WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 26 | 27 || 29 | 30 |   ...   | 44 |

Стро (6; 0) «В этой коробке больше деревянныхбуси­нок или большекоричневых — Большекоричневых. — Почему— Потому чтодеревянных всего две. — Но разве коричневые бусинки не деревянные — Ах, да! — В таком случае больше коричневыхили больше деревянных буси­нок —Больше коричневых».

Протокол № 8

Оли (5; 2) «Эти бусинки все коричневые — Нет, две штуки белые.— Они все деревянные— Да. — Если бы пересыпали вседеревянные бусинки сюда, бусинки оста­лись бы — Нет. — Если бы пересыпали сюда всекоричне­вые бусинки,бусинки остались бы — Да, две белые. — Тогда какие бусы были бы самыми длинными: бусы, ко­торые можно было бы сделать изкоричневых бусинок этой коробки, или бусы, которые можно было бы сделать издеревянных бусинок этой другой коробки — Из корич­невых».

Протокол № 9

Эр (5; 6). У него два комплекта голубых бусинок по 10квадратных и 3 круглых. «Какие бусы будут самыми длин­ными — Бусы из квадратных бусинок.— Почему— По­тому что их больше. — Они голубые или нет— Голубые.— В таком случае,какие бусы были бы самыми длинными:

бусы, которые М. сделает из голубых бусинок,находящих­ся вот вэтой коробке — Бусыиз квадратных бусинок».

Протокол № 10

Гин (5; 9) «Из этих двух кучек (1 и 2) в оба дня можносъесть поровну —Нет, отсюда (2) можно съесть больше. — Почему — Здесь есть большая куча (7) ималенькая (1), а здесь (1) — 4 и 4. — Но вместе здесь (7) и здесь (1) полу­чается столько же, сколько здесь(I) — Нет, так какздесь (1) больше».

184

Протокол № 11

Лаур (7; 3) кладет 8 жетонов в линию и считает их, затемотделяет 8 жетонов из кучи А1 (14) и кладет их перед первой линией, но вплотном ряду. После этого он распределяет остаток из 6 элементов (не считая приэтом):

с каждой стороны он кладет по два жетона, затем еще поодному.

Исследование развития познавательной деятельности /Подред. Дж. Брунер и др. — М., 1971, С. 101.

В исследовании прослеживается развитие составления группэквивалентных предметов детьми в возрасте от 6 до 19 лет.

Исследуется основа формирования ребенком группэквивалентных предметов, состав и структура созданных групп.

Задание № 7

Эксперимент 1. Формирование групп эквивалентности навербальном материале.

Детям от 6 до 19 лет предлагалось сказатьэксперимен­татору, чемотличаются и чем похожи отдельные предме­ты. Им предъявлялись напечатанныена маленьких белых карточках слова (каждое отдельно), произносимыегром­коэкспериментатором: «банан» и «персик». Ребенка спра­шивали: «Чем похожи банан иперсик» Затем к двум пер­вым словам присоединялось слово «картофель». И сноваэкспериментатор задавал вопрос: «Чем картофель отлича­ется от банана и персика» Изатем: «Чем все —банан, персик и картофель — похожи» Следующим присоеди­нялось слово «мясо». Детейспрашивали: «Чем мясо отли­чается от банана, персика и картофеля» Затем: «Чем ба­нан, персик, картофель и мясосходны» Эту процедуру продолжали до тех пор, пока не получится ряд,состоя­щий изследующих слов: банан, персик, картофель, мясо, молоко, вода, воздух, бактерия.В конце ряда мы присо­единяли объект, о котором спрашивали, чем он отлича­ется от предшествующих объектов.Например, слово «ка­мень» представлялось нами последним в списке «банан — персик». Затем тем же способоммы предлагали детям вто­рой ряд слов: колокольчик, рожок, телефон, радио, газе­та, книга, картина, обучениеи—по контрасту спред­шествующимисловами —«смущение».

185

Заметим, что ряд составляют предметы, разницамеж­ду которымипоследовательно увеличивается, но, хотя предметы становятся все болееразличными, они имеют общую особенность. Все предметы ряда «банан — персик», например, съедобные длялюдей; объекты ряда «колоколь­чик —рожок» являются средствами передачи сообщения и т. д. Присоединение каждогоследующего слова делало за­дачу труднее; это соответствовало целям эксперимента,направленного на определение границ возможностей ис­пытуемых. Оба списка былисоставлены по непосредствен­ному впечатлению.

Старшие дети, например 16-летние, объединяютпред­меты такимобразом: «Все они пригодны для еды» — или:

«Все они являются пищей». Дети в возрасте 6 лет всоот­ветствии с ихопорой на наглядное представление нахо­дятся во власти внешней видимостивещей — их цвета илитого факта, что их можно увидеть вместе.

