WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 42 | 43 ||

Людей с высокой потребностью в общении отличают следующиечерты: стремление к поддержанию и сохране­нию хороших отношений с другимилюдьми; сильные пе­реживания при разрыве хороших отношений; способность проститьпроступок ради восстановления отношений; стрем­ление помогать другим; способностьотказаться от собствен­ных удобств ради других; с ними можно поделиться пере­живаниями и от этого станет легче;склонность проявлять участие; стремление установить отношения, добрыеотно­шения, со многимилюдьми; стремление расширить сферу своего общения; склонность к участию всовместных ме­роприятиях, целью которых является установление хоро­шего настроения и теплыхвзаимоотношений.

Задание № 6. Методика «Картинки предметные» («КП») навыявление ценностности

По кн.: Непомнящая Н.И. Становление личности ребенка 6—7 лет. — М„ 1992.

В первой части эксперимента ребенку предъявляются по одной 32 картинки сизображением предметов, относя­щихся к разным сферам жизни (рис. 67 — 70). По этим картинкам ребенкупредлагается придумать предложение. Во второй части эксперимента все картинкиразложены перед ребенком, и он по своему желанию отбирает от 3 до 5 картинок.По отобранным картинкам ребенок приду­мывает рассказ, в котором должныфигурировать все изоб­раженные на картинках предметы или люди. Тип ценнос­тности определяется по следующимпараметрам: 1) об­ласть действительности, фигурирующая в рассказах (быт, игра,учеба, общение, фантазия и т. д.); 2) особенности описания картинки (названиеизображенного предмета, его признака или признаков, его функции,эмоциональ­наяокрашенность при описании изображений людей и т. д.); 3) характер речи(скудность или богатство словаря,

304

речевых форм); 4) отношение к эксперименту,особен­ности поведения(удовольствие, оживление, раскован­ность, заинтересованность или же неудовольствие, ско­ванность, отсутствие интересавплоть до отказа от выпол­нения задания). М. Е. Каневской и ее коллегами доказанадиагностическая валидность данной методики.

Данные, полученные по методике «КП»,сопоставля­лись сданными методики на самосознание. Кроме того, определенные параметрыценностности выявлялись и в других экспериментах, включенных в данную системупси­хологическогоизучения личности. Использовались также наблюдения за детьми в группе, напрогулке, характери­стики воспитателей и родителей.

Поскольку в методиках «КП» и на самосознаниеосо­бенностиидеального представления, отображения (т. е. осо­бенности сознания) у детей 6 лет вдостаточной степени не выявлялись, был введен дополнительный вопрос:«Что ты любишь больше»:

1) увидеть какой-нибудь предмет; что-нибудь делать с нимили подумать о нем, представить, какой он, расска­зать о нем другому;

2) то же об игрушке;

3) то же о книге;

4) то же о добром человеке.

Как оказалось, ответы детей и особенно ихобоснова­ниядостаточно адекватно отображали тот или иной тип ценностности.

Характеристика типовценностности по параметрам методик КП и КС

Типценност­ности

Отображаемаяобласть действи­тельности

Отображаемые

элементы

Языковыеосо­бенностирас­сказов

Особенностиповедения в ходе экс­перимента

1

2

3

4

5

1. Реально-прак­тическое фун­кционирование

1. Формальное отображение быта 2. Конкретное отображениебыта

1. Формальная фиксация пред­метов 2. Функция пред­метов

1. Простые предложения 2. Бедный сло­варь

сюжетов

1. Напряженность, скованность 2. Принятие экспериментальнойситуации как «учебной» 3. Неупорядоченный отбор картинок 4. Ориентация нареакцию экспери­ментатора («угадывание требуемого») 5. Игровое манипулированиекартин­ками прирассказывании 6. Неуверенные, невыразительные или бытовые, разговорныеинтона­ции

11. Учебная дея­тельность А. Действовать по образцу

1. Формальное отображение быта 2. Конкретное отображение быта3.Упоминание школы

1. Формальная фиксация пред­метов, привычноеместорасполо­жениепредметов 2. Функция пред­метов

1. Простые предложения 2. Бедный сло­варь, практи­ческие дей­ствия 3. Трафаретные сюжеты— «ре­жим дня»

1. Напряженность, старательность 2. Ситуация — «учебная» 3. Упорядоченный,последователь­ныйотбор картинок 4. Рассказ, работа только после соот­ветствующего требованияэкспери­ментатора 5.Предварительное продумывание рассказа

1

2

3

4

6. «Учебн 7. Стерео

Б. Действовать в соответствии с требованиямивзрослых

1. Отображение конкретных специ­фических учебных деталей 2.Конкретное ото­бражение быта

1. Назначение, функция предме­тов 2. Действия с пред­метами

1. Простые и сложные предло­жения 2. Средний сло­варь 3. Сюжеты трафа­ретные: «режим дня», «деньрож­дения»,«зоо­парк» и т.п.

