая

45

кратно), тем больше энтропия Н. И наоборот: чеммень­ше различныхединиц счета и чем чаще они повторяют­ся, тем меньше величина энтропии.Таким образом, оцен­канеопределенности по К. Шеннону действительно ха­рактеризует соотношение единицсодержания и тем самым — содержательное разнообразие текста, вы­ражающее предметное разнообразиеавторских представ­лений.

Пример оценки содержательного разнообразия

Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 || 7 | 8 |   ...   | 44 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.