WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 7 |

• стремление к подтверждению собственной компетентности в различных сферах жизни и в информационном поле;

• стремление к поиску материалов для учебных, научных, исследовательских целей;

• стремление к художественным впечатлениям;

• стремление к философскому/интеллектуальному, этическому, эстетическому спору/диалогу с создателями информационного Обзор «Информационная грамотность в России». Выпуск № сообщения, к критике их позиции;

• стремление научиться создавать информационные сообщения самому.

2 средний комплекс жанровых, тематических, эмоциональных, гносеологических, гедонистических, психологических, этических, эстетических мотивов для контактов с информационными потоками, включающих:

• выбор разнообразного жанрового и тематического спектра информационных сообщений, медиатекстов;

• стремление к острым ощущениям;

• стремление к рекреации, развлечению;

• стремление к идентификации, сопереживанию;

• стремление получить новую информацию;

• стремление к извлечению нравственных уроков из информационного сообщения;

• стремление к компенсации;

• стремление к психологическому «лечению»;

• стремление к художественным впечатлениям;

• слабая выраженность или отсутствие интеллектуальных, креативных мотивов контактов с информационными потоками.

3 низкий узкий спектр жанровых, тематических, эмоциональных, гедонистических, этических, психологических мотивов для контактов с информационными потоками, включающих:

• выбор только развлекательного жанрового и тематического спектра информации, медиатекстов;

• стремление к острым ощущениям;

• стремление к рекреации, развлечению;

• стремление к компенсации;

• стремление к психологическому «лечению»;

• отсутствие эстетических, интеллектуальных, креативных мотивов контактов с информационными потоками.

Конечно, данные мотивы во многом зависят от таких факторов, как среда (микро и макро) обитания/общения, наследственность/генетический код, образование/воспитание, возраст, гендер и др.

Таблица 3. Классификация уровней контактного показателя информационной грамотности/компетентности личности № Уровни контактного Расшифровка уровней контактного показателя информационной показателя грамотности/компетентности личности 1 высокий ежедневные контакты с различными видами информационных потоков, текстов 2 средний контакты с различными видами информационных потоков, текстов несколько раз в неделю 3 низкий контакты с различными видами информационных потоков, текстов не более чем несколько раз в месяц Здесь стоит обратить внимание на амбивалентность данного показателя. С одной стороны, высокий уровень частоты контактов аудитории с различными видами информационных потоков вовсе не означает высокого уровня показателя информационной грамотности в целом (можно ежедневно часами смотреть ТВ, видео и DVD, но при этом совершенно не уметь анализировать медиатексты). С другой стороны, низкий уровень контакта с информационными потоками может означать не только замкнутость человека на своем внутреннем мире, но и повышенную избирательность индивида, не желающего в больших количествах потреблять низкокачественную, по его мнению, информацию.

Таблица 4. Классификация уровней содержательного показателя информационной грамотности/компетентности личности № Уровни Расшифровка уровней содержательного содержательного показателя информационной грамотности/компетентности личности показателя Обзор «Информационная грамотность в России». Выпуск № 1 высокий знания большинства базовых терминов, теорий, основных фактов истории развития (массовой) коммуникации, информации, ясное понимание процесса массовой коммуникации и информационных воздействий в социокультурном контексте 2 средний знания отдельных базовых терминов, теорий, некоторых фактов истории развития (массовой) коммуникации, медийных воздействий 3 низкий отсутствие знаний (или крайне скудные, минимальные знания в этой области) базовых терминов, теорий, фактов истории развития (массовой) коммуникации, медийных воздействий Таблица 5. Классификация уровней персептивного показателя информационной грамотности/компетентности личности № Уровни персептивного Расшифровка уровней персептивного показателя информационной показателя грамотности/компетентности личности 1 высокий: уровень отождествление с автором информационного сообщения, текста «комплексной при сохранении основных компонентов «первичной» и идентификации» (уровень «вторичной» идентификации отождествления с автором информационного сообщения, текста) 2 средний: уровень «вторичной отождествление с действующим лицом информационного идентификации» (уровень сообщения, текста: то есть способность сопереживать, поставить отождествления с себя на место действующего лица информационного сообщения, действующим лицом текста, понимать его психологию, мотивы поступков, восприятие информационного сообщения, отдельных компонентов информационного сообщения (деталь и текста) т.д.) 3 низкий: уровень «первичной эмоциональная, психологическая связь со средой, фабулой (цепью идентификации» (уровень событий) информационного сообщения, текста: то есть наивного восприятия способность воспринимать цепь событий в информационном информационного сообщения, сообщении, тексте, наивное отождествление действительности с медиатекста) содержанием любого текста, ассимиляция среды (эмоциональное освоение среды, представленной в информационном сообщении, тексте и т.п.) При анализе уровней перцептивного показателя развития информационной грамотности/компетентности личности, бесспорно, следует обратить внимание на то, что большинство людей помнят только 40% увиденного и 10% услышанного [Potter, 2001, p.24], и что восприятие информации – одновременно активный и социальный процесс [Buckingham, 1991, p.22].