способа f

1. Напря мента спг 2. Ситуаи мость оце 3.Активн ции 4. Упоряд 5. Органи соответст риментат< 6. Безразл 7.Тенден

В. Действовать в соответствии с требованиями даннойситуа­ции

1. Отображение конкретных специ­фических учебных деталей 2.Конкретное ото­бражение быта 3. Упоминание общения 4. Требования, нормыповедения

1. Ситуация упот­ребления предме­тов 2. Действия с пред­метами 3. Люди

1. Простые и сложные предло­жения, прямая и косвенная речь 2.Средний сло­варь 3.Сюжеты трафа­ретные

1. Спокой старатель» 2. Ситуац влияют незадания 3. Активн ции 4. Упоряд< 5. Самостс ность при

Продолжение

Продолжение

1

2

J









6. Предварительное составление рассказов 7. Диктовка илидекламационные «учебные» интонации


111. Ценност-ность отноше­ния к себе А. Утверждение себячерез ка­чествовыпол­нениядеятель­ности

1. Конкретное отображение быта 2. Отображениеконкретных спе­цифических учеб­ных деталей 3. Упоминание общения

1.Люди 2. Действия субъекта с пред­метами 3. Ситуацииупот­ребленияпредме­тов


. Простые и слож­ные предложения, прямая икосвен­ная речь,причаст­ные обороты 2.Богатый словарь 3. Разные сюжеты

1. Возбуждение к концу экспери­мента сменяетсясосредоточен­ностью 2.Ситуация —полуучебная, полу-общенческая, оценки влияют на качество работы 3. Активноеотношение к инструк­ции 4. Упорядоченный отбор картинок 5. Самостоятельность,организован­ность 6.Предварительное составление рассказа 7. Декламация,диктовка


Б. Отношение к себе окружаю­щих

1. Отношения (си­туации дружбы или ссоры)

1.Выделенность субъекта 2. Люди


1. Простые и слож­ные предложения, причастные оборо­ты, прямая и кос-

1. Возбуждение, заинтересованность 2. Ситуация — «общение», значи­мость оценок


Продолжение

1

2

3

4

5


2. Нормы отношений между людьми 3. Необычное, ска­зочное, фантастичес­кое

3. Ситуация упот­ребления предметов

венная речь 2. Богатый и сред­ний словарь 3. Разныесюжеты

3. Активное отношение к инструк­ции 4. Вольный отбор картинок,манипу­ляциякартинками в ходе рассказа, обращение картинок «лицом» к эк­спериментатору 5. Рассказысоставляются по ходу ответов 6. Диктовка, декламация, попытка«художественного», эмоционального исполнения рассказа 7. Неустойчивый стильработы

IV. Общение

1. Совместная дея­тельность; игровая, учебная, практичес­кая 2. Требования, нор­мы поведения

1.Люди 2. Ситуация упот­ребления предметов

1. Простые и слож­ные предложения, прямая и косвен­ная речь 2. Средний ибога­тый словарь,спе­циальные термины3. Разные сюжеты

1. Спокойная заинтересованность 2. Ситуация — «общение», значи­мость оценок 3. Внимательноевыслушивание ин­струкции 4. «Вольный» отбор картинок (может быть упорядочен) 5.Любые интонации, чаще «вырази­тельные» 6. Изменчивый стиль работы

Продолжение

1

2

3

4

5

V.Познаватель­наядеятель­ность

1.Необычное, ска­зочное,фантастичес­кое 2.Формальное ото­бражение быта

1-Люди 2.Формальная фик­сацияпредметов

1. Простые ислож­ные предложения,причастные обо­роты,прямая и косвенная речь 2. Богатый сло­варь, специальные термины израз­ных областейжиз­ни 3.Разнообразные сюжеты

1.Заинтересованность 2. Ситуация — «деловое общение» 3. Активное отношение к инструкции 4. «Вольный»отбор картинок 5. Самостоятельное выполнение зада­ния 6. Составление рассказов походу ответа 7. Выразительные интонации

Рис. 68

Рис.69

Рис.70

ОГЛАВЛЕНИЕ

От автора.....................................4

Как построен практикум................. 5

ГЛАВА о том, что такоепсихология развития, и о некоторых методах исследования в ней.......6

Понятие о предмете возрастнойпсихологии.......... 6

Личность какцелое...................................

ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ..............18

Основные методы исследования в возрастнойпсихологии............................ 91

Метод анкеты........................................

Березин Ф. Б., Мирошников М. П., Соколова Е.Ю.Методика многостороннего исследования личности. — М., 1994................................... 37

ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ........ 39

Метод анализа продуктовдеятельности................ 42

ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ …………… 53

Методсамонаблюдения.......................................56

ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙРАБОТЫ.. 62

Метод эксперимента и наблюдения.......................64

Методы объективного наблюдения и генетический....71

Перлз Ф. Опыт психологии самопознания. — М 1994. - С. 17.....................75

Pages:     | 1 |   ...   | 42 | 43 ||



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.