16-летние говорят о функции предметов — для чего они используются.Различна не только основа формирова­ния групп, но также и составление их. В то время как в 16 летдети, создавая группу, выделяют общую особенность, некоторое свойство, присущеевсем членам ряда, шести­летки связывают каждый предмет только с одним после­дующим и называют особенность,характерную для каж­дого предмета в отдельности.

...Так как предметы отличаются друг от друганесколь­кимипараметрами, то для установления их эквивалент­ности могут быть использованыособенности разного рода. Выделяются пять основных видов: чувственновосприни­маемые,функциональные, аффективные, номинальные, установление эквивалентности поправилу: «Fiat!» («Да будет!») Каждому виду соответствует определеннаярече­вая форма,применяемая детьми для характеристики ос­новы эквивалентности.

1) Чувственновоспринимаемые особенности предметов. Ребенок можетсчитать предметы эквивалентными на ос­нове непосредственно наблюдаемыхсвойств, таких, как цвет, размер, форма, или на основе их положения вовре­мени ипространстве.

Чувственно воспринимаемые,внутренне присущие предмету качества выражаются вречи так:

Они являются _____________(х-прилагательное:

«... оба желтыми»).

Они имеют _____________ (х-существительное:

«... надпись на них»).

186

Чувственно воспринимаемые,внешне присущие пред­мету качества выражаются в речитак:

Они находятся _____________ (х-положение во

времени и в пространстве: «... все дома»).

2) Функциональные свойства предметов. Принимая во внимание то, что делает предметили что можно с ним делать, ребенок берет за основание для установленияэк­вивалентностиобъектов их применение, или функцию.

Функциональныевнутренние присущие предмету ка­чества.

Они выражаются в речи так:

Они _______ (х-глагол: «... издают звук»).

Функциональныевнешние присущие предмету качества выражаются в речитак:

Вы _______ их (х-глагол: «... можете включитьих»).

3) Аффективные свойства предметов. Ребенок может рас­сматривать предметы какэквивалентные на основе тех эмо­ций, которые они вызывают у него, и на основе оценкиих.

Аффективные признаки выражаются в речи так:

Вы _______ их (х-оценка или внутреннее состоя­ние: «... любите ихобоих»).

Они являются ________ (х-прилагательное, вы­ражающее оценку: «... оченьважными»).

4) Номинальные признаки предмета. Ребенок может группировать предметы, давая ихназвания, которые су­ществуют в готовом виде в языке.

Номинальные признаки выражаются в речи так:

Они являются (не являются) _______(х-существи­тельное:«... оба фруктами»).

5) Установление эквивалентности по правилу: «Fiat!» («Дабудет!»)

Реенок может просто утверждать сходство илиодина­ковостьотдельных предметов, не давая дальнейших объ­яснений основаниям длягруппировки, даже если они от него требуются.

Утверждение эквивалентности по правилу «Да будет!»выражается в речи так:

«А» есть (или не есть) __ «В» (х-похожи,одинако­вые, подобны ит. д.». «Они, в сущности, одно и то же»).

...После 6 лет постепенно учащается формирование группэквивалентных предметов на функциональной ос­нове: они составляют до 49% всехответов у детей шес­тилетнего возраста и до 73% — у девятилетних (рис.30).

...Ребенок как будто считает самого себя отправнымпунктом при выделении основы для группировки внешне

187

совершенно различ­ных предметов....В са­мом деле, «функци­онализм» в его эго­центрической форме позволяетребенку отделить объект от действий, совершае­мых с ним...

Вполне может быть также, что по мере того какребе­нок освобождаетсяот господства внеш­нихсвойств воспри­нимаемых вещей, он возвращается назад,

Рис.31к более практическо­муспособу установ­лениявзаимодействия с окружающей средой посредст­вом настоящего или хотя бызамещающего действия. Об­щее использование вещей или сходное применение их противостоитвнешнему виду, и этот конфликт содей­ствует дальнейшемуразвитию.

...После 9 лет дети все реже используют местоимения «вы»и «я», переходя от внешних функциональных свойств как основы группировки квнутренним. Соответствующие данные представлены на рис. 31.

188

Рассмотрим теперь структуру, или «синтаксис»,груп­пировок,производимых детьми разного возраста. Мы мо­жем выделить три общие структурыгруппировок: иерар­хическую, типа комплекса и тематическую (рис. 32).

1. Иерархическая, или сулерординатная,группировка кон­струируется на основе одной общейчерты или черт, ха­рактеризующих отдельные объекты, входящие в группу или класс. Этоклассическая категория диаграмм Вейса и т. п....любой признак или комбинацияих может служить в качестве критерия включения объектов в группу.