При этом можно прийти к выводу, что тексты популярной культуры своим успехом у аудитории обязаны множеству факторов. Сюда входят: опора на фольклорные и мифологические источники, постоянство метафор, ориентация на последовательное воплощение наиболее стойких сюжетных схем, синтез естественного и сверхъестественного, обращение не к рациональному, а эмоциональному через идентификацию (воображаемое перевоплощение в активно действующих персонажей, слияние с атмосферой, аурой произведения), «волшебная сила» героев, стандартизация (тиражирование, унификация, адаптация) идей, ситуаций, характеров и т.д., мозаичность, серийность, компенсация (иллюзия осуществления заветных, но не сбывшихся желаний), счастливый финал, использование такой ритмической организации фильмов, телепередач, клипов, где на чувство зрителей вместе с содержанием кадров воздействует порядок их смены; интуитивное угадывание подсознательных интересов аудитории и т.д.

Таблица 6. Классификация уровней интерпретационного/оценочного показателя информационной грамотности/компетентности личности № Уровни Расшифровка уровней интерпретационного/ интерпретационного оценочного показателя информационной грамотности/компетентности /оценочного личности показателя 1 высокий Умения критически анализировать процесс функционирования информационных потоков, медиа в социуме с учетом разнообразных факторов на основе высокоразвитого критического мышления.

Обзор «Информационная грамотность в России». Выпуск № Анализ информационных сообщений, текстов на основе способности к восприятию, близкому к «комплексной идентификации», способность к анализу и синтезу пространственно-временной формы текста, понимание, интерпретация (трактовка), предполагающая сравнение, абстрагирование, индукцию, дедукцию, синтез, критическую оценку авторской позиции в контексте структуры произведения, историческом и культурном контекстах (при этом выражается аргументированное согласие или несогласие с авторской позицией создателей информационного сообщения, текста, критическая оценка моральной, эмоциональной, эстетической, социальной значимости информационного сообщения, текста, умение соотнести эмоциональное восприятие с понятийным суждением, перенести это суждение на другие жанры/виды информационных сообщений, текстов, связать информационное сообщение, текст со своим опытом и опытом других людей и т.п.) В целом обнаруживается критическая автономия личности; ее критический анализ информационного сообщения, текста основан на высоких уровнях «содержательного», «мотивационного» и «персептивного» показателей.

2 средний Умения критически анализировать процесс функционирования информационных потоков, медиа в социуме с учетом отдельных, наиболее заметных факторов на основе среднего развития критического мышления.

Умение дать характеристику поступкам и психологическим состояниям персонажей информационных сообщений, текстов на основе фрагментарных знаний, способность объяснить логику последовательности событий в сюжете информационного сообщения, текста, умение рассказать об отдельных его компонентах, отсутствие интерпретации авторской позиции (или примитивное ее толкование).

В целом критический анализ информационного сообщения, текста, основан на средних уровнях «содержательного», «мотивационного» и «персептивного» показателей.

3 низкий Отсутствие умений критически анализировать процесс функционирования информационных потоков, медиа в социуме, отсутствие способностей к критическому мышлению.

Неустойчивость, путаность суждений, неуверенность, подверженность внешнему влиянию, отсутствие (или крайняя примитивность) интерпретации позиции героев и авторов информационного сообщения, текста, проницательности, низкий уровень толерантности к многозначным, сложным информационным сообщениям, текстам, умение пересказать фабулу текста.

В целом анализ информационного сообщения, текста, основан на низких уровнях «содержательного», «мотивационного» и «персептивного» показателей.