Обобщенная иерархическая группировка... состоит в вы­делении общей характеристики объектов группы.

Индивидуализированная, или почленная, иерархическаягруппировка. К иерархической группировке можетдобав­лятьсяперечисление отдельных членов. Несмотря на то что объекты имеют общее свойство,которое объединяет их, основа классификации каждого объекта подробноопределяется.

2. Структуры типа комплексаформируются путем тако­го использования свойств набора, когда создаются скорее локальные,а не универсальные правила группировки... Отмечается пять способов формированиякомплексов: со­зданиеколлекций, подравнивание соседних членов, по­строение ключевых колец,ассоциации и составление мно­жественных группировок.

Коллекции. Создание комплексатипа коллекции состо­ит в том, что отыскиваются свойства: дополнительные или чем-токонтрастные, или как-либо иначе связанные друг с другом; ими обладают все членыколлекции.

Рис.32

189

Подравнивание соседнихчленов состоит в формирова­нии ассоциативных связей междусоседними членами. Цепь членов создается путем объединения объектов всвязан­ные пары....Отсутствует единый постоянный признак, объединяющий звенья цепи междусобой.

Ключевые кольца. Берется одинчлен, а все другие свя­зываются с ним на основе свойств, которые объединяют центральныйчлен с каждым из остальных.

Ассоциации....Ребеноксвязывает два отдельных члена и затем использует связь между этими объектамикак ядро, к которому затем присоединяются другие члены.

Множественные группировки.Комплекс типа множест­венной группировки состоит в формировании нескольких подгрупп.Список... расчленяется на отдельные группы, и промежутки остаютсянезаполненными.

3. Тематические группировкиформируются на основе того, насколько данный член подходит к какой-либофра­зе, рассказу илитеме.

Такого рода развитие наблюдается у детей. Между 6 и 12годами происходят очень существенные изменения (рис. 33).

Половина группировок, производимых детьми 6 лет,комплексные, половина иерархические. К 9 годам три чет­верти группировок становятсяиерархическими. В 12 лет комплексные группы у детей фактически исчезают, покрайней мере среди наших испытуемых и в условиях на­шей культуры.

190

Младшие дети не только чаще старших используютком­плексы, но онитакже более охотно возвращаются к ним при затруднениях. Напомним, что различиемежду отдельными членами набора возрастает от начальной пары к каждомупоследующему члену списка (рис. 34).

Результаты говорят сами за себя: испытуемыемладше­го возрастаначинают уверенно, кончают же колебания­ми, и только старшие дети могутсправиться с задачей вполне успешно...

Имеется поразительное соответствие междусинтакси­сом исемантикой группировок, производимых детьми. Если при группировкеиспользовались чувственно воспри­нимаемые свойства, то группировка, вероятнее всего, былакомплексной. Если использовались свойства функциональ­ные, то дети производилииерархическую группировку.

Самым точным является вывод о том, что приреше­нии наших задачразвитие выступает в форме неуклон­ного движения от комплексных группировок к иерархи­ческим. Одновременно ребенокперестает фиксировать только чувственно воспринимаемые свойства объектов,которые захватывали его раньше целиком, и начинает обращать больше внимания нафункциональные свой­ства предметов.

Здесь необходимо сказать несколько словпредостере­жения.Очевидно, те задачи, которые мы использовали, были таковы, что дети по меревзросления были все бо­лее склонны рассматривать их как «академические», ко-

191

торые надо решать «в уме», как обычно и поступают стакими задачами. Нет сомнения, что старшие испытуе­мые могли бы дать большегруппировок типа комплекса, но, по-видимому, они считали, что для нашегоэкспери­мента это неподходит.

Задание № 8

Эксперимент 2. Формирование эквивалентных групп из картинок.

Стимульный материал: 42рисунка.

Задача заключалась в том, чтобы выбрать из наборагруп­пу картинок,«похожих в некотором отношении». Рисун­ки размещались перед ребенком настоле (рис. 35). Прежде всего его просили назвать каждую картинку, чтобы бытьуверенным, что он их видел и знаком с ними со всеми. Если ребенок не могопределить какую-либо картинку, ему сообщали, что на нейизображено.

Затем ребенка просили отобрать картинки, которые сходны вкаком-либо отношении, по какому-либо при­знаку, по которому данная группавещей является одина­ковой, и вынуть их из набора. Он мог взять столькокарти­нок, сколькохотел. Когда он завершал комплектование своей группировки, его просилирассказать, чем похожи картинки, отобранные им. Картинки возвращали напре­жние места внаборе и ребенка просили создать другую группу. Задача повторялась 10 раз.Каждый раз ребенок составлял новые группы из полного комплектакартинок.

Pages:     | 1 |   ...   | 26 | 27 || 29 | 30 |   ...   | 44 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.