Таблица 7. Классификация уровней практико-операционного (деятельностного) показателя информационной грамотности/компетентности личности № Уровни практико- Расшифровка уровней практико-операционного (деятельностного) операционного показателя информационной грамотности/компетентности личности (деятельностного) показателя 1 высокий практические умения самостоятельного выбора, создания/распространения информационных сообщений, текстов (в том числе - созданных лично или в составе группы людей) различных видов и жанров, умения активного самообразования в информационной, медийной сфере 2 средний практические умения выбора, создания/распространения информационных сообщений, текстов (в том числе - созданных лично или в составе группы людей) различных видов и жанров с помощью консультаций специалистов 3 низкий отсутствие (или крайне слабая выраженность) практических умений выбора, создания/распространения информационных сообщений, текстов, умений самообразования в информационной сфере и/или нежелание этим заниматься Таблица 8. Классификация уровней креативного показателя информационной грамотности/компетентности личности Обзор «Информационная грамотность в России». Выпуск № № Уровни Расшифровка уровней креативного показателя информационной креативного грамотности/компетентности личности показателя 1 высокий ярко выраженный уровень творческого начала в различных видах деятельности (перцептивной, игровой, художественной, исследовательской и др.), связанной с информационными потоками, медиа (включая компьютеры, Интернет) 2 средний творческие способности проявляются лишь в отдельных видах деятельности, связанной с информационными потоками, медиа, при этом они не носят ярко выраженного характера 3 низкий творческие способности выражены слабо, фрагментарно, либо отсутствуют вообще К сожалению, здесь существует опасность фактического сужения информационной грамотности/компетентности до уровней компьютерной грамотности или интернет-грамотности (что можно наблюдать на практике и в деятельности ряда российских организаций и ассоциаций). На наш взгляд, в этом случае игнорируются такие влиятельные и массовые информационные каналы, как печать, пресса, телевидение, радио, кинематограф, что является явной дискриминацией в подходе к проблеме.

Итак, мы приходим к выводу, что информационная грамотность/компетентность личности это совокупность ее мотивов, знаний, умений, способностей (показатели: мотивационный, контактный, содержательный, перцептивный, интерпретационный/оценочный, практикооперационный/деятельностный, креативный), способствующих выбору, использованию, созданию, критическому анализу, оценке и передаче информационных сообщений, текстов в различных видах, формах и жанрах, анализу сложных процессов функционирования информационных потоков, медиа в социуме.

В настоящее время выходы на уровень понимания важности информационной грамотности населения в современном обществе содержатся в ряде правительственных документов Российской Федерации. В частности, в «Стратегия государственной молодежной политики в Российской Федерации» (2006), разработанной и утвержденной Министерством образования и науки РФ на срок до 2016 года, в качестве одного из приоритетных направлений названо «Российская молодежная информационная сеть «Новый взгляд» с целями вовлечения молодежи в процессы поиска, создания, применения, распространения и популяризации актуальной информации и ценностей, необходимых для эффективной жизни в российском обществе; развития механизмов и форм трансляции информации, актуальной для жизни молодежи, в молодежные аудитории и т.д. В России есть отчетливое понимание концепции так называемого «электронного правительства» (e-Government).

В отношении пропаганды концепции информационной грамотности стоит особо отметить роль МОО ВПП ЮНЕСКО «Информация для всех» (http://www.ifap.ru), Российской библиотечной ассоциации (http://www.rba.ru), Российской секции по информационной грамотности в ИФЛА/IFLA (http://www.rba.ru/ifla/sec/7_42.html), Всероссийской школьной библиотечной ассоциации (http://schoollibrary.ioso.ru ), Института ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании (Москва), Государственного НИИ информационных технологий и телекоммуникаций (http://www.informika.ru), Российской коммуникативной Ассоциации (http://www.russcomm.ru), программы «Intel – обучение для будущего» (http://www.iteach.ru).

Во всех российских школах есть обязательная дисциплина «Информатика», в рамках которой рассматриваются вопросы информационной грамотности и использования информационных технологий (IT) в образовании. Многие университеты и педагогические вузы Российской Федерации имеют в своем составе факультеты «Информатики», где готовят специалистов в области IT и преподавателей информатики в учебных заведениях разных уровней, в учреждениях дополнительного образования.

Библиография • Baake, D. and all (Eds.) (1999). Hanbuch Mediaen: Medienkompetenz. Modelle und Projecte. Bonn:

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 7 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.